蔡國

摘要：隨著普通高中內(nèi)涵發(fā)展向特色化辦學(xué)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供了一個非常重要的途徑。本文基于信息技術(shù)課程探索普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，以期破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，推動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，推進普通高中育人方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：普通高中；信息技術(shù)課程；拔尖創(chuàng)新人才

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0086-03

普通高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，肩負承上啟下的重擔(dān)，但目前我國普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏制度保障與政策支持，還需要在規(guī)章制度、課程開發(fā)、師資隊伍等方面進行融合探索。

普通高中拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與價值

“拔尖創(chuàng)新人才”一詞最早是在黨的十六大報告中正式出現(xiàn)，但國內(nèi)學(xué)界對拔尖創(chuàng)新人才的概念一直沒有統(tǒng)一的認識。筆者綜合各學(xué)者的描述認為，拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。高中階段學(xué)生思維能力日趨成熟，他們對世界充滿熱情，愛鉆研，具有扎實的學(xué)科知識和良好的綜合素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力強，具備成為拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。本文研究的拔尖創(chuàng)新人才主要指在高中階段，具有濃厚專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、強烈批判精神、高效學(xué)習(xí)態(tài)度、超群探究能力、崇高社會責(zé)任感和團隊合作精神的青少年學(xué)生。

普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，目前，國家對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注點主要在高校，普通高中肩負拔尖創(chuàng)新后備人才的早期培養(yǎng)。但由于受到高考升學(xué)的影響，普通高中偏重傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力普遍薄弱，降低了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功率。

第二，高中階段課程教學(xué)模式單一，注重分科教學(xué)，無法充分滿足學(xué)生的多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求。

信息技術(shù)課程促進普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑

筆者所在學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛槿珖嗌倌耆斯ぶ悄芑顒犹厣珕挝?、江蘇省科學(xué)教育綜合示范學(xué)校，將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新相互賦能，在普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，取得了初步成效。

1.頂層設(shè)計，推動課程開發(fā)實施機制建設(shè)

學(xué)校依據(jù)有關(guān)政策，完善了信息技術(shù)課程教學(xué)有關(guān)的規(guī)章制度，確保了各項信息技術(shù)課程活動的順利開展。學(xué)校搭建信息技術(shù)課程建設(shè)平臺，以創(chuàng)建科學(xué)探究、科技創(chuàng)新實踐基地與工作室的模式，探索形成“雙高”（高中—高校）信息技術(shù)課程協(xié)同建設(shè)模式，推動學(xué)校信息技術(shù)課程高品質(zhì)特色發(fā)展。

2.項目引領(lǐng)，構(gòu)建信息技術(shù)課程體系

學(xué)校依托信息技術(shù)，從“基礎(chǔ)”“拓展”“個性定制”三個方面創(chuàng)設(shè)基于項目式學(xué)習(xí)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三層課程體系”，即“學(xué)、做、創(chuàng)”三位一體的課程模式（如右圖），其中包含體驗類課程、啟智類課程和個性定制課程三類課程。

3.落實新課標，強化信息技術(shù)課程融合

為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，落實《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）精神，學(xué)校將信息技術(shù)系列課程進行了深度融合。例如，Arduino創(chuàng)客課程緊扣學(xué)科大概念體系，重構(gòu)了課程結(jié)構(gòu)（如右表），整合了新課標中的必修課程模塊2“信息系統(tǒng)與社會”、選擇性必修課程“人工智能初步”和“開源硬件項目設(shè)計”等模塊內(nèi)容，以及智能夜燈、倒車雷達等內(nèi)容，讓學(xué)生在已有認知和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識，在解決問題的過程中不斷豐富知識與技能。

4.名師引領(lǐng)，合作互助共同發(fā)展

學(xué)校聘請專家擔(dān)任學(xué)校信息技術(shù)課程建設(shè)顧問，通過職業(yè)水平鍛造、專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力牽引、專業(yè)團隊互助式發(fā)展推動，促進青年教師專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校突破傳統(tǒng)組織架構(gòu)，組建了一支由信息技術(shù)、通用技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等不同學(xué)科教師構(gòu)成的跨學(xué)科課程隊伍。以名師為引領(lǐng)，依托“青藍工程”和“一營三室”，通過教師沙龍、參與式研討、聚焦課堂、公開課觀摩、校際聯(lián)合教研等多元研訓(xùn)活動方式開展青年教師系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新意識、實踐能力、課程開發(fā)和課程實施能力。

5.貫通培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校整合校友、高校和社會優(yōu)勢資源，與南京大學(xué)、東南大學(xué)、河海大學(xué)等高校協(xié)作開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。利用1～2年時間對選拔學(xué)生開展研究項目指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。

6.統(tǒng)籌安排，深化課程資源保障

學(xué)校加大信息技術(shù)課程基地建設(shè)資金投入，完善3D打印、機器人、無人機等場館設(shè)施，組織學(xué)生參觀、體驗各類生動有趣的科學(xué)實驗；建設(shè)人工智能教育基地，讓更多學(xué)生能夠深入了解科技前沿動態(tài)。

信息技術(shù)課程促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

1.適應(yīng)時代變革，構(gòu)建高品質(zhì)信息技術(shù)課程體系

高中信息技術(shù)教師需要有開闊的視野和前瞻意識，深刻領(lǐng)悟新課程理念和新課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，推進信息技術(shù)高品質(zhì)課程體系建設(shè)。不僅要加強課程整合與重構(gòu)，還要從課程合作入手，促進高中與大學(xué)知識體系的銜接，拓展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自主探究的能力。

2.聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)開發(fā)與實施信息技術(shù)課程

根據(jù)國家對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際需求，信息技術(shù)課程應(yīng)以立德樹人為課程設(shè)計開發(fā)的指導(dǎo)思想，課程目標和內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，課程實施面向全體學(xué)生。課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進行組織與呈現(xiàn)，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科理論性、工具性和實踐性并重的特征，設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的活動情境。課程實施以項目式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)為主，并根據(jù)學(xué)生的實際水平分別設(shè)置基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型的任務(wù)群，共同指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.優(yōu)化課程評價，促進學(xué)生多元個性化發(fā)展

信息技術(shù)課程評價的總原則是“學(xué)生為主，發(fā)展為本，重在過程，重在素養(yǎng)”。課程實施質(zhì)量的評估重點是“自創(chuàng)性、生成性和適切性”，基本方式是“學(xué)生對課程的滿意率調(diào)查”“課程執(zhí)教教師自評”“學(xué)科同行互評”三位一體的評價體系。可以采取多樣化的評估方式，如項目方案設(shè)計、學(xué)生作品展示、現(xiàn)場實物制作、沙龍交流等，以此來促進課程成果的提煉。課程應(yīng)綜合應(yīng)用過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等多元化評價模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、社會責(zé)任感和堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生多元發(fā)展。

4.形成教育合力，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源

信息技術(shù)課程教學(xué)資源直接關(guān)系拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，一方面，教師需要統(tǒng)整校內(nèi)課程資源，開展科技夏令營、社團、科技節(jié)等豐富多彩的實踐活動，提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另一方面，教師需要拓展校外課程的廣度和深度，對接高校、科研院所、企業(yè)和社會等多方面資源，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源，多角度、多層面、多元化培養(yǎng)學(xué)生，為拔尖創(chuàng)新人才可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總結(jié)

在新時代發(fā)展背景下，高中信息技術(shù)教師要主動把握國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以信息技術(shù)課程建設(shè)和實施為途徑，開發(fā)和拓展課程教學(xué)資源，不斷提升教育教學(xué)水平，切實提高青少年綜合素養(yǎng)，努力為黨和國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)術(shù)高中拔尖創(chuàng)新人才的實踐研究”（課題編號：B/2021/02/44）的階段成果。