陳薇

摘 要：在高中英語(yǔ)課程中，聽(tīng)力練習(xí)是必不可缺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與水平的重點(diǎn)內(nèi)容之一，提升聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平有著很大的幫助，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言水平的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師就可以在主題意義的引領(lǐng)下，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。提煉主題、明確教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從感知主題入手，體驗(yàn)和內(nèi)化主題，解決英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的重難點(diǎn)，再到提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，建構(gòu)一個(gè)新的英語(yǔ)主題知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解與認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了將主題納入英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大標(biāo)準(zhǔn)要素之中，并處于重要位置，明確指出了通過(guò)主題可以給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題語(yǔ)境和主題學(xué)習(xí)范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)主題意義的探究程度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的理解程度，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效與思維發(fā)展水平。這就需要高中英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)主題探究的重視，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)基于主題意義的聽(tīng)力情境，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加豐富多彩，更符合學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、主題意義的教學(xué)研究

基于主題意義開(kāi)展的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，可以在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入一些價(jià)值觀、情感態(tài)度等，創(chuàng)設(shè)有著主題意義的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，能夠圍繞這一主題所承載的信息內(nèi)容，充分挖掘聽(tīng)力材料，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有著很大的幫助。從主題意義的角度出發(fā)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目的，對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵和意義展開(kāi)深入探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的評(píng)判能力與鑒別能力。當(dāng)前，我國(guó)有許多學(xué)者基于主題意義展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，將教學(xué)主題作為核心，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使各教學(xué)要素之間相互作用、相互聯(lián)系和相互驅(qū)動(dòng)。主題作為語(yǔ)篇的核心，是貫穿于語(yǔ)篇始終的，能夠?qū)⒙?tīng)力材料的核心意圖以及其中的認(rèn)知態(tài)度表達(dá)出來(lái)，是材料的核心和靈魂?；谥黝}意義，還能對(duì)聽(tīng)力教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在主題的引領(lǐng)下，有助于英語(yǔ)教師明確學(xué)習(xí)思路，圍繞文本主題制訂主題的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及方法。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)圍繞這一主題，對(duì)內(nèi)在邏輯進(jìn)行深入探索，進(jìn)一步掌握文本意義與內(nèi)涵，把控文本重難點(diǎn)，對(duì)于提升文化意識(shí)與思維能力有著很大的幫助[1]。

基于主題意義對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行深入探究，符合核心素養(yǎng)與新課標(biāo)的教學(xué)要求。對(duì)此，英語(yǔ)課程要注重基于主題意義展開(kāi)教學(xué)核心任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的融合發(fā)展。對(duì)此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，挖掘出學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到聽(tīng)力課堂當(dāng)中，提高教學(xué)參與度。與此同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有著更深刻、更準(zhǔn)確的把握，能夠更好地理解和使用語(yǔ)言，不再將認(rèn)知停留在表層上。

對(duì)主題意義進(jìn)行理論研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，主題意義主要應(yīng)用在讀寫(xiě)和閱讀教學(xué)上，應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)的研究是比較少的，接下來(lái)就著重基于主題意義，對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入探索，充分發(fā)揮出主題意義的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，提升聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)存在材料乏味和教法單一的問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，在聽(tīng)完材料后任務(wù)缺失，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程并不注重情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的精化，使得最后的教學(xué)效果比較差，這是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在模式化、碎片化和表層化的問(wèn)題。接下來(lái)，會(huì)改進(jìn)之前的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析。

案例分析：

以“Music：The Beatles”來(lái)說(shuō)：

第一，聽(tīng)前引入環(huán)節(jié)。

在多媒體上呈現(xiàn)出樂(lè)隊(duì)組合EXO的圖片，將單詞band引出來(lái)。然后PPT上呈現(xiàn)出EXO成員歌手的圖片，進(jìn)一步引出詞組solo artist和split up。下一頁(yè)P(yáng)PT上展示披頭士樂(lè)隊(duì)的圖片，并告訴學(xué)生，接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

第二，聽(tīng)中活動(dòng)。

先播放全文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)后完成五個(gè)句子的判斷題。再播放一遍全文錄音，讓學(xué)生提取聽(tīng)力材料中談到四首歌時(shí)所用到的詞組或單詞。第三次播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)后填入設(shè)空的單詞或短語(yǔ)。

第三，聽(tīng)后活動(dòng)。

在完成聽(tīng)力材料內(nèi)容提取和題目作答之后，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的單詞與句型來(lái)介紹自己喜歡的歌手或者樂(lè)隊(duì)。

這一聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)比較完整，比較重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的結(jié)合，但不足之處在于，本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較松散的。在開(kāi)頭的引入環(huán)節(jié)討論的話題是鹿晗等歌手，到了聽(tīng)中環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是披頭士樂(lè)隊(duì)，這就使得學(xué)生在提取信息時(shí)是比較分散的。聽(tīng)后活動(dòng)討論是讓學(xué)生圍繞自己喜歡的歌手進(jìn)行談?wù)?。這三個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容是不斷切換的，有著很大的跨度，明顯缺乏主線。存在著為了設(shè)置情景而設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了完成任務(wù)而組織任務(wù)的模式化教學(xué)。這就沒(méi)有發(fā)揮出主題意義，并不能起到較好的聽(tīng)力教學(xué)效果[2]。

針對(duì)這一情況，教師可以圍繞主題意義的理論，將其融入聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，在聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，串入主題意義這一主線，使整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)能夠圍繞某一主題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的話題相似度很高，對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力有著很大的幫助。

三、基于主題意義的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞主題意義，以語(yǔ)用作為教學(xué)目標(biāo)，將技能發(fā)展的提升和知識(shí)學(xué)習(xí)以及策略應(yīng)用等多個(gè)教學(xué)要素整合起來(lái)，凸顯出教學(xué)的實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性?；谥黝}意義，對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力課程活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（一）明確單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教材中，主題語(yǔ)境的確定一般是直觀且簡(jiǎn)單的。高中英語(yǔ)教材中，有許多人與社會(huì)的主題語(yǔ)境，主題是傳統(tǒng)與歷史，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，就要著重將其和學(xué)生的生活有效聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深入探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生理解聽(tīng)力和文本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要和實(shí)際生活以及歷史文化知識(shí)，對(duì)中國(guó)和英國(guó)的特色傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與悠久歷史進(jìn)行了解，進(jìn)一步分析現(xiàn)實(shí)和歷史的辯證關(guān)系。在“談?wù)摎v史古跡觀光經(jīng)歷”的主題學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生提供的聽(tīng)力文本中，講述了背包客Paul（保羅）和青年旅舍招待員Xiao Yang（小楊）的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話學(xué)生了解了山西平遙的著名文化景點(diǎn)，了解了paul（保羅）這一外國(guó)游客觀光歷史文化景點(diǎn)的感受，從中揣測(cè)二人說(shuō)話的情感意圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在日常語(yǔ)言交際過(guò)程中，能夠自然地表達(dá)出興奮、驚訝的情緒[3]。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：第一，在聽(tīng)力材料中獲取與山西平遙相關(guān)的信息，了解山西平遙的文化背景；第二，揣測(cè)人在溝通過(guò)程中的立場(chǎng)與感受，尤其是學(xué)習(xí)如何表達(dá)興奮、驚奇的情緒；第三，組織角色扮演活動(dòng)，展開(kāi)情境對(duì)話；第四，課外拓展，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生討論和準(zhǔn)確表達(dá)旅游的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)與感知，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索知識(shí)，獲取到更多的知識(shí)。由于不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和家庭背景有所不同，對(duì)材料中的情境產(chǎn)生的體驗(yàn)與認(rèn)知也是不同的。因此，高中英語(yǔ)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。圍繞本節(jié)課的話題“歷史景點(diǎn)觀光”，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)一些問(wèn)題，比如，同學(xué)們喜歡旅游嗎？有沒(méi)有去過(guò)與平遙很像的地方？能不能說(shuō)一說(shuō)你的旅游感受？用這些問(wèn)題完成課前導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生很好地融入真實(shí)情境中。緊接著，教師就可以利用多媒體將圖片和視頻展示出來(lái)，給學(xué)生介紹平遙的著名景點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)沒(méi)有到平遙旅游的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欣賞興趣，也有助于融入教學(xué)情境中，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維有著很大的幫助，同時(shí)也能讓學(xué)生更直觀地去感受中國(guó)歷史文化。

（三）重視聽(tīng)力文本的挖掘

語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面，聽(tīng)、讀、看作為理解性技能，寫(xiě)和說(shuō)作為表達(dá)性技能，這兩種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是相互促進(jìn)和相輔相成的。當(dāng)前，由于沒(méi)有較好的聽(tīng)力環(huán)境，沒(méi)有必要的聽(tīng)力刺激與語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致輸入不足，就沒(méi)法聽(tīng)清楚英語(yǔ)口語(yǔ)，還會(huì)出現(xiàn)能聽(tīng)清但不能理解意思的情況。針對(duì)這些問(wèn)題，教師就要重點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行挖掘。從聽(tīng)力文本入手，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生把握文本大意，并找到適合的學(xué)習(xí)方法，才能更準(zhǔn)確地去判斷聽(tīng)力話題，完成人物關(guān)系的判斷，明確說(shuō)話者的態(tài)度和意圖以及觀點(diǎn)[4]。

在布置聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)之前，英語(yǔ)教師可以在PPT上將聽(tīng)力第一部分的題目展現(xiàn)出來(lái)：讓學(xué)生找到對(duì)話中與平遙歷史景點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。由于學(xué)生在之前的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)平遙部分景點(diǎn)已經(jīng)有所知悉，是很容易找到的，在聽(tīng)力環(huán)節(jié)能夠提前做好思想準(zhǔn)備。到了聽(tīng)力的第二部分，就需要學(xué)生去感受對(duì)話雙方的情緒，這就需要學(xué)生在聽(tīng)力文本中找到語(yǔ)氣詞和評(píng)價(jià)歷史景點(diǎn)的句子。在聽(tīng)力開(kāi)始之前，老師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下說(shuō)話者在介紹景點(diǎn)時(shí)會(huì)用到哪些與情緒相關(guān)的詞匯，比如，happy、surprised等。除此之外，在聽(tīng)力題目中，有一些句子是可以幫助學(xué)生推測(cè)說(shuō)話者情緒的。在這一過(guò)程中，更能著重提升學(xué)生聽(tīng)和看的技能。

（四）將聽(tīng)說(shuō)銜接起來(lái)，發(fā)揮出二者互相促進(jìn)的作用

基于主題意義，教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)也要注重“聽(tīng)”和“說(shuō)”的有效結(jié)合。實(shí)際上，聽(tīng)力環(huán)節(jié)為口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，進(jìn)一步就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽(tīng)力文本中的人物性格和說(shuō)話語(yǔ)調(diào)以及內(nèi)容框架，布置一些模仿聽(tīng)力對(duì)話的任務(wù)，這個(gè)過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能細(xì)細(xì)品讀文本的語(yǔ)言邏輯，提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，久而久之，學(xué)生也能聽(tīng)清文本錄音。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)圍繞的是“歷史和傳統(tǒng)”這一主題，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)驚奇和失望等情緒，進(jìn)一步樹(shù)立文化自信，更好地了解中國(guó)文化。在開(kāi)始表達(dá)之前，教師就可以給學(xué)生呈現(xiàn)出多種類型的表達(dá)句式，先帶領(lǐng)學(xué)生厘清不同表達(dá)句式的用法，然后教師可以在課堂上以播放視頻和圖畫(huà)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在線上完成對(duì)著名景點(diǎn)的觀賞，然后讓學(xué)生用情緒句式來(lái)組成對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，有個(gè)容易被學(xué)生忽視的內(nèi)容，那便是語(yǔ)調(diào)。受多種因素的影響，有很多學(xué)生的表達(dá)比較內(nèi)斂，不愿意過(guò)多表現(xiàn)自我，這就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的提升，也不利于學(xué)生“聽(tīng)”的能力的提升。英國(guó)人在表達(dá)自身情緒時(shí)，是比較“夸張”的，尤其是動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用。然而，正是這些動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)，才會(huì)使表達(dá)的意思能夠被更好地理解與接收，這就需要高中英語(yǔ)教師重視動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的句式與詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)出自己的意思。從另一層面來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生理解表達(dá)者的語(yǔ)調(diào)與動(dòng)作，以便于學(xué)生在日后的聽(tīng)力任務(wù)中，通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)完成情緒與態(tài)度的揣測(cè)[5]。

（五）對(duì)話復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解

在深入分析文本內(nèi)容之后，教師還可以設(shè)置一個(gè)對(duì)話復(fù)述的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解主題意義。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題意義和內(nèi)容主線的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化符號(hào)或與相關(guān)話題的信息完成快速聽(tīng)記，留給學(xué)生充足時(shí)間對(duì)文本信息進(jìn)行整合，提升復(fù)述的完整性，對(duì)文本信息進(jìn)行深加工。

（六）采用多樣化的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)能力中，評(píng)價(jià)能力也是重要的組成部分。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要先把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)力的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生就可以針對(duì)教師提供的文本完成聽(tīng)力練習(xí)，然后以小組的形式給全班同學(xué)展示聽(tīng)力練習(xí)結(jié)果，這時(shí)教師就可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如，教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等形式。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)煩瑣，缺乏聚焦度，活動(dòng)類型比較單一。大部分高中英語(yǔ)教師比較樂(lè)于采用判斷正誤和多項(xiàng)選擇的提問(wèn)作為練習(xí)，這些練習(xí)活動(dòng)更加傾向于了解學(xué)生是否聽(tīng)明白文本的細(xì)節(jié)信息，并無(wú)法教給學(xué)生如何去聽(tīng)。想要提升聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，就可以將主題意義的理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提升學(xué)生的文本分析能力，建構(gòu)知識(shí)與技能有著很好的促進(jìn)作用，還能在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造性地去表達(dá)自身觀點(diǎn)和情感態(tài)度，提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解。

參考文獻(xiàn)

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