賴和英

摘 要：大單元的教學(xué)理念突破了常規(guī)教學(xué)模式中課時(shí)和章節(jié)的限制，為高中生物教師的課堂設(shè)計(jì)提供了新的發(fā)展方向。單元的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體和系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)。教師可以單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物課堂教學(xué)情境，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，構(gòu)建整體知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。大單元的教學(xué)理念不再局限于課時(shí)，摒棄了以往教學(xué)過(guò)程中的“填鴨式”教學(xué)和應(yīng)試化教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以大單元理念為指導(dǎo)，探索其在高中生物教學(xué)過(guò)程中的高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大單元理念；高中生物；教學(xué)策略

隨著近年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，大單元的教學(xué)理念逐漸興起。大單元教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)時(shí)間段為基礎(chǔ)，通常以一個(gè)月或一個(gè)星期為周期，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程安排，開(kāi)展同主題的教學(xué)活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和整體性[1]。大單元理念摒棄以往碎片化、淺層化的教學(xué)模式，圍繞單元主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合和細(xì)化，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增添了學(xué)生的單元內(nèi)容，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，與培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理念內(nèi)涵一脈相承，能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)帶來(lái)新的活力[2]。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題

高中生物課程涉及面較廣，單元知識(shí)點(diǎn)較多，細(xì)節(jié)較為零碎，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。由于知識(shí)點(diǎn)的繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往被生物學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)困擾不已，不能夠明確單元學(xué)習(xí)的主線脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就缺乏對(duì)單元整體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率。在大單元理念指導(dǎo)下，高中生物教師要從整本書(shū)教學(xué)內(nèi)容入手，提煉教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)單元生物知識(shí)進(jìn)行分解和整合，為學(xué)生確定明確的大單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)中快速聚焦，把握單元知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，掌握單元學(xué)習(xí)的主題和方向。

以《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)大單元學(xué)習(xí)為例，章節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解組成細(xì)胞的元素和化合物的種類，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比具體元素認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性，從生命物質(zhì)性的視角思考細(xì)胞的特殊性，之后將各類分子進(jìn)行展開(kāi)敘述，依次向?qū)W生介紹了無(wú)機(jī)物、糖類和脂類、蛋白質(zhì)、核酸，從易到難，了解組成細(xì)胞的分子，逐步培養(yǎng)生物學(xué)科的科學(xué)思維和生命觀念。根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)置單元主題為“細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”，根據(jù)單元主題指導(dǎo)學(xué)生分別從元素水平和分子水平看待細(xì)胞的組成。在細(xì)胞元素層面，學(xué)生要了解生物界和無(wú)機(jī)自然界的統(tǒng)一性與差異性。在細(xì)胞分子層面，學(xué)生要能夠區(qū)分無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的特征，感受無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的差異，并深入探討組成分子的構(gòu)成。

二、設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

單元目標(biāo)是對(duì)單元主題的進(jìn)一步細(xì)化，是教學(xué)開(kāi)展的前提和保障，單元目標(biāo)的設(shè)定直接影響了大單元教學(xué)的最終結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要深入了解單元教學(xué)的重要內(nèi)容，為學(xué)生提煉單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知和能力相符合的單元目標(biāo)，讓目標(biāo)的設(shè)置稍高于學(xué)生當(dāng)前的水平，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下不斷提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉生物學(xué)科能力。教師在設(shè)置單元目標(biāo)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)生物知識(shí)向提升生物能力的轉(zhuǎn)化，不僅要重視單元中的理論基礎(chǔ)，還要能夠通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

以《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)大單元學(xué)習(xí)為例，在設(shè)置了本單元的學(xué)習(xí)主題后，教師可以分別從基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐探究、學(xué)科素養(yǎng)三大方面為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)為：1.觀察不同氨基酸結(jié)構(gòu)上的共性和差異，了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。分析蛋白質(zhì)合成的一般過(guò)程，并由此推理相關(guān)的數(shù)量計(jì)算。2.了解核酸的種類、分布、結(jié)構(gòu)和功能。根據(jù)細(xì)胞生物和病毒所含核酸的差異，推測(cè)其遺傳物質(zhì)的差異以及所含的五碳糖、堿基、核苷酸種類的差異。3.說(shuō)明生物大分子以碳鏈為基本骨架。4.能夠簡(jiǎn)述元素和化合物與生命系統(tǒng)的關(guān)系。

實(shí)踐探究方面的目標(biāo)為：1.檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，掌握檢測(cè)相關(guān)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作注意事項(xiàng)。2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，探索植物生長(zhǎng)必需哪些無(wú)機(jī)鹽。

學(xué)科素養(yǎng)方面的目標(biāo)：1.能夠利用蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與高溫、鹽濃度的關(guān)系，正確解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠根據(jù)必需氨基酸和非必需氨基酸的概念搭配合理膳食。2.聯(lián)系脂肪和生物體之間的關(guān)系，理性探討膳食脂肪攝入和瘦身減肥的觀念。通過(guò)這些聯(lián)系解密內(nèi)容，層層深入目標(biāo)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，拉近生物學(xué)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐的距離，讓學(xué)生在一步步完成單元目標(biāo)的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生物是一門和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到生命的本質(zhì)所在，建立起科學(xué)的生命觀念，增強(qiáng)科學(xué)思維的能力，提升社會(huì)責(zé)任感。而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到“灌輸式”教育和刷題教學(xué)的限制，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在識(shí)記和做題，不能夠?qū)⑸飳W(xué)科的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，限制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的理解深度，不能夠用生物學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使生物學(xué)科學(xué)習(xí)成為一門紙上談兵的學(xué)科[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的具體化和生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和主題單元相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到生物學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解。

例如：在進(jìn)行選擇性必修二“種群和群落”大單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在群體水平上探討生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律，研究群落的結(jié)構(gòu)和演替，分析群落中生物具有的與群落環(huán)境相適應(yīng)的特征，讓學(xué)生用系統(tǒng)和整體的觀念看待群落的發(fā)展變化和相互平衡，從生活實(shí)際出發(fā)，思考人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。教師可以用瀕危動(dòng)物東北豹為素材創(chuàng)設(shè)“種群和群落”的單元學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生播放一段有關(guān)東北豹日常生活的紀(jì)錄片，指出東北豹是本領(lǐng)高強(qiáng)的捕獵能手，而且是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，但曾經(jīng)一度瀕臨滅絕。借助視頻和文字材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)東北豹這一物種產(chǎn)生好奇。除了設(shè)定豐富多彩的真實(shí)情境之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和研究，通過(guò)合作探究促進(jìn)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下積極主動(dòng)地進(jìn)行概念建構(gòu)。課后鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索或?qū)嶋H調(diào)查等多種方式搜集更多有關(guān)影響種群數(shù)量變化的案例，深入了解各種因素之間的復(fù)雜因果關(guān)系。學(xué)生可以自由選擇PPT、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告等多種方式展現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，對(duì)自己收集的素材進(jìn)行分析比較和歸納概括，充分鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架

大單元理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容安排有清晰的了解，能夠在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)盤，對(duì)生物學(xué)知識(shí)形成整體觀念[4]。學(xué)生能夠在單元主題的引領(lǐng)下縱向深入探討生物學(xué)知識(shí)，維持對(duì)具體生物知識(shí)的探究興趣，能夠?qū)唧w生物知識(shí)點(diǎn)有充分、清晰、廣泛、深入的了解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架和完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全局意識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

例如：在必修一第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》大單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等，了解這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與功能，并且從系統(tǒng)的視角了解細(xì)胞作為一個(gè)生命系統(tǒng)，開(kāi)展了高效有序的生命活動(dòng)。本章在大單元教學(xué)中起到了承前啟后的作用，這一章的學(xué)習(xí)和前兩章《走進(jìn)細(xì)胞》和《組成細(xì)胞的分子》聯(lián)系緊密，前兩章的學(xué)習(xí)是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且在本章中進(jìn)一步深化，學(xué)生需要以系統(tǒng)的視角去理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)觀察后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容：《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》《細(xì)胞的生命歷程》等都是在本章的基礎(chǔ)之上進(jìn)行展開(kāi)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架。例如：在第二章《組成細(xì)胞的分子》中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了重要的化合物：蛋白質(zhì)，糖類和脂類，但仍不了解這些物質(zhì)的存在位置和具體作用，教師可以介紹糖類有時(shí)會(huì)與蛋白質(zhì)或者脂類結(jié)合，形成糖蛋白或者糖脂，讓學(xué)生了解這些正是細(xì)胞膜特有的成分，與細(xì)胞膜表面的識(shí)別或者信息間的信息交流有著密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定功能”的觀點(diǎn)。

五、借助信息技術(shù)，突出單元中心

大單元的環(huán)境指導(dǎo)之下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)的角色，而是重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究和探索，通過(guò)多種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。高中生正處于身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有較強(qiáng)的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索和靈感發(fā)現(xiàn)，通過(guò)借助先進(jìn)的信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)更多彩的生物世界，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在必修一第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》大單元學(xué)習(xí)時(shí)，單元的重點(diǎn)內(nèi)容是了解細(xì)胞中細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞器的位置及構(gòu)成，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫(huà)，展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型。接著，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界所具有控制物質(zhì)進(jìn)出功能時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞膜的模型圖，并且動(dòng)態(tài)演示不同物質(zhì)經(jīng)過(guò)細(xì)胞膜時(shí)的變化，讓學(xué)生了解細(xì)胞膜的功能和流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，從而形成細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。高中生物課堂中理論眾多，如果僅憑文字和圖片進(jìn)行描述，很難準(zhǔn)確把握理論的關(guān)鍵，學(xué)生也很難進(jìn)行理解。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，制作重點(diǎn)知識(shí)的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)精確有效的方式代替煩瑣的講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且信息技術(shù)的應(yīng)用也為課堂帶來(lái)了更多樂(lè)趣，鍛煉了學(xué)生的立體思維能力和空間想象能力。信息技術(shù)和大單元教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生從多種角度理解生物概念，鍛煉了學(xué)生的精準(zhǔn)理念、實(shí)際應(yīng)用和幾何思維[5]。

六、落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然科學(xué)中生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)既是高中生物學(xué)習(xí)的重要特征，也是幫助學(xué)生理解各種關(guān)鍵概念，如何了解生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的好奇心，使得學(xué)生能夠直觀感受微小生物的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，了解活動(dòng)變化。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》大單元學(xué)習(xí)時(shí)，單元教學(xué)的重難點(diǎn)是染色質(zhì)與染色體的形態(tài)轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生提供洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂永久裝片，然后讓學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行觀察，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：1.一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？2.有絲分裂的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)染色體的平均分配？染色體的形態(tài)是如何變化的？3.染色體是怎樣被平均分配到細(xì)胞的兩極的？4.對(duì)比分析動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂和植物細(xì)胞有絲分裂，列出相同和不同之處。教師還可以用細(xì)鐵絲和橡皮泥等讓學(xué)生制作染色體的模型，模擬有絲分裂中染色體的行為變化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中直觀感受有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程。之后讓學(xué)生進(jìn)行討論和展示，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)有絲分裂各時(shí)期染色體和DNA數(shù)量變化的數(shù)據(jù)表格，然后進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)換，將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線圖，讓學(xué)生直觀感受染色體和DNA數(shù)量的變化趨勢(shì)，進(jìn)一步分析染色體和DNA在親子代細(xì)胞中相對(duì)量的關(guān)系，從而理解有絲分裂的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以從大單元教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和主體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，開(kāi)展課堂活動(dòng)，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課堂模式；在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)擴(kuò)展課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的生物知識(shí)框架，從整體觀念看待生物學(xué)科知識(shí)，還可以引入信息技術(shù)和模型構(gòu)建，讓學(xué)生直觀感受發(fā)展變化的過(guò)程；理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生在規(guī)范操作、科學(xué)記錄的基礎(chǔ)之上，不斷提升動(dòng)手操作能力，解決存在的問(wèn)題。總之，大單元的教學(xué)理念是一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生能力提升的創(chuàng)新型教學(xué)理念，為高中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了新的活力，高中生物教師要充分發(fā)揮大單元教學(xué)理念對(duì)高中生物課堂的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，為學(xué)生打造理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與素養(yǎng)并進(jìn)，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)共行的高質(zhì)量生物課堂。

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本文系“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）‘大概念指引下的高中生物大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究；項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22076。（福建教育學(xué)院資助）”