麻俊玲

摘 要：在新課程的教育理念下，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升，使高中物理概念課程備受重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握物理的基本概念和規(guī)律，掌握了這些概念和規(guī)律，就代表學(xué)生掌握了物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在物理的概念教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中物理；概念課；有效教學(xué)；策略

社會(huì)的發(fā)展影響了教育，在新課程理念下，需要重新定義教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生對(duì)高中物理概念的理解，促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展。物理是一門(mén)理論性的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，探究新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)高中物理概念課的理解，這有助于學(xué)生在接受物理知識(shí)時(shí)更加有效地記憶并理解物理概念。

一、高中物理概念課教學(xué)的重要性及常見(jiàn)的問(wèn)題

高中物理概念課程的目的是幫助學(xué)生理解概念。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視利用各種教學(xué)方式，采取各種教學(xué)手段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新概念融入現(xiàn)有的知識(shí)中，構(gòu)建新的知識(shí)體系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。根據(jù)這一定義，對(duì)物理學(xué)科中關(guān)鍵性的概念，需要做到深入講解，讓學(xué)生能夠理解和應(yīng)用。學(xué)生在理解關(guān)鍵性概念的基礎(chǔ)上，才能整體性地掌握物理知識(shí)，做到理解每一章節(jié)的物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)高中物理概念的掌握，決定了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的概念課學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的整體認(rèn)知，決定學(xué)生是否能夠提升自己的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

物理概念教學(xué)具有以下的功能：1.學(xué)習(xí)物理概念，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的技能；2.在教學(xué)時(shí)，開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，以此為教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在自己的生活中；3.通過(guò)學(xué)習(xí)物理概念，能夠讓學(xué)生了解到物理學(xué)科的具體研究方式；4.利用物理概念課，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

現(xiàn)階段，物理概念課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如：1.忽視了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力；2.在教學(xué)的時(shí)候，布置了過(guò)多的物理題目，不重視對(duì)物理的概念進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生在完成物理作業(yè)時(shí)，覺(jué)得十分疲憊；3.物理概念課程的教學(xué)將形象化的思維和抽象化的思維相割裂；4.物理概念教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用不夠合理、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠科學(xué)，不重視正確使用教學(xué)用語(yǔ)。

二、新課程理念下高中物理概念課的教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高中物理概念課的教學(xué)可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在教學(xué)時(shí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，能夠切實(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握物理的學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)前的高中物理概念課教學(xué)中，仍存在著問(wèn)題，如教學(xué)方式的陳舊化；忽略了物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；忽視了物理的背景知識(shí)；教師將題型練習(xí)作為教學(xué)的主要方式，沒(méi)有體現(xiàn)物理課堂的教學(xué)有效性[2]。

三、高中物理概念課的教學(xué)原則

（一）順序發(fā)展原則

在教學(xué)時(shí)，需要按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行教學(xué)，逐步提升教學(xué)的難度。

（二）靈活性原則

在教學(xué)時(shí)，需要使用靈活性的基本原則，訓(xùn)練學(xué)生從概念的不同角度去認(rèn)識(shí)和解決不同的物理問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生在解題時(shí)尋找多樣的方式，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生靈活地看待物理這門(mén)學(xué)科[3]。

（三）直觀性原則

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻、音頻等方式，讓學(xué)生清楚了解物理的概念性知識(shí)，使用直觀性的語(yǔ)言，為學(xué)生生動(dòng)地描述物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成良好的表象。

（四）鞏固性原則

在教學(xué)時(shí)，鞏固知識(shí)需要做到在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展。在平時(shí)的教育中，復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)，才能更新自己的知識(shí)庫(kù)，鞏固自己的物理技能。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在教學(xué)時(shí)，需要以概念為主導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在理論的指引下進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念的應(yīng)用能力，利用實(shí)驗(yàn)的方式，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生多進(jìn)行物理技能訓(xùn)練。

（六）可接受原則

在教學(xué)時(shí)，需要做到充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)物理概念課的接受度[4]。

四、新課程理念下高中物理概念課的有效教學(xué)策略

（一）分析教材和學(xué)生情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是落實(shí)高中物理概念課的出發(fā)點(diǎn)。物理概念課的成效，影響著整個(gè)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。制訂合理的物理概念課教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的物理概念課的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。傳統(tǒng)的高中物理概念課中，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只分析教材，以大綱為準(zhǔn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)制訂和新課程理念并不相符。新課程的教育理念對(duì)高中物理概念課程有了更深度的要求，教師需要提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，關(guān)注提升學(xué)生的物理能力。結(jié)合有效教學(xué)的相關(guān)理論，教師應(yīng)重視基于物理教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂合理的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高中物理概念教學(xué)

目標(biāo)。

高中物理的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，教師依據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，需要將教材作為有效教學(xué)的重要依據(jù)。教師在深度發(fā)掘教材時(shí)，需要先參考新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生探究物理的概念，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而掌握物理學(xué)科的方法和思維，最終對(duì)物理學(xué)科形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)高中物理概念課有效教學(xué)的基本目的，在教學(xué)時(shí)，需要做到滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這就要求教師時(shí)刻把學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比?；谟行缘母咧形锢砀拍钫n的教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)物理概念的接受能力，做到因勢(shì)利導(dǎo)，采取因材施教的教育原則。在制訂有效的教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的物理思維水平等方面進(jìn)行分析。要掌握以下情況：學(xué)生平時(shí)的物理成績(jī)、學(xué)生在物理課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生和教師的溝通交流的情況等。教師在做到深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，才能制訂出更符合有效學(xué)習(xí)要求的教育目標(biāo)，才能讓物理概念課堂變得更具有效果[5]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際情況，激活學(xué)生感性

認(rèn)識(shí)

物理概念的形成來(lái)自科學(xué)家們對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，所以可以換一種說(shuō)法——物理這門(mén)學(xué)科來(lái)源于生活。在講解物理概念時(shí)，引入視頻、照片、演示實(shí)驗(yàn)、模擬動(dòng)畫(huà)，輔助以語(yǔ)言描述，以生動(dòng)化的方式為學(xué)生展示包含物理概念的生活現(xiàn)象，將抽象化的物理概念知識(shí)變得具體化和形象化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視選擇生活中的實(shí)例，緊密結(jié)合物理概念的內(nèi)容，選擇具有代表性和典型性的生活實(shí)例。

例如，在“加速度”相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體的方式，為學(xué)生展示汽車(chē)的比賽的視頻，在視頻中，一共有兩輛汽車(chē)，向著同一個(gè)位置出發(fā)，但是在一段時(shí)間之后，一輛車(chē)超過(guò)了另一輛車(chē)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻，思考汽車(chē)“越跑越快”中，代表了哪兩個(gè)物理量之間的關(guān)系。結(jié)合視頻，學(xué)生能夠說(shuō)出是物體速度隨時(shí)間的變化，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加速度這一概念。在概念的引入環(huán)節(jié)中，深化學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)，從理性化的角度認(rèn)識(shí)概念。此外從生活入手，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過(guò)展示視頻和圖片的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理概念的興趣，讓原本枯燥化的物理概念課堂變得更多彩，從而幫助學(xué)生接受物理概念。

（三）類比原有的物理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架

類比教學(xué)在高中物理的概念課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)物理的概念和事物之間存在著類比的關(guān)系。在概念的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將原有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的物理概念進(jìn)行類比，對(duì)比兩者之間的關(guān)系，分析兩者之間使用的研究方式和包含的科學(xué)思維。利用兩者之間的相同點(diǎn)，以原有的教學(xué)內(nèi)容和方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新概念的認(rèn)知框架。

例如，在“電場(chǎng)和磁場(chǎng)”這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中引入類比教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)關(guān)于電場(chǎng)和磁場(chǎng)的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)框架。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以安排學(xué)生先學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)的知識(shí)，再學(xué)習(xí)磁場(chǎng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握電場(chǎng)的性質(zhì)，這一部分的知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解時(shí)，存在著困難。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比，引出新概念的內(nèi)容。在進(jìn)行電場(chǎng)教學(xué)時(shí)，引入重力的概念，讓學(xué)生理解重力的特點(diǎn)，將電場(chǎng)力和重力進(jìn)行類比。在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)磁場(chǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于“場(chǎng)”的概念有一個(gè)深刻的認(rèn)知，理解“場(chǎng)”中物體的能量特點(diǎn)和“場(chǎng)”中物體受力的特點(diǎn)。應(yīng)用類比的方式，將新的知識(shí)和舊的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，引出磁場(chǎng)概念的教學(xué)。

通過(guò)類比的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜抽象的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生類比原有知識(shí)和概念的各個(gè)方面，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生形成對(duì)物理概念的系統(tǒng)性理解。在這一階段中，引導(dǎo)學(xué)生分析新的概念和舊的概念，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)理解更深入，對(duì)新知識(shí)理解更加透徹。

（四）演示相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在物理學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。物理概念需要以大量的實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在引入概念時(shí)，教師可以通過(guò)展示相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合這些現(xiàn)象提出思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用演示實(shí)驗(yàn)的方式，向?qū)W生展示一些在生活中不常見(jiàn)到的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，對(duì)于一些在課堂演示中難以展示的物理概念，教師可以利用多媒體的方式進(jìn)行輔助，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象以視頻的方式進(jìn)行展示，提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以展示“我的體重會(huì)變”這一實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好演示視頻，在視頻中為學(xué)生展示這樣的情境：將電子秤放在了電梯上面，記錄電梯在靜止、加速上升、勻速上升和減速上升過(guò)程和加速下降、勻速下降和減速下降過(guò)程中，電子秤數(shù)的變化情況。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生觀察視頻，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一起分析實(shí)驗(yàn)中包含的物理學(xué)概念知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示電子秤，讓學(xué)生按照視頻的方式，開(kāi)展關(guān)于自己體重的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察電子秤上數(shù)量的變化情況[6]。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)引入觀察實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，發(fā)散學(xué)生的物理思維。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)，有利于提升課堂的教學(xué)有效性。在進(jìn)行演示時(shí)，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)符合概念內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)方案，以順利開(kāi)展概念教學(xué)為基本的目的，在這一基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的安全，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

（五）結(jié)合物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概念的來(lái)源

在物理課堂教學(xué)中，很多的概念、規(guī)律都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷探索和研究得來(lái)的。在學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)物理學(xué)史的了解是很有必要的。在講解物理概念知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視結(jié)合物理概念，切實(shí)做到提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視向?qū)W生展示物理學(xué)家對(duì)概念的研究資料，為學(xué)生講解關(guān)于物理概念的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，以物理概念的背景為基礎(chǔ)，體會(huì)物理概念的起源，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在物理學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家在總結(jié)物理概念過(guò)程中使用到的物理思維和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)《行星的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師可以介紹伽利略和亞里士多德兩位學(xué)者的研究過(guò)程，對(duì)于哥白尼的“日心說(shuō)”進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“蘋(píng)果落在牛頓頭上”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是牛頓會(huì)如何考慮蘋(píng)果下落和月球不下落的問(wèn)題。在物理概念的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引入物理學(xué)史的方式，尋找真實(shí)可靠的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的成長(zhǎng)。此外，引入物理學(xué)史的資料有很多形式，如從教材中選擇、課外的文獻(xiàn)資料、影音資源。從這些資料中，教師應(yīng)重視篩選，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史資料，讓學(xué)生體會(huì)到物理概念的來(lái)源。

（六）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在新課程的教育理念下，要求學(xué)生掌握物理學(xué)科的核心概念，讓學(xué)生對(duì)于獲取到的知識(shí)進(jìn)行客觀化的分析，讓學(xué)生具備一定的批判性思維，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行質(zhì)疑。在實(shí)際的物理概念課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著自己已有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在情境中進(jìn)行思考，在思考中產(chǎn)生矛盾和沖突，讓學(xué)生對(duì)已有的物理信息進(jìn)行質(zhì)疑和反思，切實(shí)提升物理課堂教學(xué)的有效性[7]。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力和推力”的關(guān)系時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果今天讓小明同學(xué)來(lái)推一下這個(gè)講桌，小明同學(xué)推了很久，這個(gè)講桌卻沒(méi)有變化，但是如果我們換成小剛同學(xué)來(lái)推這個(gè)講桌，小剛同學(xué)將這個(gè)講桌推動(dòng)了，那么是不是能夠這樣想：小明同學(xué)使用的推力小于桌子和地面的摩擦力呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后，會(huì)得出肯定的答案。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理受力平衡的內(nèi)容，思考一下小明同學(xué)在推講桌時(shí)講桌的受力情況。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)推力和摩擦力大小相等，方向相反。利用這樣的思維，讓學(xué)生思考小剛同學(xué)在推講桌時(shí)，摩擦力和推力也是大小相等，方向相反。通過(guò)對(duì)于這兩次情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜摩擦力。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了沖突的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于教師提出的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，使用批判性的思維進(jìn)行分析，在分析時(shí)找到矛盾，有利于學(xué)生理解靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，對(duì)摩擦力和推力進(jìn)行深入理解。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生按照教師創(chuàng)設(shè)好的情境進(jìn)行質(zhì)疑和分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的個(gè)人想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在教學(xué)中逐步進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（七）繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵

物理學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，在教學(xué)時(shí)，物理概念作為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)概念之間都存在著一定的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生展示各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系，讓這些聯(lián)系清楚直觀地展示在學(xué)生的眼前。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)的教學(xué)都是圍繞幾個(gè)核心概念開(kāi)展的，在教學(xué)時(shí)以物理核心概念為中心，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理概念之間的聯(lián)系，切實(shí)幫助學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)，從而做到掌握內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)強(qiáng)度》這一課時(shí)，教師可以以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為中心，按照學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心概念，引出電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線三個(gè)知識(shí)作為二級(jí)主題，逐步向外延伸，最終引導(dǎo)學(xué)生理解電場(chǎng)強(qiáng)度的物理概念，讓學(xué)生理解各個(gè)物理概念之間的邏輯關(guān)系。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在頭腦中形成思維導(dǎo)圖，逐步理解各個(gè)概念之間的關(guān)系，將復(fù)雜的物理概念知識(shí)變得更加容易理解、有條理性。

（八）設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作

在新課程的教育理念下，教師在開(kāi)展高中物理概念課堂教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，掌握合作能力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中物理的有效學(xué)習(xí)，圍繞物理課堂概念，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)關(guān)于物理概念的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，擁有一定的團(tuán)結(jié)合作能力。在進(jìn)行探究時(shí)，根據(jù)物理概念內(nèi)容、特點(diǎn)等相關(guān)的要素，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆桨?，體會(huì)物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視自己的引導(dǎo)者地位，在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，向?qū)W生提出物理概念的探究問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。當(dāng)學(xué)生的物理探究遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的難題，引導(dǎo)學(xué)生解決物理概念學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的分析，讓學(xué)生自己總結(jié)關(guān)于物理的概念描述[8]。

例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生探究一下影響摩擦力大小的相關(guān)因素。在進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，以小組為基本單位進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，總結(jié)結(jié)論。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式制訂探究方案，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷改進(jìn)。在這一過(guò)程中，充分理解靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力等知識(shí)。應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程的教育理念下，教師在開(kāi)展高中物理的概念課時(shí)，應(yīng)重視引入全新的教育理念，提升課堂的教學(xué)有效性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和物理學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師應(yīng)重視將教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)方式進(jìn)行融合，要求學(xué)生夯實(shí)自己的物理基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)時(shí)，要求教師改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在實(shí)踐中提升物理概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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