葛伶俐

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種以導(dǎo)學(xué)方案為載體的教學(xué)方法，教師運(yùn)用該種方法開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教與研的充分結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果，提升課堂教學(xué)效果?；诖?，本文對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英文閱讀中使用的價(jià)值進(jìn)行研究，并對其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；高中英語；閱讀理解教學(xué)

閱讀部分是英語教學(xué)的主要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低是衡量其英語應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的主要組成部分。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容、交流學(xué)和教的渠道，它既是教師訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)認(rèn)知能力的主要媒介，也是教師站在學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)人經(jīng)歷的視角對教學(xué)反思的文字表達(dá)[1]。教師在高中英語閱讀教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索課程主旨內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀文章展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探索的過程中深入把握閱讀內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其中的句法、語法等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語閱讀理解中應(yīng)用的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是高中英語課堂中全新的教學(xué)方法，它有力沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善了“灌輸式”教學(xué)方式及應(yīng)試教育對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要影響。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂，通常是教師在課前寫完教案，并在課堂上根據(jù)自己的方式講解閱讀文章。一成不變的教學(xué)形式嚴(yán)重忽視了與學(xué)生間的互動(dòng)交流。在這種模式下，教師的教學(xué)存在著相當(dāng)大的局限性。該模式不僅忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還影響了課程整體教學(xué)效率，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法則倡導(dǎo)由教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有的基本知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法和新課改的特點(diǎn)相一致，能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有助于加強(qiáng)師生間在課堂的交流，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提升英語閱讀教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的英語水平

隨著我國新課改進(jìn)程的不斷深入，現(xiàn)代教育體制變革取得了新的成果，新的時(shí)代背景下，教師也應(yīng)重視采取新的教學(xué)方式來展開教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)新形勢下教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更注重以人為本，其在英語閱讀課堂上的運(yùn)用，不僅能更高效地達(dá)到高中英語課程教學(xué)目標(biāo)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教師對教學(xué)方法所進(jìn)行的創(chuàng)新式探索，教師通過使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)案為媒介開展導(dǎo)學(xué)，能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)由探索教材的方法轉(zhuǎn)變到探索問題的方法，幫助教師實(shí)現(xiàn)主體角色轉(zhuǎn)變，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能有效把教師和學(xué)生緊密結(jié)合一起，最大限度地帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供一種開放、平等、快樂的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在發(fā)展能力的過程中，會(huì)更積極地探尋高效閱讀方式，在不自覺中掌握基本的解題規(guī)律，并對閱讀篇章中的內(nèi)涵與主題進(jìn)行深度掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的英語閱讀能力?？傊瑢W(xué)生長期處于這樣的氛圍中，能更好地開展學(xué)習(xí)，在不斷自主探究的過程中提升對英語的喜愛度，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生英語水平。

（三）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)是具有單調(diào)性的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了對學(xué)生主體性的把握，教師單一的講授方式較為枯燥，容易使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過分追求升學(xué)的教育思想長期流行，使得教師忽視學(xué)生個(gè)體的差異。我國以往的教育模式以應(yīng)試教育為主的時(shí)間較長，以往高中英語閱讀課程教學(xué)思想相對較為單一，教育手段也相對較為簡單。此外，教師以往在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，片面重視對文章和句法知識(shí)點(diǎn)單一講授的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)較為碎片化，難以提起對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為基礎(chǔ)，教師利用教學(xué)活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作練習(xí)實(shí)踐能力和探索思考能力，最后使教師和學(xué)生共同完成教育任務(wù)，從而獲得最佳的高中英語閱讀教學(xué)效果的方式[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的區(qū)別在于前者更突出學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)順利開展。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也是素質(zhì)教育的貫徹和推行的必然產(chǎn)物，能全面提高學(xué)生的能力和

素質(zhì)。

二、教師編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

（一）篇章性原則

教師在開展英語閱讀教學(xué)工作的過程中，對導(dǎo)學(xué)案的撰寫，要注重符合篇章的發(fā)展規(guī)律，針對不同的閱讀文章撰寫相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并在此過程中充分體現(xiàn)閱讀文章的整體性與連貫性。此外，根據(jù)長篇閱讀耗時(shí)較多的特點(diǎn)，教師可把一個(gè)學(xué)案分為兩三個(gè)課時(shí)來用，保證文章前后銜接緊密，更好地幫助學(xué)生從整體上把握文章，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和技巧的訓(xùn)練和提高。

（二）主體性原則

學(xué)生是課堂開展的主體，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地?？稍谧x后階段的拓展式訓(xùn)練中設(shè)置豐富多彩的游戲或課題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的技能，提高學(xué)生觀察力和思維

能力。

（三）探究性原則

教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生自主探索重點(diǎn)知識(shí)，包括自主反思、分層研究、有序引導(dǎo)，然后逐步生成問題，再通過對重難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)疑、追問、解惑等，啟迪學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神及對教材研究、總結(jié)、詮釋的意識(shí)。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要努力做到“知識(shí)點(diǎn)化，問題探究化，探索深度化，導(dǎo)學(xué)簡易化”，把課本中的重難點(diǎn)知識(shí)作為一個(gè)個(gè)富于探索性的課題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師的課堂中，在重點(diǎn)問題的解答活動(dòng)中，逐步訓(xùn)練學(xué)生的意識(shí)[3]。此外，導(dǎo)學(xué)案課題的設(shè)計(jì)，必須由淺入深，從易到難，充分考慮學(xué)生掌握知識(shí)程度與認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強(qiáng)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的課題既要有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好知識(shí)基礎(chǔ)，也要有利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的延伸，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）創(chuàng)新學(xué)案內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語閱讀教學(xué)中，為更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，教師應(yīng)在課前將設(shè)計(jì)好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)案中的具體內(nèi)容，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而可以合理使用學(xué)案展開自由閱讀，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師在編寫學(xué)案的過程中，要重視突出教學(xué)主題，比如在講解有關(guān)環(huán)境污染主題的文章時(shí)，教師應(yīng)將其中的主要內(nèi)容“The environmental pollution”直接展示出來，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知到教學(xué)主旨。然后學(xué)生根據(jù)該關(guān)鍵字，自己可以在課后采取多種措施，如上網(wǎng)查詢、同學(xué)間交流、問卷調(diào)查等形式來搜集有關(guān)污染主題的知識(shí)，了解更多的有關(guān)環(huán)境污染的問題，及環(huán)境污染對人們生活的危害……此外，教師還可以提出一些有關(guān)于環(huán)境的問題，并將這些問題在學(xué)案中予以提出：“What kind of impact does environmental pollution have on life？”“What is the biggest environmental pollution problem in the world？”“What measures can we take to protect the environment？”通過提出上述問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際狀況和想法進(jìn)行回答[4]。教師采用這樣的教學(xué)方法來深化學(xué)案內(nèi)涵，能帶動(dòng)學(xué)生自主掌握，開闊學(xué)生的眼界，了解更多的自然人文知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生更喜歡閱讀，實(shí)現(xiàn)以教材為輔、自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目的，最終培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力和語言的綜合素養(yǎng)。此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，教師更應(yīng)借助現(xiàn)代信息手段，盡力營造出一種安靜、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，做到使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到英文閱讀教學(xué)中去，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極思考教師所提出的主要問題，逐步訓(xùn)練學(xué)生的能力。以“Natural disasters”這篇文章的講述為例，“環(huán)境和環(huán)境保護(hù)”是這篇文章的主旨。在課上由教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行這樣的提問：How many disasters could you tell us？在為學(xué)生解答該題目的過程中，教師可以一一提供照片。學(xué)生通過觀看照片，可以很清楚地了解到天災(zāi)給人們的生活環(huán)境、生命和財(cái)物所造成的嚴(yán)重?fù)p毀。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考：這些災(zāi)害是如何產(chǎn)生的？當(dāng)學(xué)生完成思考以后，再由每個(gè)學(xué)生針對自然災(zāi)害事件進(jìn)行闡述，如此做不但可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)和自然災(zāi)害的了解，更好地理解閱讀文章的主旨。

（二）重視選擇生活化的話題內(nèi)容

英語閱讀中的大部分文章主要來源于人們對生活經(jīng)驗(yàn)的記錄與思考，這些長期貯存于人頭腦中的關(guān)于生活的信息，對促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升也有著重要的影響。譯林版課本的閱讀內(nèi)容，主要為學(xué)生所了解和感興趣的日常話題，包括朋友、動(dòng)物、節(jié)日等。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，可以更多地融入與課程相關(guān)的生活化的話題內(nèi)容，圍繞單元主題幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。例如，教師在向?qū)W生介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)主題時(shí)，可以介紹保護(hù)區(qū)建立的時(shí)間和創(chuàng)建的重要意義，以及生活在這個(gè)保護(hù)區(qū)當(dāng)中的不同種類的生物。教師在授課的過程中可以通過閱讀課文中的材料，指導(dǎo)學(xué)生對自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容加以闡述，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己認(rèn)為的建立動(dòng)物保護(hù)區(qū)的意義，以及自身應(yīng)采取怎樣的行動(dòng)來守護(hù)自然保護(hù)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通，在以英文溝通的環(huán)境中培養(yǎng)自己的英文閱讀理解能力及表達(dá)技巧。除此之外，針對課文中提到的有關(guān)國內(nèi)外文化差異的知識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中豐富自己腦海中的信息圖形，在閱讀相關(guān)信息后，形成以頭腦和現(xiàn)實(shí)的文化差異為背景的相應(yīng)信息圖形，此時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生就想到的相關(guān)信息展開討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀信息。此外，教師在正式開展課程之前，還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國教育的簡易教材，欣賞英文漫畫及英國動(dòng)畫片，多途徑掌握英文國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、風(fēng)俗等基本知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升閱讀能力。

（三）學(xué)生以小組形式討論閱讀內(nèi)容，鞏固知識(shí)

教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展閱讀教學(xué)工作的過程中，應(yīng)注意根據(jù)課程目標(biāo)和文章內(nèi)容，設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)水平的學(xué)案；在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在練習(xí)中把文章內(nèi)容逐步吸收[5]。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的接受能力，面向低年級學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)的講解情況；對高年級學(xué)生，要注意對其自學(xué)能力的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行粗略閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生以分組方式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)每個(gè)成員提出自己的想法，并和其他人員加以分享與探討；教師還可以要求學(xué)生以分組方式交流閱讀后的體驗(yàn)。教師還可以閱讀文章為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過模擬文章中人物的形態(tài)，深入感受其中隱含的深意，給學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，淡化閱讀文章傳統(tǒng)的在學(xué)生心中枯燥的形象，使學(xué)生在合作中愉快地理解篇章。在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)還可以充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）積極開展英語實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)工作開展過程中，大部分教師存在著片面地集中對閱讀文章展開解讀，單一地采取講授的方式，沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使得學(xué)生的閱讀能力、話語組織等能力難以獲得充分培養(yǎng)。因此，教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)注意時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，一定要將課堂主體任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生在掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技巧的過程中能夠充分地把自身的感受抒發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。教師還可以在完成部分篇章的講解之后，按照文章的具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)解讀閱讀文章的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師生相互溝通，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生英語閱讀能力的提高創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育新形勢下教師建立的全新的教學(xué)方式。其在英語閱讀課堂中的運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能充分激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣與激情，有力促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。因此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，要充分運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的提升。

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