杜留盅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注和重視多樣情境的引入，嘗試為學(xué)生打造和構(gòu)筑沉浸式的課堂，不僅可以改變以往數(shù)學(xué)課堂缺乏活力的局面，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加樂觀，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升，有效滿足新時(shí)期課程改革對(duì)于教學(xué)的要求。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師愈加關(guān)注和重視多樣情境在教學(xué)中的引入。既要深入分析和研究現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法運(yùn)用過程中存在的問題有哪些，又要結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)況，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些更具教育價(jià)值的情境，以此來讓學(xué)生在情境中獲得好的學(xué)習(xí)感受，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)沉浸式課堂的打造。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；沉浸課堂；多樣情境；有效運(yùn)用；具體方法

新時(shí)期的課程改革比較強(qiáng)調(diào)沉浸式課堂的打造和構(gòu)筑，而在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，沉浸式課堂的打造還需要對(duì)課程教學(xué)的方法做出改變，利用多樣化的情境來輔助教學(xué)工作的進(jìn)行。但是，就目前課程教學(xué)的形式來看，在引入多樣情境的過程中還有不少問題沒有解決和處理。也正是因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致整個(gè)高中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)形式化嚴(yán)重，學(xué)生很難通過參加不同類型的學(xué)習(xí)情境來達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。也正是如此，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)變得困難重重[1]。本文從多個(gè)方向來展開深層次的分析與研究，希望可以為新時(shí)期在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用情境教學(xué)法，打造沉浸課堂提供一些可行的參考和指導(dǎo)。

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法運(yùn)用過程中存在的問題

（一）教師的思想比較傳統(tǒng)

在新課標(biāo)下，盡管已經(jīng)有不少教師開始有意識(shí)地去完善教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是，更多的教師卻始終不愿意改變，普遍采用以“課堂講”和“課下練”結(jié)合的講學(xué)方式，而這直接妨礙了情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，甚至出現(xiàn)了一些教學(xué)情境的引入徒有其表的情況，嚴(yán)重影響了沉浸課堂的打造[2]。

（二）教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不夠頻繁

情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，其目的就是改變以往高中數(shù)學(xué)課堂低迷的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以以一個(gè)較為輕松且愉悅的狀態(tài)去學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而想要做到這一點(diǎn)，就需要教師在情境中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流。而這不僅需要教師科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)上的問題，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)該如何去解決問題。但是，一些教師在教學(xué)期間很少設(shè)計(jì)一些互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師無法真正地去了解學(xué)生是否對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通[3]。另外，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師很難照顧到每一位學(xué)生，因此也就無法做到及時(shí)與每一位學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流。在這種情況下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到了影響。

（三）情境的設(shè)計(jì)單一化

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，沉浸式課堂的打造需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)情境，可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在不同情境中獲取好的學(xué)習(xí)感受。但是從現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的形式來看，多數(shù)教師往往沿用以往所采用的一些情境，缺乏改變，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與情境的熱情不夠高漲[4]，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

（一）引入故事情境，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效導(dǎo)入

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的一些知識(shí)是比較現(xiàn)實(shí)的，是有意義的，且具有一定挑戰(zhàn)性，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)試著為學(xué)生設(shè)置一定的故事情境，則可以迅速吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力始終集中在課堂上。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師找準(zhǔn)課程教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)問題為學(xué)生創(chuàng)建不同的故事情境[5]，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的深入探究，達(dá)到有效導(dǎo)入的目的。

例如，在《橢圓》一課的教學(xué)中，一方面，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以積極配合教師展開情境教學(xué)工作，教師在課堂內(nèi)外重點(diǎn)向?qū)W生宣揚(yáng)了情境教學(xué)的好處有哪些，如可以讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更有活力、可以更好地把學(xué)生帶入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中等，以此來提高學(xué)生對(duì)構(gòu)筑情境的關(guān)注程度，愿意以好的態(tài)度去配合教師展開相關(guān)的教學(xué)工作。另一方面，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，教師充分利用了學(xué)生喜歡的故事內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了講故事的情節(jié)。在這一情節(jié)當(dāng)中，教師嚴(yán)格按照所教授的內(nèi)容向?qū)W生講述了神舟六號(hào)飛船從酒泉發(fā)射的相關(guān)故事，并以所講述的故事為話題，繼續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“神舟系列飛船”發(fā)射升空的畫面和飛船的運(yùn)行軌道示意圖，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在聆聽故事、觀看視頻和示意圖的過程中去初步認(rèn)識(shí)橢圓，對(duì)于教材上橢圓知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。

（二）引入游戲情境，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致

游戲一直是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最佳方法，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲類的情境活動(dòng)，這不僅可以改變以往課堂低迷的氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)還可以讓游戲成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[6]。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心去為學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以參與情境的方式參與進(jìn)來，進(jìn)而在有效參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在《直線的斜率與傾斜角》一課的教學(xué)中，為了更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)深入學(xué)習(xí)的興趣，教師為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“巧妙問答”的游戲情境。在這一情境中，教師利用比薩斜塔作為教學(xué)內(nèi)容，巧妙地向?qū)W生提出“同學(xué)們，你們是否知道比薩斜塔與正常建筑相比較其傾斜了多少度？”“如果我們想要利用平面直角坐標(biāo)系來比較比薩斜塔的斜度時(shí)，其中，用直線L來表示比薩斜塔，那么，比薩斜塔與正常建筑物比斜了的度數(shù)是哪個(gè)角度呢？”“直線傾斜角具體有著什么樣的特點(diǎn)呢？”“請(qǐng)?jiān)囍胍幌?，如果我們?cè)囍阎本€的傾斜角進(jìn)行固定的話，那么，是否可以確定一條直線？”等問題，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著以對(duì)抗的方式來回答這些問題，能回答出來的學(xué)生可以獲得一個(gè)積分，最后，獲得積分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以贏得全班學(xué)生的掌聲以及一份小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，為了讓此次游戲情境的引入更有意義，教師在整個(gè)游戲情境結(jié)束之后，可以要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都需要回顧游戲情境當(dāng)中所回答的問題，做好整理工作，以此增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（三）引入問題情境，讓學(xué)生在答疑中獲得自信

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些課程知識(shí)內(nèi)容，并利用所學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容來求解一些數(shù)學(xué)習(xí)題。但是，因?yàn)楦咧须A段數(shù)學(xué)習(xí)題的求解是比較有難度的，一些學(xué)生往往因?yàn)樽霾怀鰜眍}而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，很顯然，這并不是教師所想要的。而問題情境的設(shè)置，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑與答疑中提高了自身的問題意識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)的記憶程度，也可以幫助學(xué)生獲取高漲的學(xué)習(xí)情緒，重獲學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師愈加關(guān)注問題類情境的設(shè)置。

例如，在《兩條直線的平行與垂直》一課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究本節(jié)課的知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到各類問題，如果教師對(duì)學(xué)生所遇到的問題不及時(shí)進(jìn)行解決和處理，必定會(huì)影響其課堂學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，為了有效避免這種情況的出現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，將自己學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)以相互提問的方式大膽地提出來，以問題情境的方式加以呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生通過彼此之間的合作來進(jìn)行解決和處理。比如，可以要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生相互之間提出“如果我們想要判斷兩條直線是垂直的，那么，應(yīng)該采用什么樣的方法來進(jìn)行？”“試想一下，當(dāng)有兩條直線的斜率都存在時(shí)，那么，如果這兩條直線是互相垂直的，那么，這兩條直線的斜率如何？如果這兩條直線斜率的乘積為-1，那么，這兩條直線之間存在怎樣的關(guān)系？”“現(xiàn)已知有兩條直線：和：，請(qǐng)?jiān)囍笞C直線//”等一些問題，并要求學(xué)生試著分小組來集中對(duì)這些問題進(jìn)行求解，進(jìn)而在有效答疑的過程中增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

（四）引入對(duì)話情境，提升學(xué)生的語言能力

在高中階段，鍛煉和提升學(xué)生的語言能力是基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵。只有將學(xué)生語言能力的提升在教學(xué)中予以落實(shí)，才能讓學(xué)生在良性溝通和交流中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，才能真正在班級(jí)范圍內(nèi)建立起一個(gè)好的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加輕松且愉悅。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師關(guān)注對(duì)話類情境的設(shè)置[7]，以此來給予學(xué)生充分表達(dá)的舞臺(tái)。當(dāng)然，在設(shè)置對(duì)話情境時(shí)，需要教師把握引入的時(shí)機(jī)，在特定場合中突出語言的現(xiàn)場感，以此來提高學(xué)生課堂交互的水平和能力。

例如，在《兩條直線的交點(diǎn)》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地發(fā)揮情境設(shè)置對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用，教師從學(xué)生對(duì)話能力的提升入手，在課堂上適時(shí)引入對(duì)話式的情境。在這一情境當(dāng)中，教師不僅就“我們應(yīng)該如何求出兩條相交直線的交點(diǎn)坐標(biāo)”的話題，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生相互之間展開交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和概括兩條直線之間的交點(diǎn)與兩條直線的方程其公共解之間存在的關(guān)系，同時(shí)，還要求學(xué)生試著去利用課堂所學(xué)去求解“現(xiàn)有兩條直線，其中直線為，而為，試想一下，當(dāng)取何值時(shí)，直線與直線：（1）相交（2）平行（3）重合?！钡纫恍┑湫屠}，并將自己解題的想法和過程大膽地講出來，進(jìn)而讓更多學(xué)生在大膽講話的過程中獲得提升。

（五）引入生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

以學(xué)生的生活中常見的事物或案例為媒介，向?qū)W生傳遞一些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可以讓教材文本上的知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，讓一些晦澀難懂的知識(shí)變成學(xué)生可以理解的實(shí)物，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)有著極大的幫助。因此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師從激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的情境[8]。

例如，在《等差數(shù)列》一課的教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的生活實(shí)際之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，因此，為了更好地激活班級(jí)內(nèi)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師為學(xué)生設(shè)置了不同類型的生活類情境，通過班級(jí)內(nèi)學(xué)生的有效參與，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。比如，為了更好地把學(xué)生吸引到課堂，發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的規(guī)律性，教師著重向?qū)W生列舉了生活中具體的數(shù)列實(shí)例，如“某個(gè)電影院前10排的座位數(shù)分別是16、18、20、22、24、26、28、30、32、34等”“某個(gè)班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生5次跳遠(yuǎn)的成績?yōu)?.5米、1.7米、1.9米、2.1米、2.3米”“某位文字錄入員十分鐘內(nèi)每分鐘的打字字?jǐn)?shù)為126、130、134、138、142、146、150、154、158、162”等，要求學(xué)生對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行觀察和研究，從中找出所蘊(yùn)含的規(guī)律。而為了鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用的本領(lǐng)，教師繼續(xù)就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“求解等差數(shù)列48、44、40、36……的第10項(xiàng)、第20項(xiàng)、第30項(xiàng)的數(shù)值。”“-501是不是等差數(shù)列-7、-9、-11、-13……的項(xiàng)，如果是，其具體是多少項(xiàng)？如果不是，那么與之相近的是哪個(gè)數(shù)？”等一些典型習(xí)題，要求學(xué)生試著利用課堂所掌握的等差數(shù)列的知識(shí)來求解，進(jìn)而在求解中熟悉通項(xiàng)公式，更好地應(yīng)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在設(shè)置生活情境時(shí)，還需要注意：第一，需要深入挖掘教材當(dāng)中的生活化內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在潛移默化中去接受新知。第二，教師可以從生活情境中引出一些需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)，以此讓學(xué)生體會(huì)到問題的存在，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的需要。第三，教師可以要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，親自動(dòng)手去求解一些數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生在今后遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠自然而然地去調(diào)用自己腦海中已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（六）引入探究情境，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有深度

學(xué)習(xí)與探究課程知識(shí)的內(nèi)容是每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。因此，為了讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有深度，就需要教師想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)置一些探究類的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)話題展開探究，進(jìn)而在有效學(xué)習(xí)與探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)然，在設(shè)置探究類情境時(shí)，需要教師從拓展學(xué)生的思維入手，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以合作的方式去完成探究，以此來有效避免學(xué)生出現(xiàn)探究環(huán)節(jié)耗費(fèi)時(shí)間太長、探究不夠深入的問題。

例如，在《導(dǎo)數(shù)的概念》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)有深度，教師繼續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)情境的構(gòu)筑，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“探究實(shí)例我能行”的探究式情境。在此次探究式情境的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師利用課件的方式向?qū)W生出示了“跳水運(yùn)動(dòng)員從跳水高臺(tái)進(jìn)行跳水”的視頻錄像，并在引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生觀看錄像的同時(shí)，繼續(xù)為學(xué)生出示“在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳水時(shí)，運(yùn)動(dòng)員與水面之間的高度與起跳后的時(shí)間之間存在著一定的函數(shù)關(guān)系，其關(guān)系為，請(qǐng)求出該名運(yùn)動(dòng)員在0到65/49秒的這段時(shí)間內(nèi)的平均速度是多少”的問題，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生就視頻錄像的內(nèi)容以及所出示的問題展開探究，集中去解決和處理“該名運(yùn)動(dòng)員在起跳到落水的這段時(shí)間內(nèi)是靜止的嗎？”“該名運(yùn)動(dòng)員在=65/49的時(shí)間時(shí)，其速度是否為0？”“我們?cè)囍闷骄俣葋砻枋鲈撁\(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣是否存在問題”等，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在情境中探究這些數(shù)學(xué)問題的過程中更好地感受導(dǎo)數(shù)的思想和內(nèi)涵，真正意義上在情境探究中形成一定的探究性思維。

（七）引入解題情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

高中數(shù)學(xué)課程是一門比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生求解數(shù)學(xué)習(xí)題的課程，從學(xué)生求解數(shù)學(xué)習(xí)題能力的培養(yǎng)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生引入一定的做題解題情境，可以讓課堂的“生成”發(fā)揮其應(yīng)有的效果，熟練掌握一些做題的技巧。對(duì)此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在仔細(xì)研讀教材文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，并將其放置到解題情境當(dāng)中，指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生求解，讓學(xué)生在情境參與中得到鍛煉和提升。

例如，在《導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地幫助學(xué)生掌握進(jìn)行導(dǎo)數(shù)運(yùn)算的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身求解數(shù)學(xué)習(xí)題能力的提升，教師從學(xué)生需要在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行習(xí)題的求解出發(fā)，引入求解數(shù)學(xué)習(xí)題的情境。在這一情境當(dāng)中，先由教師深入分析和研究班級(jí)內(nèi)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)知識(shí)的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生求解習(xí)題能力上的差異，將“試著利用反函數(shù)求導(dǎo)法來求”“求出函數(shù)的導(dǎo)數(shù)”“求出函數(shù)的階導(dǎo)數(shù)”等一些數(shù)學(xué)習(xí)題按照難易程度的不同進(jìn)行了劃分，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以闖關(guān)的方式來對(duì)不同難度習(xí)題進(jìn)行求解，哪位學(xué)生可以求解最多的習(xí)題，即可贏得最后的勝利。當(dāng)然，在學(xué)生參與完整個(gè)解題情境之后，需要教師對(duì)于學(xué)生習(xí)題求解過程中所遇到的一些高頻錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)一整理，在幫助學(xué)生分析和研究為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再次對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行求解，以此來真正意義上讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)數(shù)的知識(shí)理解透徹。

（八）引入反思情境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)沉浸式課堂的打造

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，想要為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的課堂，除了需要在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方面的情境，還需要將學(xué)習(xí)情境的設(shè)置在課下加以落實(shí)，從課后的教學(xué)反饋入手，為學(xué)生設(shè)置課后反思類的情境，通過班級(jí)內(nèi)學(xué)生以情境的方式來反思自己整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在反思中去解決問題，真正意義上讓多樣情境的引入成為沉浸式課堂打造的內(nèi)推力。

例如，在《拋物線》一課的教學(xué)中，為了更好地在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)沉浸式課堂的打造，教師還格外關(guān)注課后教學(xué)反饋工作的進(jìn)行，著重對(duì)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)情境的全過程進(jìn)行了回顧，以此來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中所遺漏的內(nèi)容。在此期間，教師需要特別強(qiáng)調(diào)直播這種新型教學(xué)工具的使用，利用直播的錄像功能，將整個(gè)教學(xué)的全過程保存了下來，并指導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)觀看和研究，以此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更好地發(fā)現(xiàn)問題。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程中，很難根據(jù)所給出的已知條件來求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，并由標(biāo)準(zhǔn)方程來求出與之對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)線方程且繪制出圖形。在這種情況下，就需要教師在接下來的數(shù)學(xué)課上關(guān)注學(xué)生對(duì)拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的求解，適時(shí)拓展教學(xué)的深度，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以完成挑戰(zhàn)的方式來求解準(zhǔn)線方程，以此來真正做到教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。另外，沉浸式課堂的打造需要教師在課后做好相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。在指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用自評(píng)和互評(píng)的方式來評(píng)價(jià)自己在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，需要教師注意把握教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。在給予學(xué)生較為中肯的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，需要教師利用激勵(lì)性的語言來進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，將多樣情境引入高中數(shù)學(xué)課堂，不僅讓沉浸式課堂的打造成為可能，還能夠增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)收獲，也為接下來教師能夠更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)情境提供支持。對(duì)此，在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，試著在課堂上引入故事類、游戲類、問題類、對(duì)話類、生活類、探究類、解題類、反思類等不同類型的情境，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以最佳的態(tài)度來參加這類情境活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)參與中獲得提升，從而有效改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于多樣情境設(shè)置不關(guān)注、不重視的局面。

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