吳靜

摘? 要：針對(duì)中職學(xué)生喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式接受度高，動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論分析的基礎(chǔ)較差、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀，文章在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以典型電路為任務(wù)載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由淺入深進(jìn)行能力培養(yǎng)，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程教學(xué)；教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是教師將教學(xué)內(nèi)容有效融入一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)中，通過(guò)任務(wù)的開(kāi)展、引領(lǐng)，讓學(xué)生分析任務(wù)，找尋解決問(wèn)題的方案，完成任務(wù)的方法、途徑，以此為動(dòng)力，結(jié)合教師的引導(dǎo)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究與小組合作相結(jié)合，最終通過(guò)任務(wù)的開(kāi)展和完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的掌握和素養(yǎng)的提升。一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，可使學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，從而對(duì)下一個(gè)任務(wù)充滿(mǎn)期待，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提升其學(xué)習(xí)能力。結(jié)合中職學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式接受度高，動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)較差、缺乏創(chuàng)新意識(shí)這些特點(diǎn)，筆者在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)中進(jìn)行了探索實(shí)踐。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)及流程

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程是中等職業(yè)學(xué)校電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握電子技術(shù)必備的基本技能和相關(guān)電子基本知識(shí)，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電子電路問(wèn)題的能力，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為有效達(dá)成課程任務(wù)，課程的教學(xué)主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是首要的，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)情等，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的、合適的教學(xué)情境和任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師還要充分考慮到以下幾個(gè)方面。第一，任務(wù)設(shè)計(jì)既要能涵蓋教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)知識(shí)，又要能突出知識(shí)要點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，才能將知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意有一定的難度差異。中職學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況完成不同難易程度的任務(wù)，才能獲得成就感，真正融入學(xué)習(xí)中。第三，可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展任務(wù)，有能力的學(xué)生可以在完成基本任務(wù)后做進(jìn)一步的探索，獲得更大的能力提升。第四，任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)合來(lái)完成任務(wù)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中得到鍛煉和提升能力。第五，要考慮到完成任務(wù)有不同方法或途徑，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)合任務(wù)的設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為中心，以職業(yè)崗位服務(wù)為導(dǎo)向，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。以日常生活和生產(chǎn)中典型電路的制作、檢測(cè)及維修為項(xiàng)目載體，以工作任務(wù)的開(kāi)展引出相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是將項(xiàng)目按由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程分為幾個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)觀察、考察、討論、動(dòng)手制作、檢測(cè)及維修、師生互動(dòng)等步驟來(lái)實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中，充分開(kāi)發(fā)、有效利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)有力的硬件設(shè)施支撐和具備豐富理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，提高職業(yè)技能能力。以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式來(lái)組織課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中用”，同時(shí)注重課程的思政教育，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)的實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備階段：這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師需要仔細(xì)分析課程教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真解讀教材，梳理知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇和搜集教學(xué)資源，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本狀況（心理狀態(tài)、特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等），設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和制訂實(shí)施步驟。

課中實(shí)施階段：這是在課堂上開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，按課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，有效推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和基本技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，客觀全面考查學(xué)生任務(wù)完成情況，肯定取得的進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

課后拓展階段：學(xué)生完成教師布置的課后任務(wù)，進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)課堂知識(shí)。教師還可布置應(yīng)用任務(wù)（拓展任務(wù)），邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家連線講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、教學(xué)實(shí)施

根據(jù)電氣專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情，本課程基于實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)電氣行業(yè)崗位工作任務(wù)的分析，以典型電路為線索，設(shè)計(jì)了包括單相整流濾波電路的安裝與調(diào)試、單管低頻放大電路的安裝與調(diào)試、音頻公放電路的安裝與調(diào)試、制作三人表決器、制作四人搶答器、制作６０ｓ計(jì)數(shù)器等幾個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從基本認(rèn)知→單一技能→綜合技能，由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的掌握與個(gè)人素養(yǎng)的提升。

以“二極管及其應(yīng)用”項(xiàng)目教學(xué)為例，該學(xué)習(xí)項(xiàng)目以制作與檢修單相橋式整流濾波電路為載體，學(xué)習(xí)半導(dǎo)體知識(shí)、二極管基本知識(shí)、整流濾波電路的組成及工作原理、特殊二極管及電路制作、調(diào)試、檢修的方法。

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生具備電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和正確分析簡(jiǎn)單電路的能力；熟知電工工具的使用方法；能正確使用萬(wàn)用表等。

優(yōu)劣勢(shì)分析：優(yōu)勢(shì)為學(xué)生喜歡互聯(lián)網(wǎng)＋的學(xué)習(xí)模式，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式接受度高，動(dòng)手能力強(qiáng)。劣勢(shì)是學(xué)生理論分析基礎(chǔ)較差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，虛擬演練＋實(shí)戰(zhàn)操作，虛實(shí)結(jié)合，鞏固理論，夯實(shí)技能，綜合運(yùn)用課程平臺(tái)輔助教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：熟悉二極管的結(jié)構(gòu)、電路符號(hào)、伏安特性以及主要參數(shù)；能正確選用二極管；熟悉穩(wěn)壓、發(fā)光、光電等特殊二極管的符號(hào)、功能和實(shí)際應(yīng)用；熟悉整流電路的作用及工作原理；了解濾波電路的作用及其工作原理。

能力目標(biāo)：能用萬(wàn)用表判別二極管的好壞和極性；能從實(shí)際電路圖中識(shí)讀整流電路；會(huì)估算整流、濾波電路的電流、電壓，會(huì)合理選用整流電路元件；能焊接整流、濾波電路；會(huì)用萬(wàn)用表和示波器完成電路測(cè)量。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心細(xì)致、精益求精的工匠精神；有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和正直的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力；培養(yǎng)自覺(jué)遵守相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：二極管基本知識(shí)，整流濾波電路的組成及工作原理，穩(wěn)壓電路及工作原理，電路設(shè)計(jì)制作方法和電路調(diào)試、檢修的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用萬(wàn)用表和示波器完成電路相關(guān)量的測(cè)量，依據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行電路的故障分析和檢修。

（四）實(shí)施過(guò)程

小組根據(jù)任務(wù)分工，完成單相整流濾波電路的制作、調(diào)試及檢修，包括電路制作、元器件的測(cè)試及安裝、電路測(cè)試及檢修；檢查電路是否符合基本要求，并對(duì)整個(gè)過(guò)程參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)與學(xué)習(xí)資料，師生線上互動(dòng)、討論現(xiàn)象，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師通過(guò)小組任務(wù)和話(huà)題討論開(kāi)展課前評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課中通過(guò)“情景與問(wèn)題”設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，給出學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)“觀察與體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，建立概念；通過(guò) “思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)思考；通過(guò)“活動(dòng)與探究”動(dòng)手動(dòng)腦，獲得對(duì)基本概念的有效建構(gòu)和電路功能的深層理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

情景與問(wèn)題：給出學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生展示分享課前預(yù)習(xí)的成果，既讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出本次課題的任務(wù)及重難點(diǎn)。

觀察與體驗(yàn)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示讓學(xué)生將實(shí)際的元器件與電路符號(hào)進(jìn)行匹配，并對(duì)電路組成及結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師配合動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析電路結(jié)構(gòu)，總結(jié)出簡(jiǎn)潔易記的接線口訣，讓學(xué)生熟悉接線方法。學(xué)生分組討論并完成連接練習(xí)，上傳練習(xí)結(jié)果，教師展示并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步掌握電路的組成及連接方法。

思考與討論：以學(xué)生為主，教師為輔，借助交互式動(dòng)畫(huà)課件完成橋式整流電路工作原理的分析，小組討論繪制電流通路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)分析電路的方法。學(xué)生利用仿真軟件繪制電路圖，測(cè)量輸入輸出電壓并觀看輸入輸出波形圖，讓電路工作原理更形象直觀，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)與探究：學(xué)生完成橋式整流電路的制作與測(cè)試、檢修，進(jìn)一步熟悉電路結(jié)構(gòu)以及電路的工作原理，實(shí)現(xiàn)了在做中教、做中學(xué)，讓學(xué)生在共同探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

應(yīng)用與拓展：教師設(shè)置三種故障情況，學(xué)生借助仿真軟件，分組進(jìn)行討論，分析故障原因，以更深入地理解電路的結(jié)構(gòu)和工作原理分析方法。

小結(jié)與評(píng)價(jià)：利用微課、視頻與學(xué)生一起完成知識(shí)總結(jié)，并對(duì)本次課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。課后布置應(yīng)用任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家連線討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（五）課程評(píng)價(jià)

每個(gè)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)均涵蓋了課前、課中、課后全過(guò)程。課前，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)等多種方式預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，通過(guò)小組互助，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行課前評(píng)價(jià)；課中，教師講解關(guān)鍵技術(shù)，演示操作技能，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，將關(guān)鍵步驟以圖片和微視頻形式上傳教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；課后完善拓展環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、教學(xué)成效

（一）讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師精心準(zhǔn)備的任務(wù)比較感興趣，覺(jué)得有學(xué)習(xí)的方向指導(dǎo)，希望能完成任務(wù)。隨著任務(wù)的逐步開(kāi)展、逐漸完成，學(xué)生的積極性將得到有效促進(jìn)，看到一個(gè)個(gè)任務(wù)成果，成就感不斷增加，進(jìn)一步增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)自然由原來(lái)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。例如完成一個(gè)綜合電路的分析，教師依據(jù)電路功能進(jìn)行任務(wù)分解，分成多個(gè)子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)不斷獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)自我能力的肯定，從而增加他們的自我成就感，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從課后問(wèn)卷看出學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果充滿(mǎn)自信，也更愿意學(xué)習(xí)了。

（二）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡(jiǎn)單直接地告知學(xué)生每一步應(yīng)該怎樣做、忽視學(xué)生的主動(dòng)性、讓學(xué)生被動(dòng)接受的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，結(jié)合自身情況，理解、分析、思考，動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（三）提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生擁有更多交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)。通過(guò)任務(wù)的開(kāi)展，小組成員相互了解、溝通交流、加深認(rèn)識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、默契配合，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促使其建立良好的人際關(guān)系，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、仿真軟件、視頻、微課等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成任務(wù)，體驗(yàn)整個(gè)工作過(guò)程，有效解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可取得較好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）