卓美新

摘 要：隨著新高考評(píng)價(jià)體系和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方案的出臺(tái)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化的需要，建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式已刻不容緩?；诋?dāng)前歷史課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)的分析，文章從科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效優(yōu)化課堂教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)維度多元化、注重客觀性與長(zhǎng)期性，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化和精準(zhǔn)化四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)中學(xué)歷史任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了闡述，希望能為高中歷史教師的課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)提供一些參考，助力中學(xué)歷史教學(xué)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂；高中歷史；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-0150-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.050

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，要圍繞黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生這五類主體，深化教育評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”頑瘴痼疾，完善立德樹人的體制機(jī)制，構(gòu)建符合中國實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國［1］。

在這一背景下，高中歷史成為新高考“3+1+2”模式下的兩門必選科目之一，對(duì)此，學(xué)校和教師如何適應(yīng)新的高考評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)優(yōu)化，深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，提升課堂教學(xué)效率，建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式成為當(dāng)前的重要研究課題。

任務(wù)型課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形式，適應(yīng)了新課程改革和新高考的需要，歷史教師做好任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，推動(dòng)人力資源強(qiáng)國建設(shè)的加速發(fā)展。

一、當(dāng)前歷史課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著《中國高考評(píng)價(jià)體系》的出臺(tái)和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的改觀，但是在歷史評(píng)價(jià)活動(dòng)中也出現(xiàn)了一些問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。比如評(píng)價(jià)范圍受局限，評(píng)價(jià)方式過于單一，書面作業(yè)、測(cè)試的評(píng)價(jià)形式無法全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師由于時(shí)間、精力等諸多因素的限制，無法全面掌握全體學(xué)生的情況；教師在課堂上逐一點(diǎn)評(píng)的方式效率較低，可展示的學(xué)生數(shù)量受限，影響了課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)；大多數(shù)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而缺乏過程性、生成性的評(píng)價(jià)記錄，造成大量生成性資源的丟失。這些問題導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀、全面、準(zhǔn)確，不利于學(xué)生的發(fā)展提升。

二、任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰

任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以任務(wù)為依托，更加注重課堂的生成，其中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)科思維和語言組織能力［2］。因此，在任務(wù)型歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就會(huì)變得很明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也會(huì)很明確，學(xué)生可以很容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并有效突破難點(diǎn)。

（二）學(xué)生課堂參與度高，學(xué)習(xí)效果顯著提升

在任務(wù)型課堂評(píng)價(jià)中，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)，課堂評(píng)價(jià)具有開放性。因此，學(xué)生能夠積極參與到課堂互動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，這有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，教師也可以全面了解、掌握學(xué)生的整體情況，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提升；對(duì)教師來說，評(píng)價(jià)效果會(huì)大大提升。

三、中學(xué)歷史任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一）科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效優(yōu)化課堂教學(xué)

2019年，教育部出臺(tái)了新的高考評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)“一核”“四層”“四翼”。其中，“一核”為核心功能——“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，“四層”為考查內(nèi)容——“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，“四翼”為考查要求——“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，新的高考評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)解決了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題作了回答［3］。這為高中歷史任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了政策上和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的依據(jù)。

歷史任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以《中國高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等官方發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)和政策為依據(jù)，在確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，采用和日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等密切相關(guān)的實(shí)際問題作為課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，以有效優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［4］。

（二）尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

歷史本身就是一個(gè)啟迪智慧的學(xué)科，歷史課堂就是在分析材料、思考問題、闡述表達(dá)的過程中進(jìn)行思維的碰撞。在高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，歷史教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究、交流討論的實(shí)踐過程中，逐步啟迪智慧，進(jìn)一步思考問題，最終解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版普通高中歷史教科書《必修 中外歷史綱要（上）》中的《近代以來中國人民對(duì)民族振興道路的探索》這一課時(shí)，教師可以先確定學(xué)習(xí)任務(wù)：了解近代以來不同階級(jí)、政黨等對(duì)于民族振興道路的艱辛探索，認(rèn)識(shí)只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國人民完成民族振興的歷史重任。隨后，教師可以在課前讓學(xué)生通讀《中外歷史綱要（上）》中第5—10單元的內(nèi)容，復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史部分的主要史實(shí)；教師可以結(jié)合教材這幾個(gè)單元的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在教材上標(biāo)注出近代以來中國人民關(guān)于民族振興道路探索的相關(guān)內(nèi)容，并以列表或時(shí)間軸等方式進(jìn)行簡(jiǎn)要整理。在課上，教師可以讓學(xué)生以階段為線索，了解新民主主義革命時(shí)期中國社會(huì)各階層對(duì)民族振興道路的探索；或以時(shí)間為線索，結(jié)合歷史地圖，理解新民主主義革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨對(duì)革命道路的選擇。在課后，學(xué)生可以通過自主閱讀馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《中國近代史》和《衰世與西法：晚清中國的舊邦新命和社會(huì)脫榫》《天朝的崩潰》，觀看央視《復(fù)興之路》紀(jì)錄片，整理新中國成立之后中國共產(chǎn)黨對(duì)社會(huì)主義道路進(jìn)行探索的相關(guān)史料。最后，學(xué)生再通過小組交流展示的形式，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，及時(shí)記錄和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中遇到的問題和困惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)要及時(shí)給予反饋，如此一來，學(xué)生就可以更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生既是任務(wù)型學(xué)習(xí)的參與者，也是任務(wù)型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者，在自主探究、交流談?wù)摰倪^程中，學(xué)生的思維能力和歷史學(xué)習(xí)能力都將得到有效提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)被充分激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)維度多元化，注重客觀性與長(zhǎng)期性

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)豐富的、復(fù)雜的系統(tǒng)，教師要充分利用各個(gè)評(píng)價(jià)主體，組成立體化的評(píng)價(jià)體系。開放的評(píng)價(jià)模式更有助于推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)主體需要多元化，教師要積極探索構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他部門相協(xié)調(diào)的立體化評(píng)價(jià)主體，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與長(zhǎng)期性的統(tǒng)一［5］。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這一點(diǎn)在前文“尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一部分已有過相關(guān)分析與闡述。但學(xué)生評(píng)價(jià)形式遠(yuǎn)不止學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一種，在任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、交叉評(píng)價(jià)、錯(cuò)位評(píng)價(jià)等形式，來實(shí)現(xiàn)文理科學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，以及高三學(xué)生和高一、高二學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，這不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生克服思維的慣性，促使學(xué)生用多元思維來思考和解決問題。此外，不同年級(jí)學(xué)生之間的互評(píng)，可以促使高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)上存在的不足，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；低年級(jí)學(xué)生也可以通過錯(cuò)位評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的宏觀思維，來促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。這樣的評(píng)價(jià)方式，遠(yuǎn)比教師單方面的評(píng)價(jià)更加全面和立體，不僅大大解放了教師，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)自身的反思和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。歷史教師可以同其他學(xué)科的教師組成評(píng)價(jià)共同體。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版普通高中歷史教科書《必修 中外歷史綱要（下）》中的《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后自行制作資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度確立的思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)美術(shù)老師從專業(yè)角度評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的制作情況，并給予相關(guān)的指導(dǎo)和建議。教師還可以從歷年高考真題或者歷史模擬題中精選以“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”為主題的歷史小論文，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行撰寫，然后請(qǐng)語文老師從語言表達(dá)的角度對(duì)學(xué)生完成的小論文進(jìn)行評(píng)析，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言邏輯上存在的問題，以便于及時(shí)改正，這對(duì)學(xué)生的語文寫作能力和歷史論文寫作能力都會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。因此，教師之間應(yīng)形成合力，共同尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在班級(jí)內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建立，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)時(shí)間最多的，也是最關(guān)注學(xué)生成績(jī)的，但是，大多數(shù)家長(zhǎng)只能從衣食住行方面對(duì)孩子給予支持，在學(xué)習(xí)方面的支持顯得力不從心。因此，要重視發(fā)掘家長(zhǎng)這一社會(huì)資源的潛力，教師可以通過與家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，建立“家校共同體”，商定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)細(xì)則，這樣不但可以把因材施教落到實(shí)處，還可以盤活家長(zhǎng)這一方面的學(xué)習(xí)資源，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，社區(qū)、教育主管部門、國家考試機(jī)構(gòu)作為其他社會(huì)部門，也可以充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版普通高中歷史教科書《選擇性必修1 國家制度與社會(huì)治理》中的《當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用社區(qū)資源，探究當(dāng)代中國的法治和精神文明建設(shè)的基本情況，深化學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)的理解，也可以通過社區(qū)對(duì)不文明言行的監(jiān)督和及時(shí)反饋，來深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。教育主管部門和國家考試機(jī)構(gòu)可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)校師生的反饋信息，共同尋找建立科學(xué)的高校選拔機(jī)制的切合點(diǎn)，推進(jìn)教育體制改革和考試制度改革，為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)奠定制度基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化和精準(zhǔn)化

隨著教育改革的逐步深化，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化也開始進(jìn)入3.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中歷史知識(shí)的獲取方式和傳授方式發(fā)生了革命性變化，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革隨之日漸加速。在2022年2月份召開的教育部黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，要“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展”。當(dāng)前，校園網(wǎng)、無線網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)科技推動(dòng)了智慧校園建設(shè)的進(jìn)一步升級(jí)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、ChatGPT等新興技術(shù)逐步被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這為教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，也為任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了有力的技術(shù)支撐。教師可以充分利用學(xué)校的智慧黑板、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、釘釘和企業(yè)微信等第三方平臺(tái)上的教育資源和教育評(píng)價(jià)工具，實(shí)時(shí)記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙筆記錄更加精準(zhǔn)有效。因此，在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化和精準(zhǔn)化。

綜上所述，歷史任務(wù)型課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，歷史教師要以新的高考評(píng)價(jià)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取多維度評(píng)價(jià)方式，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、立體化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化，為提高歷史教學(xué)成效提供支撐，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊，為建設(shè)教育強(qiáng)國奠定人才基礎(chǔ)。

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