柯蕓蕓

摘要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，離不開對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，而深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑。本文聚焦信息科技課堂深度學(xué)習(xí)，以《查找與替換》一課為具體課例，通過對學(xué)生的“縱橫”分析，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)實施深度教學(xué)設(shè)計，及時對學(xué)生進行多元化教學(xué)評價，促使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，以期能夠建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的信息科技課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)反思

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0068-03

深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種深化、深入學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生積極主動、有深度地參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在不同的情境下靈活地遷移與運用知識，提升學(xué)生問題解決及高階思維能力。要促進學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)，教師不僅要準(zhǔn)確把握課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要基于對學(xué)生的分析，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動、評價進行精心設(shè)計和系統(tǒng)實施，促進學(xué)生在課堂中持續(xù)地深度探究。基于這樣的思考，筆者以七年級《查找與替換》一課為例，進行教學(xué)實踐與策略思考，對在課堂中開展深度學(xué)習(xí)展開探索。

確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，扎下深度學(xué)習(xí)之根

教師要促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)?！恫檎遗c替換》一課的技能目標(biāo)為：①學(xué)會用查找與替換的方法修改文檔，②熟練掌握圖文混排的方法。然而，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不是簡單目標(biāo)要素的羅列與堆積，而是知識的關(guān)聯(lián)、應(yīng)用與創(chuàng)新。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是要在對學(xué)生進行“縱橫”分析的基礎(chǔ)上，建立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！翱v向”分析“過去—現(xiàn)在—未來”。過去是指學(xué)生已有的知識，現(xiàn)在是指學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗，未來是指學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可能獲得的能力。“橫向”分析“整體—部分—個體”。整體是指學(xué)生年齡段的基本特點，部分是指本班學(xué)生的基本特點，個體是指每個學(xué)生的個性差異。

根據(jù)以上分析，筆者對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做了相應(yīng)修改，具體如下：①基于生活經(jīng)驗通過分析游玩攻略，學(xué)會發(fā)現(xiàn)歸納問題的方法（過去的知識結(jié)合當(dāng)前的生活經(jīng)驗）；②學(xué)會用查找與替換的方法修改文檔（通過設(shè)置查找和替換的選項，能更精確地查找和替換內(nèi)容）；③會選擇合理的方法修改文檔，理解查找與替換的意義（對所學(xué)知識進行遷移和運用，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的信息科技核心素養(yǎng)）；④通過分析文檔中圖文排版的問題，熟練掌握圖文混排的方法（獲得解決復(fù)雜問題的能力）；

⑤通過小組合作對文檔的整體美化，提升學(xué)生對文檔美的理解（根據(jù)個體差異，分組合作，獲得協(xié)作交流的能力，在情感教育中提升對文檔排版整體美化的能力）。

教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)實施，促使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、實施學(xué)習(xí)過程，整體創(chuàng)建平等合作的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點及已有知識基礎(chǔ)，用學(xué)生能理解的方式開展教學(xué)。同時，以多種方式持續(xù)反饋學(xué)習(xí)信息，據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

1.問題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考

在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師就要善于創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，問題情境既要明確指向特定的學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，又要結(jié)合學(xué)生的實際生活需求，解決真實問題。

在《查找與替換》一課中，筆者用修改一份迪士尼游玩攻略的情境進行新課導(dǎo)入，學(xué)生觀察游玩攻略，并對其中的問題進行歸納：

①攻略文檔中那么多大寫字母D是什么意思？干什么用的？（此問題的發(fā)現(xiàn)目的引出查找D及替換D的方法）②圖文排版雜亂。（此問題的目的是引出圖文混排的方法）③整體不夠美觀等。（此問題的目的是對文檔整體排版美化）通過對這些問題的解決，達成教學(xué)目標(biāo)。這樣的情境是真實發(fā)生在學(xué)生日常生活中的，而且這些問題的解決也能幫助學(xué)生更好地制作游玩攻略。

2.重視體驗，促發(fā)學(xué)生深度實踐

促進實踐學(xué)習(xí)是深化課程改革的重要切入點，教師設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從中不斷感受、領(lǐng)悟、反思，將學(xué)生的能動意識充分激發(fā)，并在實踐中進一步強化，引領(lǐng)學(xué)生主動參與、多維投入的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動變主動，充分發(fā)揮自身主觀能動性，重構(gòu)自身認知和觀念。在《查找與替換》一課中，筆者共設(shè)計了三個活動。

活動1：找出D并且將D替換為迪士尼。

探究1—快速找出攻略中所有的代號D。

探究2—怎樣可以快速地將所有代號D修改成迪士尼？

學(xué)生通過活動1，在游玩攻略中發(fā)現(xiàn)有很多大寫字母D，運用已有知識、技能去解決此問題，這是實踐能力發(fā)展的過程。

活動2：篩選出3個最想玩的游玩項目資料，對3個項目圖片和文字進行合理排版，DIY你的個性化游玩攻略。

學(xué)生通過活動2的操作體驗，基于對Word文檔整體排版知識的理解，合理地進行知識遷移和應(yīng)用，對游玩攻略進行排版。

活動3：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，美化游玩攻略。

在活動3中，學(xué)生通過小組合作的探究方式，完成美化游玩攻略的任務(wù)，讓所學(xué)知識有學(xué)習(xí)意義并學(xué)以致用。

通過深度實踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了實踐的方法和規(guī)范，還在知識遷移和應(yīng)用中體驗了實踐的過程，形成實踐的思維方式和行為模式。

3.及時“搭橋”、設(shè)問“比較”，完善知識深度建構(gòu)

（1）及時“搭橋”

在課堂中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)新知識與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生用已有經(jīng)驗來支持新知識的學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在“回憶”中提取與之相關(guān)的已有知識，形成關(guān)聯(lián)。

例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生：在游玩攻略中迪士尼三個字為什么用大寫D來表示呢？D是迪士尼三個字的代號，我們有時候會把文檔中經(jīng)常出現(xiàn)的文字用字母或數(shù)字來代替，這是提高輸入速度的好方法，但是如果要把攻略給別人看，這樣就不太正規(guī)了，我們需要把這些字母或數(shù)字換成文字。

在“探究1”中，教師讓學(xué)生快速找出攻略中所有的代號D，先讓學(xué)生憑已有的經(jīng)驗找出代號D，很多學(xué)生使用眼睛一個個去查找，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在查找的信息較多的情況下，這樣的方法效率低下時，教師引出Word“查找”功能，對完成任務(wù)進行優(yōu)化。

以上設(shè)計都說明“經(jīng)驗”與“知識”不是對立的。遠離生活經(jīng)驗開展的學(xué)習(xí)會使學(xué)生缺乏根基，學(xué)習(xí)低效甚至無效。所以，教師要幫助學(xué)生及時“搭橋”，把要學(xué)的知識與真實生活建立關(guān)聯(lián)，只有經(jīng)歷了知識或技能的運用或應(yīng)用的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)問“比較”

在教學(xué)中，教師還可以通過提出問題，幫助學(xué)生學(xué)會“比較”，引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識、不同概念和原理進行辨析，對知識與經(jīng)驗之間的關(guān)系加以分析，進而發(fā)現(xiàn)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在《查找與替換》一課中，探究2—怎樣可以快速地將所有代號D修改成迪士尼？可以用什么方法？按照原來的知識經(jīng)驗，學(xué)生提出兩種方法：一是一個個找出代號D用復(fù)制粘貼的方法進行替換，二是使用新的知識“替換”的方法。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩種方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在替換大量消息時，可以使用替換的方法，而如果替換少量消息則使用復(fù)制粘貼或者直接修改的方法更方便。這樣通過及時“搭橋”、設(shè)問“比較”，完善了整個知識建構(gòu)框架。

總之，深度學(xué)習(xí)的課堂實踐注重知識框架的完整性，低階思維的知識點學(xué)習(xí)是高階思維提升的前提，深度學(xué)習(xí)只有貫穿于整個課堂實踐中，才能促使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

多元化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

評價對深度學(xué)習(xí)的推進具有重要意義，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，促進學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進。

1.作品評價，引向?qū)W生高階思維

作品評價是信息科技教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評價反思是深度學(xué)習(xí)的重要部分，而評價標(biāo)準(zhǔn)是評價的前提。例如，在《查找與替換》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用知識經(jīng)驗及新學(xué)知識，一起提煉出評價標(biāo)準(zhǔn)：

①整體協(xié)調(diào)美觀（字體、字號、顏色、頁面邊框等）；②布局合理（首行縮進、文字圖片在頁邊距內(nèi)、項目符號的添加等）；③內(nèi)容完整（D都替換為迪士尼、頁眉頁腳作者的信息、頁碼的添加等）。評價標(biāo)準(zhǔn)的提煉實質(zhì)上就是對所學(xué)知識再一次進行回憶和鞏固，再由學(xué)生對作品進行評價，這樣進行的評價是有效且有意義的。

作品評價不僅是教師評，還可以是學(xué)生自評和互評，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過自評使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并認識學(xué)習(xí)過程中的不足或錯誤并及時補救或改正，從而有效促進學(xué)生進行深度反思，啟迪學(xué)生智慧。通過互評，對同學(xué)作品的評價可進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使其從多角度多維度審視作品，這既是對知識的深度加工，也是對深度學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用，使教學(xué)的深度學(xué)習(xí)更具有效性。

2.過程性評價，全面關(guān)注學(xué)生

評價并不僅僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)資源的選擇、努力程度。在《查找與替換》一課中，筆者一直留意學(xué)生的表現(xiàn)并及時做出相對應(yīng)的分析和判斷，及時對其進行多維度評價，始終將培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)貫穿其中。

結(jié)束語

教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生展開“縱橫”分析，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視體驗，促發(fā)學(xué)生深度實踐，完善知識深度建構(gòu)，并對學(xué)生進行多元化教學(xué)評價，使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

參考文獻：

楊清.走出“課堂深度學(xué)習(xí)”的認識誤區(qū)[J].中國教育學(xué)刊，2020，329（09）：71-76.