【摘要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校和凌云縣職業(yè)技術學校為例，通過實踐調研，分析當前中高職銜接背景下構建幼兒保育專業(yè)課程體系面臨的問題和困難，針對性提出“四個立足”的具體實施路徑，實現中職與高職在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程內容和職業(yè)標準、教學模式和教學評價的有效銜接，為構建科學、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系提供新思路，以提高中職學校辦學質量，促進教育教學改革，為經濟社會發(fā)展提供優(yōu)質保教技術技能人才支撐。

【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 四個立足 幼兒保育專業(yè)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0103-06

2021年教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，明確自2021年起，中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)全部轉設為幼兒保育專業(yè)，并要求在中職階段加快培養(yǎng)實踐能力更強的保育專業(yè)人才，以滿足新時代經濟社會發(fā)展對優(yōu)質保教人才的需求。但是，當前國家和省級層面均未出臺幼兒保育專業(yè)的教學標準，如何構建科學、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系，如何高質量發(fā)展專業(yè)、高質量培養(yǎng)專業(yè)人才，是當前中職學校開設并建設好幼兒保育專業(yè)需研究的現實問題。為此，廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱廣西幼師）與聯合辦學點凌云縣職業(yè)技術學校（以下簡稱凌云職校）合作，聯合實行“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，并依托2021年廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構建研究與實踐”，通過現狀調查和實踐研究，探索基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系的具體實施路徑，為職業(yè)院校研究開發(fā)科學、合理的中高職銜接課程體系提供借鑒和示范，對職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革、為經濟社會發(fā)展提供優(yōu)質保教技術技能人才具有現實意義。

一、立足現狀調研，明確發(fā)展方向

本研究分別采用網絡“問卷星”、實地訪談、個案分析和德爾菲專家調查等方式，就社會保育人才需求和國家相關政策、廣西64所中職學校新設幼兒保育專業(yè)課程體系構建，以及南寧市第三幼兒園、廣西青牙貝貝托幼園等155名廣西托幼機構園長對保育師國家職業(yè)技能標準的認識展開調查，得出如下結論。

（一）構建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，能逐漸滿足經濟社會發(fā)展對高質量保育人才不斷增長的需求

隨著經濟社會的高速發(fā)展，對高質量保育人才的要求越來越高，但保育服務行業(yè)人才嚴重缺乏，高素質保育人才培養(yǎng)迫在眉睫。2021年7月國家衛(wèi)生健康委人口家庭司司長楊文莊指出，當前我國0—3歲嬰幼兒有4 200萬左右，其中三分之一的家庭有比較強烈的托育服務需求，但實際供給僅為5.50%左右，供需缺口很大。人力資源和社會保障部發(fā)布《2020年第三季度全國招聘大會求職“最缺工”100個職業(yè)排行》，保育員排名第80位。另，據筆者對155名廣西托幼機構園長的調查顯示，有計劃招收幼兒保育專業(yè)畢業(yè)生的托幼機構超過75.00%。以百色市為例，2019年百色市共有托幼機構2 000多所，如今數量還在不斷增長，急需大量保育服務專業(yè)人才。

對此，國家高度重視，密集出臺系列改革措施。例如2019年國家衛(wèi)生健康委頒布《關于印發(fā)托育機構保育指導大綱（試行）的通知》，首次對托育提出明確要求，計劃到2025年，將0—3歲嬰幼兒的入托數量由每千人1.8個提升到4.5個，新增示范性普惠托位50萬個以上。同時宣布自2019年起將保育教師和嬰幼兒比率逐漸擴大到1∶7。2019年國務院在《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》中指出，要加強嬰幼兒保育服務專業(yè)化、規(guī)范化建設，構建嬰幼兒保育服務標準體系。由此可見，幼兒保育專業(yè)的創(chuàng)設，順應了新時代社會發(fā)展的要求，有利于盡快改善保教師資的現有格局，解決高素質保教技能人才緊缺問題，促進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）構建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，是當前職教課程改革提高保育人才培養(yǎng)質量的關鍵

隨著人民群眾對教育質量要求日益提高，我國經濟發(fā)展新常態(tài)面臨著供給側結構性改革等重大問題，各類職業(yè)院校均面臨提高人才培養(yǎng)質量、開展課程改革、拓寬發(fā)展空間等現實問題。據悉，中職和高職人才培養(yǎng)的規(guī)模龐大，2022年全國共有中職學校7 201所、高職院校1 489所，占據我國職業(yè)教育的半壁江山。然而調研發(fā)現，近年來，由于中高職學前教育專業(yè)辦學規(guī)模急速擴張，部分學校倉促招生，低水平低質量辦學問題突出，深受用人單位詬病。隨著國家新政策頒布，2021年廣西64所中職學校新設幼兒保育專業(yè)面臨以下問題：一是保育專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確，與就業(yè)崗位需求和學生學歷提升脫節(jié)；二是課程設置不全面，課程內容重復，理論課多實踐操作少，與職業(yè)能力要求脫節(jié)；三是教師專業(yè)化程度較低，“雙師型”教師比例低，教師教學經驗不足、教學方法陳舊，專業(yè)教材缺少、名師指導和師資培訓機會少、職業(yè)資格證獲取率低等；四是考核評價方式單一，缺少與實踐教學環(huán)節(jié)相結合，難以按照現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標規(guī)范辦學。為此，構建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系是當前保育課程改革、提高保育人才培養(yǎng)質量的關鍵，對推動職業(yè)教育課程體系有效銜接貫通、解決當前優(yōu)質保教人才短缺問題具有重要作用。

（三）構建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，能暢通學生學歷提升渠道，促進學生可持續(xù)發(fā)展

當前，我國從終身教育視角出發(fā)，致力暢通中、專、本科職業(yè)教育學歷提升渠道，以提升職業(yè)教育的吸引力。正如2021年5月1日時任教育部部長陳寶生撰文：“構建現代化職業(yè)教育體系基礎在中職，要完善一體化職業(yè)學校體系?！敝新毥逃蔀楸姸鄬W生接受職業(yè)教育的起點，學生或家長已普遍改變“就業(yè)為導向”的成長路徑，更多選擇通過中職學校再對口升學進入大專院校繼續(xù)提升學歷，升學成為當前中職畢業(yè)生的主要選擇。64所中職學校調查結果顯示，幼兒保育專業(yè)（含原學前教育專業(yè)）學生選擇畢業(yè)后升學率在51%—90%的共34所，占53.13%；50%及以下的共21所，占32.81%。凌云職校落實職業(yè)教育智力扶貧惠民政策，中職生享受國家助學金，2021年幼兒保育專業(yè)（含原學前教育專業(yè)）畢業(yè)生210人全部升入大專學習，升學率100%。廣西其他中職學校升學率也在逐年提高。據悉，2022年全國有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職和本科繼續(xù)學習，在這樣的政策引導和社會需求影響下，構建中高職銜接課程體系不僅是響應國家職業(yè)發(fā)展號召，更是為有意愿和符合條件的學生打通了學歷提升渠道，為每名學生創(chuàng)造人生出彩的機會。

此外，由于幼兒保育專業(yè)是新興專業(yè)，相關研究非常少，實踐深度不夠，有待進一步深入研究。本研究對實踐一線的保育師、育嬰員、家庭教育指導師和親子咨詢師等具有一定的參考價值，為幼兒保育專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的有效實踐模式。

二、立足五年一貫制，構建中高職銜接的幼兒保育課程體系

五年一貫制，又稱“初中起點大專教育”，以招收應屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|技能人才為目標，由中職學校和高職院校分段培養(yǎng)，實施五年一貫制人才培養(yǎng)的職業(yè)教育形式。廣西幼師和凌云職校聯合實行“三二”分段、五年一貫制人才培養(yǎng)模式，按“3+2”學制進行人才培養(yǎng)，學生在凌云職校接受三年的幼兒保育專業(yè)學習后，通過對口升學考試，再進入廣西幼師接受兩年的高職學前教育專業(yè)學習?；谥懈呗氥暯拥挠變罕Ｓ龑I(yè)課程體系，即把幼兒保育課程體系看成一個整體，根據保育人才培養(yǎng)目標主要解決開設哪些課程、如何進行課程實施、采用哪些教學方式、如何開展課程評價以及如何建設教師隊伍等問題。

廣西幼師和凌云職校高度重視五年一貫制中高職銜接工作，根據調研結果和幼兒保育專業(yè)辦學特點，整合優(yōu)勢資源，先后依托知名行業(yè)專家、高校專家、校領導、專業(yè)帶頭人以及骨干教師組建了幼兒保育專業(yè)籌建領導小組和幼兒保育專業(yè)建設指導委員會，共同制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案、課程標準、考試大綱、聯考樣題和實訓基地管理辦法等，不斷加強兩校聯合辦學的組織、協(xié)調與質量管理，為高效開展研究工作以及提高保育人才培養(yǎng)質量提供有力保障。經過兩年深度合作，構建了科學、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系，實現了培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接、課程和教學內容的銜接、教學模式的銜接以及教學評價的銜接。

（一）培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接

在職業(yè)教育中，中職與高職的層次劃分，是源于經濟社會發(fā)展的客觀需求。兩者在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性之處，如都具有職業(yè)性、實用性和技能性等特點。中高職銜接是中高職層次人才規(guī)格定位的核心問題，需要通過課程銜接來實現。中職階段幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應為重點培養(yǎng)技能型保育人才，突出基礎性作用和實用性原則，核心課程設計突出保育師崗位典型工作任務，拓展課程突出對早期教育和多元教育方向的初步認知和體驗。同時，還需充分兼顧學生就業(yè)與升學兩個方面的需求，從第五學期開始分流，就業(yè)學生參加實習實訓，不斷提高綜合素養(yǎng)，更好適應社會；升學學生加強理論知識學習，實現與升學專業(yè)需求銜接。高職階段學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應為重點培養(yǎng)高素質技能型人才，突出幼兒教師關鍵能力培養(yǎng)，?？齐A段重點是實踐性課程和必備核心能力培養(yǎng)，以及對幼兒教師工作的體驗感知，以滿足學生多元發(fā)展的需求。

為此，廣西幼師和凌云職校制訂人才培養(yǎng)目標時有所側重：以就業(yè)為目標的人才培養(yǎng)目標注重與國家職業(yè)技能標準和行業(yè)需求對接，篩選和歸納典型工作任務，重點培養(yǎng)學生崗位勝任力和專業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)競爭力。以保育師崗位為例，人力資源和社會保障部在《保育師國家職業(yè)技能標準（2021）》明確指出，保育師是在保育機構及其他保育場所中從事嬰幼兒生活照料、安全照護、營養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員。職業(yè)技能從一級到五級，共分為五個等級；典型工作任務包括嬰幼兒的日常生活照料、安全健康管理、環(huán)境創(chuàng)設、早期學習支持和合作共育等；職業(yè)能力需求包括嬰幼兒一日生活安排與照料能力、安全健康管理能力、早期學習支持能力、家長工作能力和環(huán)境創(chuàng)設能力（如表1所示）。

以升學為目標的人才培養(yǎng)目標，重視中高職銜接課程內容的遞進性，根據對應的職業(yè)類別，將中職幼兒保育專業(yè)核心課程與高職學前教育專業(yè)核心課程進行了有效銜接（如表2所示），為學生提升學歷做好準備。經過兩年多的實踐檢驗后，幼兒保育人才培養(yǎng)方案得到不斷豐富和完善。

（二）課程內容和職業(yè)標準的銜接

課程內容的有效銜接是中高職教育體系銜接的難點，只有課程層次銜接問題解決了，才能有效推進教學內容的銜接。廣西幼師和凌云職校根據《教師教育課程標準（試行）》《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》《保育師國家職業(yè)技能標準》和“1+X”幼兒照護技能等級證書標準等國家政策和行業(yè)發(fā)展新需求，設置注重文化素質和專業(yè)教育相結合、學習內容與崗位典型工作任務和職業(yè)標準相結合的課程內容，構建了“中職固基礎、高職固能力”的課程體系，通過課程模塊組合，即“公共基礎課程模塊+專業(yè)課程模塊+教育實踐課程模塊”，實現中高職課程內容和職業(yè)標準的有效銜接，解決課程體系與崗位需求脫節(jié)的問題，以中職教育為基礎，以高職教育為延伸、拓展和深化，推動中高職課程體系有效銜接貫通，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

1.公共基礎課程模塊。公共基礎課程的功能在于培養(yǎng)學生的文化知識和文化素養(yǎng)，包含必修課和選修課，其中必修課程一般由國家統(tǒng)一制定，包括中國特色社會主義、職業(yè)道德與法治、信息技術和勞動教育等16門；選修課程包括國家安全教育、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等4門。

2.專業(yè)課程模塊。專業(yè)課程的功能在于培養(yǎng)學生具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是教育行政部門對專業(yè)設置最基本的要求，課程內容需緊密聯系崗位實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，并注重與相關職業(yè)資格證書考核要求相結合。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)基礎課程包括嬰幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒營養(yǎng)與護理等6門；專業(yè)技能課程包括嬰幼兒生活活動保育、嬰幼兒學習活動保育和嬰幼兒玩教具制作等18門；專業(yè)選修課程包括保育師基礎知識、保育師技能技巧、故事講述與繪本閱讀等16門。

3.教育實踐課程模塊。教育實踐課程的功能在于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)認同感和責任感，以及實踐能力和組織協(xié)調能力等，具有“教、學、做、用”一體化教學特色。教育實踐課程模塊包括教育見習、認識實習、崗前技能培訓、頂崗實習和畢業(yè)設計等（如表3所示）。

（三）教學模式的銜接

廣西幼師和凌云職?；趯W生特點，采用多元化教學模式，重點突出實踐性和合作性。例如，針對中職生好奇心強、活潑好動和渴望自我表現，但課堂組織性差、難管難教等特點，運用慕課、翻轉課堂等信息技術手段，課前教師先提出學習主題，由學生自由組成合作學習小組，以小組為單位收集資料，制作匯報課件；課堂授課時學生分組匯報并接受提問，匯報后進行自我評價和小組互評，教師在此基礎上進行講解和小結。這種方法不僅有效激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，還培養(yǎng)了學生的合作精神，收到較好的教學效果。此外，依托技能競賽和節(jié)目表演等形式多樣的活動培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也是有效促進中高職銜接教學效果的有效方式。例如，凌云職校由學科教師擔任指導教師，開展“每周一演”班級匯報活動；通過組織學生參加各級技能大賽，使學生發(fā)現自身優(yōu)勢，更加明確學習目的，激發(fā)內在驅動力。如此以演促教、以賽促學，讓每名學生都有鍛煉機會，不斷促進學生專業(yè)技能和綜合素質的提高。

（四）教學評價的銜接

為了促進學生個性化發(fā)展，實現與高職人才培養(yǎng)目標相銜接，廣西幼師與凌云職校構建了中高職銜接的多元化教學評價體系。一是評價主體多元化。尊重學生主體地位，重視讓學生參與評價，如采用學生自評、小組互評和教師評價等形式；通過對接或引入行業(yè)、教育部門和社會等第三方考核評價體系來輔助教學的成效分析，提升學生的職業(yè)認可度和競爭力。二是評價內容多元化。除常規(guī)課程內容評價外，還重點突出實踐技能的評價，強調學生的職業(yè)道德和修養(yǎng)、心理健康、學習能力、合作能力、溝通協(xié)調能力、解決問題能力等方面的評價。三是評價方式多元化。過程性評價和終結性評價相結合，如采用技能競賽、演講、答辯、作品展示、調查總結以及實踐匯報等評價方式，有職業(yè)資格證書考試的科目，則與職業(yè)資格證考試相結合；也有將評價標準融入實踐教學環(huán)節(jié)，在真實工作情境中進行考核評價，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、立足專兼結合，打造“雙師型”專業(yè)教師團隊

為了適應中高職教學銜接的需要，廣西幼師和凌云職校高度重視教師專業(yè)成長，加大教師培養(yǎng)力度，通過“四個重視”提高教師綜合素質。

（一）重視打造“雙師型”專業(yè)教師團隊

兩校遵循“校企合作、專兼結合”和“理論水平和實踐能力并重”原則，著力打造“雙師型”專業(yè)教師團隊。除了專任教師，兩校選聘既具有先進教育理念和豐富專業(yè)知識，又具有較強教科研能力與實踐指導能力的托幼機構園長、特級教師和一線骨干教師，專兼職教師深度參與人才培養(yǎng)方案修訂、實踐教學授課和實踐活動指導等工作。

（二）重視提升教師教學能力

兩校激勵教師積極參加學術交流、校本培訓、脫產進修、掛職鍛煉和遠程教育等活動，逐漸提升教師的德育管理能力、課堂教學能力、實踐指導能力和自我反思能力。例如凌云職校注重校本培訓，針對新入職教師，采用“傳、幫、帶”和“三統(tǒng)一”（即統(tǒng)一目標、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度）的培養(yǎng)方式，要求每位教師每學期組織一次公開課，教師之間相互交流學習，邀請廣西幼師等學校的專家示范指導，逐漸提高新入職教師的教學水平。

（三）重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力

兩校不斷完善考核機制和激勵機制，指導教師特別是新入職教師制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過構建“新入職教師—青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師”的五級教師專業(yè)成長路徑，鼓勵教師加強自我反思、自我實踐和專業(yè)交流，逐步實現從專業(yè)到專家、行家的成長。例如凌云職校借助“1+X”保育員資格證考試試點單位的優(yōu)勢，鼓勵專任教師獲取保育師、育嬰師和健康管理師等高級技能資格證書。2019和2020年，即將擔任幼兒保育專業(yè)課程的28名專任教師全部考取了保育員中級以上職業(yè)資格證書。

（四）重視提升教師課程開發(fā)能力

幼兒保育專業(yè)是新設專業(yè)，可借鑒的專業(yè)教材非常少。廣西幼師充分利用教材編寫經驗豐富的優(yōu)勢，帶領凌云職校教師積極參與東北師范大學幼兒保育專業(yè)教材系列開發(fā)，共同編寫核心保育專業(yè)教材，為培養(yǎng)保育技能型人才提供支撐。兩年來，該校與東北師范大學出版社相繼出版了《嬰幼兒安全照護》《嬰幼兒心理發(fā)展與教育》《嬰幼兒行為觀察與分析》《嬰幼兒健康教育》《嬰幼兒藝術基礎》和《家園社合作共育》等6本專業(yè)核心教材，其中《嬰幼兒安全照護》和《嬰幼兒心理發(fā)展與教育》獲得2022年自治區(qū)教育廳“十四五”首批職業(yè)教育規(guī)劃教材立項。

四、立足校企合作，建設雙環(huán)境雙導師的實踐教學基地

實踐教學基地將專業(yè)教學和教育實訓有機結合，模擬真實的工作環(huán)境，可以滿足學生專業(yè)發(fā)展與仿真實訓的需要，縮短學生適應工作崗位的時間。廣西幼師與凌云職校重視通過開展校企合作，建設雙環(huán)境雙導師的實踐教學基地。

（一）完善校內實訓基地

凌云職校根據幼兒保育專業(yè)發(fā)展需求，參照2021年教育部頒布的《中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)實訓教學條件建設標準》，對校內實訓室進行改造升級和完善，除了原有的感覺統(tǒng)合實訓室、蒙臺梭利教室、手工制作實訓室、書法繪畫實訓室、普通話測試實訓室、電鋼琴室、舞蹈形體訓練室、聲樂室和技能匯報演出舞臺，增加了奧爾夫音樂實訓室、嬰幼兒行為觀察實訓室和托育園所仿真活動室等，更新了一批實訓室設備，為提高實訓質量創(chuàng)造了良好的條件。

（二）鞏固并拓展校外實踐基地

校外實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力和檢驗學生所學知識的重要場所，能幫助學生轉換角色，提升綜合運用能力和實踐能力。凌云職校重視對校外實踐基地的規(guī)范管理，在原來學前教育專業(yè)基礎上，進一步鞏固和拓展校外實踐基地。具體做法有：一是拓展校外實踐基地。該校與凌云縣第一幼兒園、第二幼兒園、第三幼兒園、第四幼兒園等4所縣直屬公辦幼兒園以及凌云縣寶寶樂托兒所、愛心嬰幼兒保教中心等20多所私立幼兒園和早教中心簽訂了學生實踐基地合作協(xié)議。二是保證實踐時間。該校利用課外時間，創(chuàng)造機會安排學生參與托幼機構的環(huán)境創(chuàng)設、家長開放日、親子運動會以及骨干教師示范課等活動，激發(fā)學生的職業(yè)感悟，提升學生的實踐能力。三是加強雙導師實踐指導。校方指導教師與園方指導教師密切合作，共同商量制訂實踐活動計劃，實踐前主要由校方指導教師負責，包括鞏固理論知識、崗前技能培訓、實踐活動準備等，實踐操作環(huán)節(jié)主要由園方指導教師負責，雙方經常針對存在問題召開研討會，交流意見，實現“理實”一體和園校“深度融合”。四是加強行業(yè)指導作用。作為“1+X”保育員資格證考試試點單位，凌云職校積極吸收各級行業(yè)專家加入幼兒保育專業(yè)建設指導委員會，主動接受行業(yè)專家對課程體系構建的指導，提升行業(yè)指導能力，切實提高校企合作的實效。

實踐證明，構建基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系應依據國家職業(yè)教育發(fā)展目標，以學生需求為出發(fā)點，以保育崗位的典型工作任務為媒介，實現中職和高職在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程內容和職業(yè)標準、教學模式、教學評價等方面的無縫銜接，而加強“雙師型”教師團隊建設和實踐教學基地建設，是規(guī)范保育專業(yè)課程建設、提高中職學校保教人才培養(yǎng)質量的有效途徑。但幼兒保育專業(yè)畢竟是新設專業(yè)，課程體系建設還需進一步完善，例如如何通過引進第三方評測機制健全考核評價體系、如何開展學分制改革等，還需立足我國中職教育現狀、立足廣西本土實際，與教育行政主管部門、學校、企業(yè)和學生共同實踐論證，繼續(xù)打通中高職銜接渠道，同時注重總結地方實踐經驗并形成有效機制，為促進技能型社會的建設發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構建與實踐”（GXZZJG2021A054）的研究成果。

作者簡介：滕忠萍（1973— ），廣西南寧人，廣西幼兒師范高等?？茖W校副教授，博士，研究方向為幼兒保育、學前教育和職業(yè)教育。

（責編 周翠如）