[摘 要]數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要落實到課堂教學(xué)實踐上。為了提升高職課堂教學(xué)的質(zhì)量，文章以新一代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式，以嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程為例，進行了相關(guān)的教學(xué)改革與實踐。經(jīng)問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的課堂授課模式，該模式能夠促進師生之間的交互，有助于精準個性化施教，促進學(xué)生高階認知發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。最后，文章總結(jié)了該模式在實踐過程中存在的問題，以期為后續(xù)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]智慧教室;BOPPPS;教學(xué)案例;設(shè)計;實踐

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）03-0031-04

引言

近年來，我國加快推進教育數(shù)字化，建設(shè)教育強國。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量離不開教育理論與教育實踐[1]。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的智慧校園建設(shè)取得了許多成果，基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，以智慧教室為代表的新型智能化教學(xué)環(huán)境得到了普及。它在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、交流互動、情境感知等方面為課堂教學(xué)變革提供了有利的條件[2]。當(dāng)前，一些高職院校存在課堂教學(xué)方式與內(nèi)容不夠豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高、教學(xué)評測滯后等不足。針對上述問題，高職院校教師從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新技術(shù)手段等方面進行了積極探索。隨著研究的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，理念、模式、技術(shù)的應(yīng)用是一個相互統(tǒng)一、相互促進的整體，單一的做法難以實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)[3]。據(jù)此，本文以嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程為例，結(jié)合國內(nèi)外廣泛推行的BOPPPS模型，探討基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式，促進高職課堂教學(xué)改革。

一、BOPPPS概述

BOPPPS模式由6個步驟組成，包括導(dǎo)言、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)[4]，如下頁圖1所示。

（一）導(dǎo)言（B-Beginning）

教師向?qū)W生介紹課程主題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）目標（O-Objectives）

教師向?qū)W生明確課程目標，使學(xué)生知道他們將學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)。

（三）前測（P1-Pre-assessment）

教師通過一個簡短的測試，了解學(xué)生的知識和技能水平，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（P2-Participatory Learning）

教師提供具有互動性和參與性的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生進行小組討論、合作學(xué)習(xí)和實驗等。

（五）后測（P3-Post-assessment）

學(xué)生通過實踐，應(yīng)用所學(xué)的知識和技能完成相應(yīng)項目，例如創(chuàng)造性寫作、設(shè)計、演講等。

（六）總結(jié)（S-Summary）

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并向?qū)W生提供反饋和建議，以便優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

BOPPPS教學(xué)模式的特點是以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)的互動性，突出學(xué)生的全方位參與性。在這個過程中，智慧教室為開展BOPPPS教學(xué)實踐提供了良好的軟硬件環(huán)境支持，也為師生雙向互動、教學(xué)評價提供了有力的技術(shù)支撐。

二、基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計

在實際教學(xué)中，BOPPPS模型中的元素可根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行細微調(diào)整，避免課堂設(shè)計僵化[5]。按照BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合智慧教室功能，其教學(xué)活動過程可以分為導(dǎo)言、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)，具體如圖2所示。

（一）課前教學(xué)

課前教學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)效果測評兩個方面，包含導(dǎo)言、目標、前測三個環(huán)節(jié)，教師通過智慧教室SPOC云平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行在線討論。教師及時批閱課前作業(yè)，精準地掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點和不足，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)一般包含參與式教學(xué)和后測兩個部分。參與式教學(xué)是BOPPPS教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是在明晰的教學(xué)目標指引下，創(chuàng)建協(xié)作、愉悅的課堂氛圍，設(shè)計諸如小組協(xié)作、研討、分享、辯論等交互式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、具有創(chuàng)造性地參與課堂活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師利用APP進行組間投票評價、搶答、辯論等。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計合理的隨堂測驗，測驗主要包括主、客觀題或者實訓(xùn)任務(wù)，通過智慧教室配套的APP推送到學(xué)生的手機上，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，隨后公布答案，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后教學(xué)

對應(yīng)BOPPPS模式的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進一步歸納重難點，對所學(xué)知識、技能等進行綜合檢驗。課堂結(jié)束后，首先要梳理課堂的知識結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識系統(tǒng)，形成新的認知。其次，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對性地精選獨立小項目和小組綜合大項目，推送給學(xué)生，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生既要開展各類仿真模擬體驗，又要對真實應(yīng)用場景進行觀察學(xué)習(xí)。

三、案例設(shè)計與效果分析

（一）案例設(shè)計

本文選用嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程為實踐內(nèi)容，目前課程已形成集視音頻、網(wǎng)絡(luò)課件、輔導(dǎo)資料等為一體的較為完整的慕課課程，發(fā)布在筆者所在學(xué)校的智慧教室SPOC云平臺上。該校建成了多間具備資源泛在共享、空間虛實融合、智能深度交互、布局靈活多變、智能精準評價等功能的智慧教室。本文以該課程中“嬰幼兒喂養(yǎng)”內(nèi)容為例，借助智慧教室進行了BOPPPS教學(xué)設(shè)計，如表1所示。

（1）導(dǎo)言部分：首先以“喂養(yǎng)不當(dāng)導(dǎo)致寶寶發(fā)育不良”案例導(dǎo)入，引出“嬰幼兒喂養(yǎng)”主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與思考針對嬰幼兒科學(xué)喂養(yǎng)的問題。其次，設(shè)計了在線研討活動，教師參與其中，幫助學(xué)生深入探究課程知識點。

（2）目標部分：給予學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)目標，將總目標分解成4個小目標。

（3）前測部分：主要是檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“嬰幼兒喂養(yǎng)”基本知識點及模擬實訓(xùn)效果，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）參與式學(xué)習(xí)部分：借助情景模擬、案例分析、小組討論和問題引導(dǎo)等方法，加強師生互動、生生互動，激活課堂氛圍。

（5）后測部分：通過智慧教室APP進行隨堂測試，發(fā)現(xiàn)該次授課過程中出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)，避免產(chǎn)生新的知識點盲區(qū)。師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)經(jīng)可視化處理后，可以隨時反饋，既有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與總結(jié)，也能促進教師進一步開展教學(xué)反思，進而改善教學(xué)效果。

（6）總結(jié)部分：圍繞嬰幼兒喂養(yǎng)方法、原則及注意事項，利用SPOC平臺在線思維導(dǎo)圖工具進行小結(jié)，課后要求學(xué)生完成隨堂教學(xué)評價。

（二）效果分析

在嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對參與該門課程BOPPPS教學(xué)改革的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查圍繞BOPPPS模式的目標達成度、交互參與度、學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)氛圍五個維度進行[3]，共發(fā)出45份問卷，回收有效問卷42份，有效率為93.33%。

調(diào)查結(jié)果顯示，92.86%的學(xué)生認為自己在參與BOPPPS教學(xué)模式實踐中，學(xué)習(xí)目標明確，有較好的學(xué)習(xí)計劃。此外，88.10%的學(xué)生認為在BOPPPS課堂中容易獲得學(xué)習(xí)愉悅感，具有較強的成就感。從BOPPPS課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性來看，85.71%的學(xué)生認為在該課堂中自己能夠得到教師的關(guān)注和重視，同時還具有較強的自主性。83.33%的學(xué)生認為自己能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，并與教師進行深度交流。90.48%的學(xué)生認為基于智慧教室的BOPPPS課堂教學(xué)活動安排合理，課堂氛圍和環(huán)境良好，能夠支持有效學(xué)習(xí)，促進課程目標的達成。

歷時一個學(xué)期，參與嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程BOPPPS教學(xué)改革的45名學(xué)生順利地完成了該課程的學(xué)習(xí)，期間完成16次課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)與復(fù)習(xí)，完成了6個合作模擬實訓(xùn)項目、10個獨立微項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。該門課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。在嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)護課程BOPPPS教學(xué)改革模式下，45名學(xué)生之中，成績超過85分的有20人，成績在75～85分之間的學(xué)生有12人，課程的整體成績和高分段成績比往年有了較好提升，同時在該門課程學(xué)習(xí)后通過“育嬰師”考試并取得資格證的學(xué)生有43人，可見基于智慧教室開展BOPPPS教學(xué)改革取得了良好的效果。

四、結(jié)語

基于智慧教室的BOPPPS教學(xué)模式充分利用了在線學(xué)習(xí)、資源共享、隨堂測驗、投屏分享、屏幕共享、協(xié)作分組等智能化技術(shù)手段，有效融合了BOPPPS模型優(yōu)勢，促進了師生的深層次互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方：教師要更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時調(diào)整教學(xué)計劃;教師要更加靈活地運用啟發(fā)式、探究式教學(xué)策略，不斷提升高職課堂教學(xué)效果?；谥腔劢淌业腂OPPPS模式作為一種尋求技術(shù)、教學(xué)方法相融合的課堂教學(xué)設(shè)計模式，有其獨到的優(yōu)勢與特點，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其對師生各方面能力也提出了更高的要求，因此需要在實踐中結(jié)合具體學(xué)科特點，不斷迭代優(yōu)化，使之發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

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[作者簡介]華潔瓊，閩江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：幼兒教育、社區(qū)教育。

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