張淼一

摘 要 情境與任務(wù)是新課標中反復(fù)出現(xiàn)的兩個概念，兩者殊途同歸，都指向于當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀的改變。情境具有優(yōu)化任務(wù)設(shè)計的功能，創(chuàng)設(shè)好情境任務(wù)是開展情境教學(xué)首先面對的問題。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向教學(xué)的目標，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向生活的真實，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要深入文本的內(nèi)核。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 任務(wù)創(chuàng)設(shè) 策略選擇

“以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計”，說明情境具有優(yōu)化任務(wù)的功能。在教學(xué)中不妨通過設(shè)計一些“情境任務(wù)”，運用情境進行教學(xué)，將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到課堂上。本文以《哦，香雪》為例，談?wù)勄榫橙蝿?wù)創(chuàng)設(shè)的策略選擇。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向教學(xué)目標，指向生活的真實，深入文本的內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向教學(xué)目標

課堂教學(xué)是具有明確目的性的實踐活動，課堂教學(xué)的設(shè)計首先是對教學(xué)目標的確認。教學(xué)目標最先產(chǎn)生，引領(lǐng)整個教學(xué)過程，最后完成，這是理想的課堂教學(xué)共同具備的特征。設(shè)計教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標展開的，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)同樣要指向于教學(xué)目標。以完成教學(xué)目標為目的的情境任務(wù)，在課堂教學(xué)中才是有意義、有價值的任務(wù)，而那些僅僅追求情境任務(wù)的趣味性，而忽略教學(xué)目標的做法，最終只能獲得舍本逐末之后的表面熱鬧。

以《哦，香雪》為例，在教學(xué)之初，結(jié)合小說的文本特征，確定的一個教學(xué)目標是感受這篇小說的散文化的審美特征?！杜叮阊窋⑹鹿?jié)奏舒緩，小說的內(nèi)容充滿濃郁的生活氣息，整篇小說具有散文化、詩化的特征，孫犁先生稱贊《哦，香雪》“從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的、始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的方，也都是純凈的境界”。這篇小說的散文化審美特征表現(xiàn)在語言的層面上，具有抒情性，小說中多處景物描寫富有詩情畫意。散文化審美特征還表現(xiàn)在小說的故事情節(jié)相對松散，以表現(xiàn)人物的內(nèi)心為主，小說沒有曲折起伏的情節(jié)，沒有激烈的沖突。我們應(yīng)該從故事情節(jié)的角度去感受這篇小說的散文化的審美特征。

圍繞著這個教學(xué)目標，可以設(shè)定的情境任務(wù)是：文學(xué)史上有一個現(xiàn)象，優(yōu)秀的小說作品大都被搬上了銀幕，比如《阿Ｑ正傳》《駱駝祥子》《邊城》等，現(xiàn)在要把《哦，香雪》拍成電影，請大家根據(jù)小說內(nèi)容，討論設(shè)計拍攝的內(nèi)容。小說只有幾個簡單的片段，還有大量的景物描寫，在完成這個情境任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠從敘事的角度上感受這篇小說的散文化的審美特征。在討論的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成這個任務(wù)面臨著諸多的困境，這個困境也是作者鐵凝擔(dān)任《哦，香雪》編劇時遇到的。當(dāng)然我們的同學(xué)出于各種原因會將問題考慮得簡單一些，我們不妨在同學(xué)們討論結(jié)束之后，放映同名電影《哦，香雪》，讓他們在文本與影視、自己與編劇之間進行比較，重新思考，并為電影《哦，香雪》寫一篇簡短的影評。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向生活的真實

知識生成于具體的情境，由具體變成了抽象的符號。一切知識都是來自于真實的生活情境，是經(jīng)過人們長期的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括，最后符號化、抽象化的結(jié)果。情境化教學(xué)就是經(jīng)過對抽象的知識的拆解，使其融入具體的情境之中，讓學(xué)生在還原知識生成的情境中，體會到知識生成的過程，所以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要指向生活的真實。對于《荷塘月色》的教學(xué)，有教師設(shè)計的情境任務(wù)是畫出文章描寫的“月下荷塘”“塘上月色”“荷塘四周”三幅畫面。的確，中國詩有“詩畫合一”的傳統(tǒng)，但是對于沒有受過美術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生來說，將文字轉(zhuǎn)化為畫面一定意味著對原生性畫面所含詩情畫意的破壞，這樣的任務(wù)脫離了生活的真實。并且這樣的任務(wù)設(shè)計背離了文本的內(nèi)涵，將語文課變成了美術(shù)課，讓語文課失去了語文味。

指向真實生活的情境任務(wù)中的“情境”，才是新課標所講的“真實情境”，它追求的是創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的真實生活經(jīng)歷之間有高度的一致性，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是學(xué)生在真實的生活中“可以”經(jīng)歷的，具有一定的價值與意義的情境。這樣的任務(wù)情境能夠?qū)W(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與真實生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生完成任務(wù)的過程是調(diào)動生活經(jīng)驗的過程，也是通過知識遷移解決問題的過程。這樣的任務(wù)情境能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能夠啟發(fā)學(xué)生在真實的生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)語文知識，在真實的生活中使用語文知識與技巧，解決生活中遇到的問題。

比如針對《哦，香雪》，可以設(shè)計的情境任務(wù)是：假如你是小說中的鳳嬌，當(dāng)火車走后發(fā)現(xiàn)香雪不在了，你想到了什么？做了什么？看到了什么？聽到了什么？根據(jù)小說內(nèi)容展開合理的想象，寫一段不少于300字補充小說的內(nèi)容。《哦，香雪》以主人公香雪為中心敘述故事，小說對鳳嬌等姑娘們在香雪坐上火車的時段中的行為采用了留白手法，沒有進行具體的描寫。根據(jù)故事的內(nèi)容情節(jié)，姑娘們順著鐵路一路尋找香雪，這個過程是怎么出現(xiàn)怎么完成的，這是一個很值得探討的問題。從文本的角度出發(fā)，要考慮鳳嬌直爽的性格，她在這一群姑娘中能夠稱得上是意見領(lǐng)袖，她是最有可能發(fā)起尋找香雪的人物。從生活的角度出發(fā)，同伴離群是我們很有可能遇到的事件，一個群體會有不同的聲音，產(chǎn)生不同的解決方案。這個情境任務(wù)指向了生活的真實，能夠激起學(xué)生積極參與的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)要深入文本的內(nèi)核

任務(wù)不能只是一個簡單的指令，學(xué)生不需要思考就能執(zhí)行；任務(wù)也不能是學(xué)生通過簡單的思考，就能夠在文本中尋找到現(xiàn)成答案的簡單活動。我們創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)應(yīng)該具有一定的難度、高度，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣的情境任務(wù)，才能喚醒他們的求知欲，才能讓他們參與到解決問題的實踐活動中，才能讓他們成為實踐活動的主體，即成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，在解決問題的過程中提升他們的語文素養(yǎng)。

能夠深入到文本內(nèi)核的情境任務(wù)，一定是有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)。要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，需要處理好文本解讀與任務(wù)之間的關(guān)系。文本情境是設(shè)計情境任務(wù)的起點，創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)既要發(fā)揮出對文本解讀的引導(dǎo)作用，還要能夠推進學(xué)生對文本的深入理解。比如小說《哦，香雪》的時代背景是改革開放之初，小說表現(xiàn)的主題是社會變革對傳統(tǒng)農(nóng)村世界產(chǎn)生的影響。我們要深入理解文本，首先要熟悉小說的時代背景，當(dāng)下的學(xué)生都是零零后，對于這一時期農(nóng)村世界的存在狀態(tài)相當(dāng)陌生?；诖耍覀兛梢詣?chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是：選擇自己熟悉的人，進行一次簡單的采訪，了解二十世紀八十年初期我國農(nóng)村的整體風(fēng)貌，形成一份簡單的調(diào)查報告。高中的學(xué)生具備了一定的社會學(xué)常識，能夠從生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式、人們的物質(zhì)生活狀態(tài)等方面進行采訪調(diào)查，比較全面地了解改革之初我國農(nóng)村社會的基本狀態(tài)。甚至在采訪中，學(xué)生能夠探查到經(jīng)歷者在時代變革中的思想波動，從而深入理解火車對于山村的震撼，理解鉛筆盒對于香雪的重大意義。這個情境任務(wù)立足文本，又高于文本，有助于學(xué)生深入文本的內(nèi)核。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市戚墅堰實驗中學(xué)]