田園園

摘 要 名著的深度閱讀有助于對文本的理解，對社會現(xiàn)象的解讀。以《簡·愛》為例，“先讀進去”再“讀出來”的深度閱讀教學模式具有較強的推廣價值。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，開展校際協(xié)同教學，名著深度閱讀的教學模式可由教育較為先進地區(qū)推廣至教育較為落后地區(qū)，推動教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞 名著閱讀 校際協(xié)同 教學模式

信息化背景下可以通過錄播課、直播課、直播教研等多種形式，打破時空局限，開展校際協(xié)同名著閱讀教學，能讓落后地區(qū)汲取發(fā)達地區(qū)的教育理念，實現(xiàn)資源共享，推動教育均衡發(fā)展。

一、校際協(xié)同教學的當代意義

2012年9月，國務院頒布的《關(guān)于深入推進義務教育階段均衡發(fā)展的意見》提出“要推進義務教育階段均衡發(fā)展”。教育均衡發(fā)展應當至少包含如下兩層含義，一方面，均衡發(fā)展指的是弱化校與校、地區(qū)與地區(qū)之間教學水平的不平衡，推進教育均衡應當打破地區(qū)壁壘，實現(xiàn)硬件（教學設備）以及軟件（教育教學人才）的平衡分配，讓所有義務教育階段的孩子能夠接觸到同樣優(yōu)質(zhì)的教學資源從而實現(xiàn)個人發(fā)展、成長；另一方面，均衡發(fā)展不是簡單的（1+1）÷2，更不是要降低教育發(fā)達地區(qū)的教學水平來遷就弱的地區(qū)，而是要讓弱的不弱，強的更強。在不同級別、不同地區(qū)的學校間，在不同的學生之間因材施教，讓每個參與者切實獲益。

2019年開始，出于現(xiàn)實需要，各級院校都采用了“網(wǎng)課”這一新的授課形式。這種靈活的教學形式不僅對宅家學習有價值，對于促進教育均衡發(fā)展無疑也有積極作用。這樣的交流形式不需要教師崗位調(diào)動，即可方便參與，實操性比較強。隨著新冠疫情的結(jié)束，以網(wǎng)課為主的階段也將告一段落，但線上教學經(jīng)驗不應該在復學后束之高閣，而應該為我們的線下教學工作開拓新的教學思路?？梢栽谛畔⒒瘲l件下，通過錄播課、直播課、直播教研等多種網(wǎng)課形式，打破時空局限，開展校際協(xié)同教學，讓落后地區(qū)汲取發(fā)達地區(qū)的教育理念，實現(xiàn)資源共享，促進教育均衡發(fā)展。

二、以名著《簡·愛》為例探索深度閱讀校際協(xié)同教學模式

校際協(xié)同教學需要兩個不同地區(qū)的老師協(xié)商，統(tǒng)一上課時間，用騰訊會議或騰訊課堂等軟件實現(xiàn)跨區(qū)域屏幕共享，一位老師在本校組織教學，跨校的另一位老師組織學生通過屏幕觀看授課，并協(xié)助上課教師實現(xiàn)跨校區(qū)問答互動。

深度閱讀是相較于淺度閱讀而言的全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式。簡言之就是要先“讀進去”，再“讀出來”。以王維《使至塞上》教學為例。如果只讀字面的意思，學生只知道王維曾經(jīng)代表朝廷慰問邊關(guān)將士，看到了大漠雄奇壯美的風景，這就是淺度閱讀。如果了解這首詩的寫作背景，知道王維是因為被排擠才出使邊塞的，就有助于學生更深刻地理解“單車”“征蓬”背后作者心境的孤寂、荒涼。這算是深度閱讀的第一個層面“讀進去”。如果能用在這首詩中讀到的東西來指導自己的生活，比如雖然王維被排擠，但仍然從大漠的美景中得到了慰藉，那么我們能不能在遇到人生挫折的時候也嘗試在大自然中尋求慰藉，以找到精神寄托，獲得前行動力呢？這算是“讀出來”。

開展校際協(xié)同的《簡·愛》深度閱讀教學，可以借鑒上述教學實例的做法。

第一步是“讀進去”。

環(huán)節(jié)一，在課堂上讓學生以四人小組為單位先探討再發(fā)言，填寫以下表格完成情節(jié)梳理。

環(huán)節(jié)二，簡析人物形象，讓學生回答“你認為簡·愛是個怎樣的女子，請用一兩個詞來概括？”將自己想好的答案寫在黑板上。學生至此完成了對這本名著的淺度閱讀。

環(huán)節(jié)三，補充寫作背景，引導學生“讀進去”，也就是在更深層次上理解這本書的寫作動機以及價值意義等方面。

首先，了解作者。夏洛蒂·勃朗特1816年生于英國北部約克郡的一個鄉(xiāng)村牧師家庭，1821年，母親早逝，父親收入很少，八歲的夏洛蒂被送進一所專收神職人員孤女的慈善性機構(gòu)——柯文橋女子寄宿學校。那里的條件極差，教規(guī)卻非常嚴厲，孩子們終年無飽食之日，又動輒要受體罰，在那里，她的兩個姐姐瑪利亞和伊麗莎白因染上肺病而先后死去。在她20歲時，她大著膽子把自己的幾首短詩寄給當時的桂冠詩人騷塞。然而，得到的卻是這位大詩人的一頓訓斥。騷塞在回信中毫不客氣地對她說：“文學不是女人的事情，你們沒有寫詩的天賦。”她沒有因此而喪失信心，仍然默默地堅持寫作，后來又做家庭教師。這一職業(yè)在當時是受歧視的，而夏洛蒂更是親身體驗了作為一名家庭女教師的辛苦與屈辱。最終她投身于文學創(chuàng)作的道路。

引導學生思考“《簡·愛》的成書和作者的經(jīng)歷之間有什么關(guān)聯(lián)？”學生的答案可能會五花八門，但經(jīng)過兩校教師的及時引導、點撥，自會對作者創(chuàng)作本書的動機有比較深刻的領悟。

其次，了解時代背景以及同時代作品，體會《簡·愛》成書的價值、意義。夏洛蒂·勃朗特所處的時代，英國已經(jīng)成為強大的工業(yè)化國家，取得了海上霸主地位，但當時英國女性還是男權(quán)社會的附庸。在這一背景下同時期作品中的女性形象列舉如下：《德伯家的苔絲》 苔絲殺死強娶她為妻的少爺后被處以絞刑?！逗魢[山莊》追求自由個性叛逆的凱瑟琳英年早逝?！栋谅c偏見》鄉(xiāng)紳班納特五個女兒待字閨中。大女兒性格沉穩(wěn)，二女兒個性堅強，最終得遇良人，生活富足。小女兒為人輕浮，遇人不淑，命運多舛。

引導學生思考“簡·愛的形象與同期作品中的女性形象有什么不同？這種差異價值何在？”學生的答案最終指向“簡·愛”，改寫了英國傳統(tǒng)女性溫柔可愛、逆來順受的形象。這一形象在現(xiàn)在并無獨特之處，但在當時卻是一個創(chuàng)舉。這樣就實現(xiàn)了對這本書價值、意義較深層次的解讀。

第二步是“讀出來”。

環(huán)節(jié)一，借鑒名著閱讀社會現(xiàn)象。讓學生觀看華坪女子高中校長張桂梅拒絕家庭主婦捐款的視頻，讓學生對這一社會熱點進行評析。學生的答案五花八門，交流探討可以得出較深層次的思考——是不是家庭主婦不是最重要的，重要的是要有自己獨立的人格以及活著的尊嚴。因此首先要在經(jīng)濟上獲得獨立，才更有可能獲得精神上的獨立。這與《簡·愛》的主旨吻合。

環(huán)節(jié)二，借鑒名著思考人生。讓學生回答“在怎樣的情景下你會想到這本書”。學生會想到在面臨選擇時，應該像簡·愛一樣不能為了獲得更舒適的物質(zhì)生活出賣自己的人格尊嚴；會想到要像簡·愛一樣在挫折面前勇敢、堅韌不拔。

通過上述兩步，完成校際協(xié)同名著《簡·愛》的深度閱讀，需要兩校教師積極協(xié)調(diào)，緊密配合，做好課前準備，課中觀察與指導，課后跟蹤服務，務求兩校學生都能在線上線下的名著閱讀中深化對文本的理解，深化對人物的理解，深化對自己人生的認識與規(guī)劃，切實提高名著閱讀效率。

〔本文系福建省廈門市直屬中小學2021年度課題“信息化條件下校際協(xié)同初中名著深度閱讀教學機制研究”（課題編號：ZSX2021056）的成果之一〕

[作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學]