張興華

摘 要：高中物理學(xué)科的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可以豐富自己的認(rèn)知方式，明確物理規(guī)律，解決生活問題。高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，既是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也是為了深化物理學(xué)科的教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的價(jià)值。為此，高中物理教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，圍繞創(chuàng)設(shè)趣味情境、在線獲取信息、借助視頻展臺(tái)、應(yīng)用電子白板、建構(gòu)交流空間這幾個(gè)方向展開具體探討，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新，建構(gòu)高品質(zhì)的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)實(shí)踐；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，能夠優(yōu)化課程教學(xué)方式，為教學(xué)系統(tǒng)提供內(nèi)生力量。物理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要充分利用數(shù)字化的資源優(yōu)勢，展開立體化的教學(xué)，并借助信息技術(shù)的發(fā)展點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓課堂更具吸引力?；谶@種目標(biāo)，高中物理教學(xué)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和技術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際的應(yīng)用中強(qiáng)化學(xué)生對于物理知識的理解，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的融合體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，有利于改進(jìn)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，互聯(lián)網(wǎng)思維模式在課堂教學(xué)中的滲透，可以極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

一、高中物理“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的智慧型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是在教學(xué)研究過程中采取創(chuàng)新手段，為教學(xué)過程提供智能化的信息支持。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過連接師生的智能終端，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新式的發(fā)展，最大限度地推動(dòng)教學(xué)改革。尤其是在課前、課上和課后，教師和學(xué)生都可以應(yīng)用于課堂進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)和備課。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)PT、微信，以及其他信息技術(shù)手段融合在一起，貫通線上與線下之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生和教師處于不同的情境下都能夠展開順利的交流與溝通。傳統(tǒng)的高中物理大多以教師的主觀意識為轉(zhuǎn)移，通過黑板以及教師的口述方式傳達(dá)知識點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則能夠針對教學(xué)目的搜集教學(xué)資源，利用多種形式的資源給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激，通過聲音圖像等多項(xiàng)內(nèi)容傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高中生成長在多元文化交織的時(shí)代，因此學(xué)生對于單一的課堂模式普遍存在抵觸心理，將新技術(shù)融入高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，可以更好地拉近師生之間的距離，讓師生之間的溝通更加暢快，也能夠讓教師快速分析學(xué)生的表現(xiàn)[2]。

高中物理學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力，尤其進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)難度明顯提高，很多解題過程都需要采用空間思維進(jìn)行思考，這也對教師的教學(xué)水平提出了更高要求，既要保證教學(xué)過程的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)漸進(jìn)地開展教學(xué)。信息技術(shù)可以結(jié)合虛擬展示，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尤其對于大型復(fù)雜的課題內(nèi)容，以抽絲剝繭的方式幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識。信息技術(shù)可以將抽象知識進(jìn)行直觀化展示，對于打破學(xué)生的思維桎梏具有重要意義，有利于提高課堂效率、激發(fā)課堂活力。高中生雖然處于思維發(fā)展的黃金階段，但是也需要結(jié)合自身的認(rèn)知，以實(shí)踐方式不斷探索，才能形成知識內(nèi)化，將物理知識與信息技術(shù)相融合。這不僅體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生通過知識探索、知識實(shí)踐、知識分析、知識反思等方式，體會(huì)知識框架構(gòu)建的過程，不僅整個(gè)教學(xué)過程更具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有深遠(yuǎn)影響。

二、高中物理“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的常見問題

（一）缺乏科學(xué)認(rèn)知，有待探索創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展物理教學(xué)的關(guān)鍵是要明確信息技術(shù)的基本理念，并且準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的使用方法。如果能采用按部就班式的教學(xué)則很難發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)理念的認(rèn)識與理解，是高中物理教師開展教學(xué)行為的基礎(chǔ)。由于缺乏相關(guān)的科學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)，部分高中物理教師只是從信息技術(shù)的使用方法出發(fā)，制訂教學(xué)方案、選擇教學(xué)方式，有些教師甚至在網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容。由此可見，理論認(rèn)知與實(shí)踐之間的分裂是無法落實(shí)信息技術(shù)使用效果的關(guān)鍵問題。教師無法給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，教學(xué)的后續(xù)工作就難以進(jìn)行。這不僅會(huì)阻礙物理教學(xué)的開展，也難以落實(shí)對于物理核心素養(yǎng)的基本要求?？傊?，高中物理教師的理論認(rèn)識會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)施效果。從這一點(diǎn)來看，教師也應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，深化自己的理論認(rèn)識，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用能夠落到實(shí)處[3]。

（二）缺少實(shí)踐指導(dǎo)，有待教育優(yōu)化

基于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)受到許多限制，不擅長使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種限制一方面是來源于教師對課程內(nèi)容把握的不準(zhǔn)確，另一方面則是因?yàn)榻處煂τ诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的具體方案不了解所導(dǎo)致的。綜合來看，教師只是按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方案實(shí)施教學(xué)行為，顯然難以將信息技術(shù)知識融入課堂教學(xué)里，在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，尤其是無法開闊學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知淺薄，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力提升。此外，有些教師能夠有意識地在制訂方案的時(shí)候考慮到信息技術(shù)的問題，但是限制于物理教學(xué)內(nèi)容，不敢大刀闊斧地進(jìn)行改變，以致教學(xué)內(nèi)容就顯得不合理，無法貼近學(xué)生的生活。高中物理教師想要努力給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，就必須要從課堂教學(xué)到本體內(nèi)容出發(fā)，制訂合理的教學(xué)方案，否則就會(huì)影響物理思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的理解能力和水平。作為高中物理教師要明確這一教學(xué)目的，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

三、探索高中物理“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的實(shí)踐策略

（一）夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)，提供技術(shù)保障

現(xiàn)階段為了確保高中物理新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用，應(yīng)支持和開發(fā)多種智能終端或是App，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供更多途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用時(shí)必須要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為關(guān)鍵，技術(shù)支持是必不可少的。在考查技術(shù)終端應(yīng)用情況時(shí)，要以提高學(xué)生的專注度、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效率為關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)，保障App應(yīng)用的具體效果。同時(shí)，還要重視將數(shù)字資源合理地呈現(xiàn)在不同模塊中，這樣才能增進(jìn)App的兼容性。對于一些常見的網(wǎng)絡(luò)問題，新形態(tài)高中物理教材的開發(fā)者要關(guān)注如何構(gòu)建有效的保障機(jī)制，以便App能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》這一課的時(shí)候，教師就要重點(diǎn)講解能量的轉(zhuǎn)化與守恒形式，進(jìn)而引起學(xué)生對這種看不見的“能”的認(rèn)知與重視程度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，通過宣傳紀(jì)錄片等多媒體短視頻載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和代入感。這種認(rèn)知的方式對于學(xué)生的思維發(fā)展有積極的作用。對此，教師可以有效滲透相關(guān)的理論思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將這些共性問題組織在一起，并利用科學(xué)的方式予以解決。相信通過這樣的練習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生必然能夠從更加科學(xué)的視角去觀察問題，清楚問題所隱含的特征。借助這種手段也是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠理性地看待問題，用更堅(jiān)定的意志去解決物理學(xué)習(xí)中的問題。

（二）打造教育平臺(tái)，豐富教育資源

為了實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，高中物理教師與學(xué)校都要著力打造線上教學(xué)資源平臺(tái)。由于學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中需要借助此類內(nèi)容，進(jìn)行深入理解和探究，所以教學(xué)資源必須豐富，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分教師在開展物理課程教學(xué)資源整合的時(shí)候，存在內(nèi)容單一、形式老舊的問題。新的資源平臺(tái)共建應(yīng)避免出現(xiàn)這樣的問題，并從物理學(xué)科的特征出發(fā)，建立資源應(yīng)用的有效平臺(tái)。從線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，學(xué)校可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，上傳到資源平臺(tái)上。為了便于學(xué)生利用，高中物理教師也應(yīng)參與到平臺(tái)資源的搜集和制作中來。教師不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且明確學(xué)生的問題所在。充分發(fā)揮教師的作用，不僅可以進(jìn)行教學(xué)資源的精準(zhǔn)分類，還盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在調(diào)取平臺(tái)資源時(shí)，只要結(jié)合不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢索，就能找到多種形式的內(nèi)容。除此之外，還要考慮到平臺(tái)資源的多樣性。比如，有些物理知識內(nèi)容可以通過微課的方式進(jìn)行展示，那么此類資源就需要教師進(jìn)行搜集和制作。尤其是針對一些重點(diǎn)內(nèi)容，如果教師可以進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更大幫助。教師可以將自己的授課內(nèi)容以視頻的方式上傳到資源平臺(tái)上，學(xué)生通過反復(fù)觀看授課錄像或是微課進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而在資料庫中也要適當(dāng)?shù)呐鋫湟恍┚毩?xí)題，以便檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

與此同時(shí)，有效融合數(shù)字資源，關(guān)鍵是要利用國家的精品開放課程，細(xì)化數(shù)字資源的使用模式。教學(xué)資源的豐富和便捷是確保教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在線上線下教學(xué)相融合的情況下，提高教材的使用價(jià)值顯得尤為重要。為此，在新形態(tài)高中物理教育資源體系建設(shè)和使用過程中，要重視補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源。有些知識內(nèi)容講解不清時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)嘏浜蠑?shù)字資源的使用。在教材上可以適當(dāng)?shù)卮┎寰W(wǎng)址、二維碼等，如果學(xué)生遇到了問題就可以及時(shí)掃碼獲取幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

高中物理教師在教學(xué)物理學(xué)科的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境是為了借助具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)與理解新知識的壓力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上引入物理知識與技能的教學(xué)，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)與探究的過程中去，走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的主題。高中物理課堂氣氛是否活躍以及課堂效率如何，很重要的一個(gè)衡量指標(biāo)就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探究的程度。之所以要在物理教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，主要目的也是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地經(jīng)歷知識的形成過程。在衡量課堂效果時(shí)，既要關(guān)注到課堂的氣氛，還要從學(xué)生的參與角度入手，評判教師是否創(chuàng)設(shè)了適宜的課堂氛圍。為了做到這一點(diǎn)，教師可以設(shè)定詳細(xì)的考查記錄表，將學(xué)生的表現(xiàn)記錄在冊，同時(shí)及時(shí)反思自己的教學(xué)過程。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高，或是教學(xué)受阻的情況就要快速調(diào)整，以確保課程能夠有效地進(jìn)行下去。

此種創(chuàng)設(shè)情境的方式，關(guān)鍵在于要符合物理的基本需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理知識的恰當(dāng)用法，并且積極探索和挖掘物理知識的價(jià)值。對此，教師既要充分引導(dǎo)學(xué)生明白和理解相關(guān)的物理知識和概念，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定恰當(dāng)情境。創(chuàng)設(shè)趣味情境不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要深刻地反映本節(jié)課程的具體要求，旨在提高學(xué)生對知識的把握水平，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行積極嘗試和主動(dòng)探索。這一方面存在較高的難度，教師在實(shí)踐時(shí)既要把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，又要從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，設(shè)置讓學(xué)生能夠得到發(fā)展的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。要想做到這一點(diǎn)，高中物理教師首先要提高自身對于課程的認(rèn)識和處理水平，精細(xì)地挑選可供應(yīng)用的物理知識和內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知需求的實(shí)驗(yàn)情境。

（四）在線獲取信息，構(gòu)建多元體系

物理教育信息化的一個(gè)愿景就是建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型課堂。同樣，對于高中物理課堂教學(xué)來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的信息與資源來輔助和豐富自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。數(shù)字化信息的應(yīng)用，關(guān)鍵在于要為學(xué)生提供更多的認(rèn)知平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主搜索或是整合信息的方法提高自身對于物理學(xué)內(nèi)容的理解。物理知識包含內(nèi)容較為廣泛，教師如果單純地憑借課程教學(xué)開展物理探索，極為有限。為此，高中物理教師要主動(dòng)幫助學(xué)生去開闊自身的認(rèn)知視野。

利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生提供獲取知識的新平臺(tái)，才是打造在線課程教學(xué)途徑的關(guān)鍵。在利用知識時(shí)，教師應(yīng)盡可能地豐富學(xué)生的主觀體驗(yàn)，尤其是面對一些具有探索性的問題，教師要主動(dòng)提出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并且嘗試讓學(xué)生談一談自己的看法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知水平有限的時(shí)候，就有了主動(dòng)的探索欲望，這時(shí)高中物理教師再加以引導(dǎo)，利用任務(wù)型學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，讓學(xué)生對搜集的信息進(jìn)行分析、篩選和整合，達(dá)到物盡其用的目的。通過在線獲取資源，有助于構(gòu)建科學(xué)的教育體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。

（五）借助視頻載體，直觀展現(xiàn)知識

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景推動(dòng)了技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，這種融合可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)課堂的具體應(yīng)用中。對于一些較為抽象或者不具備實(shí)驗(yàn)條件的物理實(shí)驗(yàn)，高中物理教師就可以借助視頻展臺(tái)的方式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻的方式來加深印象，獲取物理知識。視頻展臺(tái)是由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境受限所選擇的一種替代方式。有些教師在使用時(shí)會(huì)忽視視頻展臺(tái)的價(jià)值，尤其是在面對新的技術(shù)手段時(shí)，如果仍采用視頻展臺(tái)的方法，就會(huì)影響課程教學(xué)的效果。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合教學(xué)的具體情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@需要教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有清晰地把握，尤其是在面對一些抽象知識時(shí)，如果很難通過直播的手段進(jìn)行展示，那么就可以嘗試?yán)靡曨l展臺(tái)的方法呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體過程，讓學(xué)生能夠獲取更多的物理知識。

教師也要注意該如何發(fā)揮視頻展臺(tái)的作用。以往教師只是利用視頻展臺(tái)去呈現(xiàn)課程教學(xué)的成果，對于實(shí)驗(yàn)來說，其過程則顯得尤為重要，所以活化視頻展臺(tái)的使用方法，做好互動(dòng)媒體與視頻展臺(tái)的協(xié)同使用，才能夠發(fā)揮教學(xué)輔助設(shè)備的作用。

（六）應(yīng)用電子白板，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)

交互式電子白板融合了電腦、播放器、投影儀、投影布、寫字板等多種功能，可以利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。這一互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的視覺效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面作用顯著。電子白板的好處在于可以提供更好的互動(dòng)模擬環(huán)境。這種方式不僅省時(shí)省力，還能夠給學(xué)生帶來更加直觀的體驗(yàn)。基于交互的目的，教師要為學(xué)生設(shè)置更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多學(xué)生體驗(yàn)電子白板功能。電子白板中會(huì)包含不同學(xué)科的教學(xué)工具。物理學(xué)科尤為明顯，實(shí)驗(yàn)器材一應(yīng)俱全。此時(shí)，教師和學(xué)生只需要拖動(dòng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)物品，通過連接等方式，讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用，其成果就會(huì)清晰地展現(xiàn)在交互式白板上。換言之，電子白板上所呈現(xiàn)的高中物理學(xué)習(xí)過程是對真實(shí)實(shí)驗(yàn)的一種高清模擬。如果想要強(qiáng)化教學(xué)的效果，教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)和實(shí)踐中來。教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組先對實(shí)驗(yàn)的具體步驟進(jìn)行反復(fù)的計(jì)劃和思考，然后選派小組成員上來進(jìn)行操作，看哪個(gè)小組的操作更加規(guī)范有效，而小組成員也要相互輪換，這樣能夠確保學(xué)生在操作時(shí)有公平的機(jī)會(huì)，得到相應(yīng)的鍛煉。

要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中發(fā)揮出電子白板的積極作用，教師要利用好電子白板在易于展示、交流、互動(dòng)和合作等方面的功能優(yōu)勢。同時(shí)，引入電子白板的目的歸根結(jié)底在于要帶動(dòng)學(xué)生加入到課堂的交流與互動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在交流、思考與體驗(yàn)的過程中獲得物理知識的建構(gòu)。

（七）建構(gòu)交流空間，打造交流平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)重要特征是不受時(shí)間和空間的限制，能夠?yàn)閹熒峁┇@取信息、溝通交流及資源共享的便利。同樣，互聯(lián)網(wǎng)在建構(gòu)交流空間方面的作用也可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”與物理課堂的融會(huì)點(diǎn)，通過師生、生生間的分享與互動(dòng)有效打造學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。交流分享是知識輸出的過程，這對學(xué)生有極大的幫助。學(xué)生可以通過反思和表達(dá)，重復(fù)、鞏固已學(xué)知識，并且將新的認(rèn)識添加其中，讓自己的認(rèn)知更加完善。為了讓學(xué)生更多交流，教師要主動(dòng)搭建溝通平臺(tái)。無論是在課上和課下都要形成學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能夠激活學(xué)生的分享體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地沉浸在物理知識的學(xué)習(xí)中。以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為例，教師在創(chuàng)設(shè)平臺(tái)時(shí)可以以班級為單位，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行定期交流。對于交流的主題，教師也要經(jīng)過細(xì)致的思考，制訂出符合教學(xué)計(jì)劃、突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，這樣才能夠真正帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

物理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容還是要教會(huì)學(xué)生物理學(xué)知識，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。所以落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)自己的探索意識和探索能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展也有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須將物理學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。許多物理知識都是來源于生活，是為了解決生活中的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到問題的關(guān)鍵，并且養(yǎng)成解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)的過程中，有些知識對學(xué)生來說難度較大，那么教師就可以降低知識的難度，或是換一種互聯(lián)網(wǎng)模式去呈現(xiàn)知識，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂的源泉，積極探索現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和思維品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《能源環(huán)境與人類生存》這一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確人類在自我發(fā)展過程中是如何改造自然、創(chuàng)造美好生活的。在這一發(fā)展路途中，無論是自然還是人類，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自我提升的過程。在探究的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生提高自主探索的能力，在實(shí)踐中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行積極的合作，嘗試找出有效的方法。

結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程改革是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用和體現(xiàn)。作為高中物理教師，必須具備良好的互聯(lián)網(wǎng)思維，要敢于并善于將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到物理教學(xué)中來，并通過不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)策略來尋找互聯(lián)網(wǎng)與物理課堂的融會(huì)點(diǎn)、契合點(diǎn)，以此來真正使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與理念在高中物理課堂中落地生根，從而適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢。

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