陳昌邦

摘 要：在新課標(biāo)中新增了“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出要發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力，在讀寫教學(xué)中滲透思維培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和鍛煉，增強(qiáng)思維的邏輯性和辯證性。在新高考改革中，其作文命題也更多地注重對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的考核。因此，將新課標(biāo)中的教學(xué)理念和新高考作文命題導(dǎo)向相結(jié)合，積極探索思辨型作文的教學(xué)對(duì)策，對(duì)推進(jìn)新高考改革、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷增長(zhǎng)有著重要作用。本文分析了新高考背景下的作文命題導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在思辨型作文寫作中的常見問題進(jìn)行了分析，根據(jù)思辨型作文寫作的需求能力，研究了新高考背景下思辨型作文的教學(xué)對(duì)策，希望能夠?qū)π聲r(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考背景；思辨型作文；教學(xué)

在新課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確指出了教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證能力、邏輯推理能力、批判能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性，讓學(xué)生擁有良好的思辨能力和順暢的表達(dá)能力。而在新高考語(yǔ)文作文命題中，例如全國(guó)甲、乙卷、新高考I、II卷等試題，都強(qiáng)調(diào)了“思考與感受”這一核心主題。作文題目材料、思想和問題雖然各不相同，但都要求學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，突出個(gè)人的思考與感受，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。這一命題特點(diǎn)充分體現(xiàn)了新高考的考核核心是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、表達(dá)能力和問題解決能力，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核。因此，加強(qiáng)對(duì)思辨型作文的教學(xué)重視，從新高考的命題導(dǎo)向、思辨型作文特征的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生寫作中的常見問題，創(chuàng)新思辨型作文教學(xué)方法，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要方向。

一、新高考背景下作文命題導(dǎo)向

從命題形式上分析，新高考背景下的作文命題主要是命題和半命題作文、材料作文和話題作文三種類型，以及最新發(fā)展出來的新型材料作文，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題，其中材料作文的比例有較大的增長(zhǎng)，成為新高考改革中的主要命題形式。材料作文指的是題目給出文本、故事、圖畫等材料，讓學(xué)生從中提煉主題思想，自設(shè)論點(diǎn)、自擬標(biāo)題進(jìn)行寫作。后來發(fā)展出新材料作文命題形式，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，更加注重寫作的開放性和選擇性，不限角度和文體。從命題形式的改變中可以看出，新高考作文需要學(xué)生針對(duì)命題材料提煉出深刻、新穎的立意，并展出其中存在的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生自身感悟，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯通順、立意深刻的作文，更加注重對(duì)作文的思辨性和對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考核，進(jìn)一步提升高考作文的深度和廣度[1]。

從命題內(nèi)容上分析，新高考背景下的作文命題多集中于社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)和哲理思考等領(lǐng)域之中，融入了大量社會(huì)元素構(gòu)建簡(jiǎn)潔真實(shí)的命題情境，并為學(xué)生給出了越來越廣闊的寫作空間。一方面，命題內(nèi)容凸顯時(shí)代精神和家國(guó)情懷，與時(shí)事熱點(diǎn)緊密相關(guān)，例如2020年新高考Ⅰ卷的作文內(nèi)容為“疫情中的距離與關(guān)系”，給出了“防疫拉開了人們的距離”和“抗疫密切了人們的聯(lián)系”兩方面的材料，要求作文選準(zhǔn)角度，確定立意；命題考查了學(xué)生的多角度思考能力，讓學(xué)生在相反的兩種現(xiàn)象中找尋其中存在的同向性聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)抗疫中體現(xiàn)出來的家國(guó)情懷的深度思考，是對(duì)學(xué)生的思辨能力的有效考查。另一方面，命題內(nèi)容更加貼近日常生活，注重學(xué)生的個(gè)人感悟，突出學(xué)生的個(gè)性化思想和表達(dá)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考核。例如，2021年全國(guó)Ⅱ卷的作文內(nèi)容為“給追求理想的當(dāng)代青年以啟示”，材料給出了漢代揚(yáng)雄以射箭比喻對(duì)理想的追求：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)自身發(fā)展的思考寫一篇文章；考查了學(xué)生對(duì)當(dāng)代如何追求理想，讓學(xué)生從追求理想的基礎(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)和關(guān)系等方面進(jìn)行思考和闡述，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化思想和邏輯思辨能力的有效考查。同時(shí)，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中開展思辨性作文教學(xué)，還有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的寫作體系。文章也會(huì)更加具有思辨性和創(chuàng)新性，并且使學(xué)生在創(chuàng)作過程中，有效拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)視野，深化高中思辨性作文寫作課堂教學(xué)開展的意義[2]。

二、學(xué)生在思辨型作文寫作中的常見問題

（一）理解不深，生搬硬套

在思辨型作文寫作中，學(xué)生必須要對(duì)作文主題中涉及的概念內(nèi)涵進(jìn)行明確認(rèn)知和界定，作文立意要深刻、獨(dú)到，才能提高作文價(jià)值。但部分學(xué)生對(duì)主題的概念內(nèi)涵沒有深刻的理解，或者理解非常淺薄，只能寫一寫大而化之的表面理論，胡亂找一些似是而非的理論進(jìn)行生搬硬套，導(dǎo)致作文出現(xiàn)立意偏差，質(zhì)量不高。例如在2021年的浙江高考中，作文主題是“得失是起點(diǎn)、終點(diǎn)還是過程”。在寫作前，必須要對(duì)“得失、起點(diǎn)、終點(diǎn)和過程”的內(nèi)涵進(jìn)行明確定義。首先要明確對(duì)不同人而言，得失的內(nèi)涵不同，對(duì)于同一個(gè)事件，一個(gè)人認(rèn)為有所得，另一個(gè)人反而會(huì)認(rèn)為有所失；而起點(diǎn)、終點(diǎn)和過程是對(duì)立、統(tǒng)一的，三者可能互為表里、互為始終。整體的主題內(nèi)涵要從辯證的角度進(jìn)行定義、思考和論證。但部分學(xué)生沒有對(duì)其進(jìn)行深刻理解和辨析，將其理解為“得失是起點(diǎn)、終點(diǎn)和過程，哪一個(gè)是正確的”，陷入了簡(jiǎn)單的二元論之中，沒有充分體會(huì)到其中的辯證思想，自然偏離了命題[3]。

（二）結(jié)構(gòu)混亂，邏輯缺失

學(xué)生在寫作中的作文結(jié)構(gòu)混亂、邏輯缺失的問題非常普遍，學(xué)生難以對(duì)自身的邏輯進(jìn)行有序梳理，寫起來顛三倒四，表達(dá)混亂，讓教師難以快速把握作文中心論點(diǎn)、論據(jù)和邏輯，就只能給出低分。學(xué)生先提出論點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單地將論證列舉出來，最后得出結(jié)論，其論證過程缺乏邏輯性。例如，論點(diǎn)為第一段“應(yīng)當(dāng)做A”，然后順序列舉三個(gè)論證為第二、三、四段“做A，有好處甲”“做A，有好處已”“做A，有好處丙”，最后得出結(jié)論為第五段“應(yīng)當(dāng)做A”。整篇文章突出一個(gè)“平滑”，其問題一方面是論證之間互不相關(guān)，缺乏聯(lián)系，或是前后邏輯關(guān)系顛倒，順序不通，另一方面是與結(jié)論是否成立不構(gòu)成充分關(guān)系，整體文章就顯得沒有邏輯。文章沒有邏輯性，就是不能充分發(fā)現(xiàn)事物中的內(nèi)在規(guī)律，不能完整有序地表達(dá)自身的邏輯思想，體現(xiàn)的就是學(xué)生的思維發(fā)展水平不高，作文的價(jià)值就不高[4]。

（三）缺乏論據(jù)，大而無(wú)當(dāng)

思辨型作文要求學(xué)生擁有個(gè)性化、深刻獨(dú)特的思想理解，而作文命題往往較為廣大、多元化、形而上，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主分解和重構(gòu)，提煉觀點(diǎn)，總結(jié)論據(jù)，然后對(duì)其進(jìn)行縝密論證。但部分學(xué)生缺乏提煉主題的能力，沒有解析出題目中的個(gè)性化觀點(diǎn)，反而全面“務(wù)虛”，就大道理泛泛而談；論據(jù)也不夠充分，“車轱轆話”來回說，導(dǎo)致整篇作文空泛乏味，出現(xiàn)了“因?yàn)锳所以B、因?yàn)锽所以A”的問題。學(xué)生提出的論據(jù)不足以支撐其廣大的論點(diǎn)，就會(huì)讓作文顯得大而無(wú)當(dāng)，空洞乏味，缺乏思辨性，也就難以體現(xiàn)自身的思維品質(zhì)。

三、新高考背景下思辨型作文的教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)換思辨型作文教學(xué)理念

首先，教師要明確高考作文的命題導(dǎo)向，為寫作教學(xué)提供指導(dǎo)方向，畢竟作文教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)盡量提高。在新高考改革中，作文命題更加開放，限制條件更少，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思考，命題內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及了社會(huì)中方方面面。教師要明確高考的作文命題導(dǎo)向，在寫作教學(xué)中重點(diǎn)融入對(duì)社會(huì)生活內(nèi)容的解析和辨證教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)時(shí)事、勤于思考、獨(dú)立思考、多角度思考，將重點(diǎn)關(guān)注在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是應(yīng)試技巧的教學(xué)上；要為學(xué)生講明新高考作文的發(fā)展趨勢(shì)和特征，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的思辨能力。其次，教師要明確應(yīng)對(duì)高考并不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，高考作文需求和寫作教學(xué)不應(yīng)該相互桎梏，反而應(yīng)該相互促進(jìn)[5]。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作發(fā)自內(nèi)心的喜愛和興趣，讓教學(xué)彰顯出新時(shí)期的生機(jī)與活力，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈和思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，寫出的文章更加具有時(shí)代性和靈性，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，反而能夠提升高考作文的質(zhì)量和分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的共同促進(jìn)。

（二）深入挖掘教材中的思辨寫作資源

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材是教學(xué)的主要依據(jù)。深入挖掘教材中的教學(xué)理念、指導(dǎo)思想和教學(xué)資源，有助于提高思辨型作文的教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)編版髙中語(yǔ)文教材注重“讀寫融合”理念，將閱讀和寫作融合起來，可以有效提升學(xué)生的文本解讀能力和寫作表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。教材中的寫作資源主要表現(xiàn)為兩種形式。其一是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)閱讀、鑒賞和寫作進(jìn)行有序的整合和統(tǒng)一，其寫作任務(wù)與課文密切相關(guān)，同時(shí)還有深入的寫作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生讀寫能力的綜合培養(yǎng)；其二是綜合實(shí)踐，構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)。教材中的思辨寫作資源主要集中于必修上冊(cè)第六單元、必修下冊(cè)第一單元和必修下冊(cè)第八單元之中，例文豐富，任務(wù)設(shè)置合理，寫作要求清晰，具有層層遞進(jìn)的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著明確的指導(dǎo)。例如在必修上冊(cè)第六單元中，其單元主題為“學(xué)習(xí)之道”，收錄了《勸學(xué)》《讀書：目的和前提》等六篇與學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，其文體包括了文言文、雜文、散文、演講稿、隨筆等多種類型，要求學(xué)生通過閱讀本單元的課文樹立正確的學(xué)習(xí)觀，準(zhǔn)確把握課文的行文結(jié)構(gòu)、論證方法和表達(dá)技巧，并在寫作提示下以《勸學(xué)“新說”為題》寫一篇不少于800字的文章，實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用。在單元學(xué)習(xí)中滲透思辨型作文教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀出發(fā)，深入挖掘議論文的說理藝術(shù)，學(xué)習(xí)其中的思辨思想和寫作技巧，對(duì)學(xué)生的思辨作文能力有著良好的培養(yǎng)作用[6]。

（三）樹立學(xué)生的思辨思維

教師首先要在思辨型作文寫作教學(xué)中構(gòu)建積極、活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極開口表達(dá)自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在表達(dá)訓(xùn)練中，教師要選擇輕松、趣味性、學(xué)生關(guān)注或感興趣的話題進(jìn)行題目設(shè)置，讓學(xué)生積極參與到意見表達(dá)之中；教師要規(guī)定每次表達(dá)的時(shí)間，以一到兩分鐘為宜，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)多角度思考問題并清晰地使用口語(yǔ)表達(dá)出來，有助于提升學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和自信心。其次，教師要充分尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和論點(diǎn)論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，為學(xué)生提供表達(dá)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作意愿；要尊重學(xué)生看似不正確的論點(diǎn)論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出異議并實(shí)現(xiàn)邏輯自洽，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。思辨型作文本身就是自主思考辨析和個(gè)性化表達(dá)的作文類型，學(xué)生必須要有充足的質(zhì)疑精神和批判精神，才能更好地實(shí)現(xiàn)多角度思維和理性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的多維度解析，從而提升學(xué)生的思辨作文寫作能力。例如，在必修下冊(cè)第一單元《鴻門宴》一課的寫作教學(xué)中，分析項(xiàng)羽的人物形象。通常來說，學(xué)生會(huì)認(rèn)為項(xiàng)羽是個(gè)悲情英雄，武力上天下無(wú)敵、精神上視死如歸，會(huì)使用正面語(yǔ)言去描述項(xiàng)羽，惋惜其垓下之圍。但在思辨型作文的寫作任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的分析和質(zhì)疑，對(duì)項(xiàng)羽本身的內(nèi)在矛盾進(jìn)行解析[7]。鴻門宴上項(xiàng)羽剛愎自用、驕傲自大，放過了劉邦，劉邦后期坐大，反而導(dǎo)致垓下之圍，使其自刎烏江；四面楚歌時(shí)，項(xiàng)羽激進(jìn)、悲觀地認(rèn)為“楚地盡失”，自刎之前，認(rèn)為“令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，充分體現(xiàn)了項(xiàng)羽的思維不清、無(wú)自知之明的思維品質(zhì)問題；等等。讓學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，開拓思維、大膽質(zhì)疑，在思辨作文中表達(dá)自身的獨(dú)有觀點(diǎn)，對(duì)提高作文質(zhì)量、培養(yǎng)思辨能力有著良好的教學(xué)作用。

（四）利用閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

通過針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，有助于提升學(xué)生的作文材料解讀能力；培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和邏輯思維，可以通過大量的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更多、更好的論據(jù)材料，在寫作時(shí)能夠更好地發(fā)揮論點(diǎn)，充實(shí)文章內(nèi)涵，有效提升作文質(zhì)感。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何正確的解讀文章，鍛煉辯證思維。教師首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生打破成見，勇于質(zhì)疑經(jīng)典和權(quán)威，敢于提出非主流的意見和看法，從而拓寬學(xué)生的思維角度。

例如，《六國(guó)論》中的觀點(diǎn)就是正確的嗎？“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點(diǎn)是否屬實(shí)？秦能夠一統(tǒng)天下沒有其他的更加真實(shí)的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典，并自主收集、閱讀、分析史實(shí)資料，提出自己認(rèn)為“六國(guó)破滅”的原因，形成論點(diǎn)、填充論據(jù)、厘清邏輯關(guān)系最后形成思辨型作文，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析文本中的矛盾之處，在逐步的分析和論證中實(shí)現(xiàn)對(duì)矛盾點(diǎn)的揭示，在過程中形成辯證思維。例如在《孔雀東南飛》中，講述了劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，通常認(rèn)為其主旨是控訴封建禮教的殘酷無(wú)情，歌頌兩人的深厚情感和反抗精神，但對(duì)于悲劇產(chǎn)生的原因沒有定論。教師可以讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，分析各種解析的邏輯和矛盾之處，讓學(xué)生在理性、客觀、深入的分析之中得到辯證思維的有效培養(yǎng)。

（五）利用推理訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

在思辨型作文寫作教學(xué)中，利用邏輯思維理順論點(diǎn)和論據(jù)、論據(jù)和論據(jù)之間的關(guān)聯(lián)和順序，構(gòu)建邏輯自洽、結(jié)構(gòu)精巧合理的文章，對(duì)提高思辨型作文的寫作質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分重要。教師可以教導(dǎo)學(xué)生好用的推理方法，讓學(xué)生熟練掌握并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，可以提高學(xué)生的思辨能力。例如演繹推理法，指的是在明確一般性原理的情況下，通過正常的邏輯推導(dǎo)順序得出結(jié)論，符合人的正向性、一貫性的思維特點(diǎn)，能夠有效保持思維的嚴(yán)密性。演繹推理法的使用過程主要是“提出大前提—提出小前提—推理出結(jié)論”三段式的方式，可以將其大前提定義為：A理論在某范圍內(nèi)是正確的；小前提定義為：假設(shè)B行為受A理論支配；結(jié)論為：B行為的規(guī)律是A理論。例如，在《鴻門宴》的寫作教學(xué)中應(yīng)用演繹推理法，論證“劉邦是英雄”和“劉邦不是英雄”兩種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：劉邦是英雄

大前提：英雄不拘小節(jié)，要從歷史的角度來看其實(shí)際的貢獻(xiàn)和人們的整體認(rèn)知。

小前提：劉邦締造了漢朝，是漢民族和漢文化的開拓者。

結(jié)論：劉邦是英雄。

觀點(diǎn)二：劉邦不是英雄

大前提：心懷天下、品德高尚才能稱之為英雄。

小前提：劉邦為了逃跑三次推子女下車；欲“分一杯羹”；道德品質(zhì)不高。

結(jié)論：劉邦不是英雄。

使用演繹推理法的三段式結(jié)構(gòu)，既能夠?yàn)閷W(xué)生的作文提供邏輯思路，也能夠?yàn)樽魑奶峁┬形慕Y(jié)構(gòu)，理順作文的邏輯性，對(duì)思辨型作文的寫作質(zhì)量有著良好的促進(jìn)作用。

（六）利用思維工具幫助學(xué)生理順?biāo)伎悸窂?/p>

熟練運(yùn)用思維工具，可以幫助學(xué)生明確審題立意、清晰文章邏輯，有助于思維邏輯的有效構(gòu)架和延續(xù)，對(duì)寫好思辨型作文有著重要作用。教師可以教導(dǎo)學(xué)生集中常用的思維工具，讓學(xué)生能夠通過工具的運(yùn)用提高邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。例如PCQ表格。P是支持的理由，C是反對(duì)的理由，Q是根據(jù)分析提出的新的問題。使用PCQ表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視思考過程，檢查邏輯漏洞，保障作文整體的邏輯嚴(yán)密、觀點(diǎn)清晰，讓學(xué)生對(duì)作文命題材料進(jìn)行更加全面、深入、富有邏輯的思考和辯證，培養(yǎng)更加全面、準(zhǔn)確的邏輯思維?；蛘呤褂盟季S導(dǎo)圖法，將思維活動(dòng)直觀化，以樹狀結(jié)構(gòu)模型梳理思路、推動(dòng)邏輯發(fā)展，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰、明確、直觀，有助于學(xué)生深入把握論據(jù)中的邏輯關(guān)系。例如，2020年的髙考全國(guó)卷作文，材料是齊桓公、管仲和鮑叔三人相互成就的歷史佳話，要求學(xué)生選擇其中感受最深的人物發(fā)表見解，寫一篇800字的作文。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系，歸納人物品質(zhì)、分析個(gè)人感受，確定作文立意論點(diǎn)；再此基礎(chǔ)上繪制提綱，明確邏輯關(guān)系，添加論據(jù)內(nèi)容，防止偏離論點(diǎn)，最后完成作文。

（七）創(chuàng)新訓(xùn)練方法提升思辨寫作能力

創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境下的多角度思辨寫作，是鍛煉學(xué)生思辨型作文學(xué)做能力的有效教學(xué)手段。例如創(chuàng)建微情境，利用課文內(nèi)容或生活日常構(gòu)建微情境，讓學(xué)生的感受更加真實(shí)、深入，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行篇幅短小的作文練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，提高語(yǔ)言精練能力?；蛘呤褂棉D(zhuǎn)換角度式改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)特定的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換寫作角度、順序、體裁、人物地位等進(jìn)行改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力和思辨能力。例如利用《背影》進(jìn)行思辨性作文教學(xué)，將原文中的第一人稱視角轉(zhuǎn)換為父親視角或旁觀者視角等進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在視角轉(zhuǎn)換的過程中體會(huì)不同角度的情感體驗(yàn)，提高寫作的真情實(shí)感和邏輯構(gòu)架，提高思辨型作文寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合來看，在新高考背景下，作文命題正在向著理性化、發(fā)展性、全面性和辯證性等學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)的考核方向發(fā)展，命題材料更加多元化、多維度，讓學(xué)生進(jìn)行更加多角度的價(jià)值、立意等方面的深度思考，更加突出對(duì)學(xué)生的邏輯性、多元化、辯證型、創(chuàng)新型思維的考核，作文的邏輯性是否嚴(yán)密和思想性是否深刻成為評(píng)判作文質(zhì)量的重點(diǎn)。思辨型作文的寫作特征就是鼓勵(lì)對(duì)命題材料進(jìn)行多角度、多思維邏輯的個(gè)性化解讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)論點(diǎn)的深刻揭示和清晰嚴(yán)密的論證，因此，思辨型作文成為充分滿足新高考作文需求的重要類型，提高對(duì)思辨性作文的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、提高高考作文質(zhì)量有著良好的促進(jìn)作用。

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