劉敏聰 劉鵬飛 傅騫

【摘 要】本文以“特長引領(lǐng)與協(xié)同推進”為理念，探討了智能時代區(qū)域中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。首先，分析了科技創(chuàng)新對于中小學教育的重要性，指出現(xiàn)階段中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的不足。然后，從特長引領(lǐng)和協(xié)同推進兩個方面提出了區(qū)域科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。在特長引領(lǐng)方面，提出面向作品創(chuàng)作與分享的技術(shù)特長培養(yǎng)、面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)以及面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)三種方法。在協(xié)同推進方面，強調(diào)了多形式區(qū)域內(nèi)活動和多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪兩種推進策略，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。本文的研究成果對于促進中小學科技創(chuàng)新教育的發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；中小學科創(chuàng)教師；智能時代

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-024-03

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。2022年，黨的二十大報告中重申了實施科教興國、人才強國這一重大戰(zhàn)略，其根本在于人才培養(yǎng)。近年來，我國頒布了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》等系列政策文件，把科技教育和科技創(chuàng)新提上了新高度，科創(chuàng)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。

開展科創(chuàng)教育是培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是培養(yǎng)科技后備人才的關(guān)鍵舉措。科創(chuàng)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科創(chuàng)教師[1]?？苿?chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是勝任科創(chuàng)教育工作的保障。然而，科創(chuàng)教師相對于其他傳統(tǒng)學科教師而言是一個新角色，當前很多科創(chuàng)教師是從信息科技、科學、數(shù)學等學科轉(zhuǎn)型來的，學科基礎(chǔ)不扎實，相關(guān)實踐經(jīng)驗不足，科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展成為當前需要關(guān)注的重點。教師發(fā)展應該將外部驅(qū)動與教師自主發(fā)展相結(jié)合[2]。因此，本文從特色引領(lǐng)和協(xié)同推進的視角出發(fā)，通過將技術(shù)引領(lǐng)、教學引領(lǐng)、科研引領(lǐng)與展示、交流和品牌建設等區(qū)域推進活動有效融合，探索了中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

多維度特長引領(lǐng)發(fā)展

科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的提升可以通過以教師個人優(yōu)勢、興趣等特長為牽引，通過開展多維度的教師培訓來實現(xiàn)。根據(jù)不同的培訓內(nèi)容，主要分為技術(shù)培訓、教學培訓和科研培訓，通過“教、學、研、創(chuàng)”為一體的培訓體系，發(fā)展教師的技術(shù)勝任力、教學勝任力和科研能力，從而全面提升科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己的專長，選擇其中一個或多個方向重點發(fā)展。

1.面向作品創(chuàng)作與分享的技術(shù)特長培養(yǎng)

科創(chuàng)教育具有鮮明的成果導向性，而且大量研究表明，作品的創(chuàng)作和分享對于提高創(chuàng)新績效具有正向促進作用[3]。因此，在科創(chuàng)教育中，不僅要通過作品創(chuàng)作重視科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且要肯定分享的重要性和必要性?？苿?chuàng)技術(shù)由于沒有明確限定，與信息科技和教育技術(shù)息息相關(guān)，因此存在常用常新、不斷發(fā)展的情況。從分層培訓的角度，可以分為通識性技術(shù)培訓和項目式技術(shù)培訓。通識性技術(shù)培訓是一種基礎(chǔ)性的培訓，面向全體科創(chuàng)教師開展，內(nèi)容圍繞主流的多種科創(chuàng)技術(shù)的基本操作技能展開，如圖形化編程、開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)、積木搭建等，一般采用講授與實操相結(jié)合的方式；項目式技術(shù)培訓是一種進階培訓，采用項目實訓的方式，基于真實問題進行項目設計、實踐與評價。項目式技術(shù)培訓有利于綜合能力的發(fā)展。桂城開展的科創(chuàng)技術(shù)教師培訓充分考慮到不同教師的需求，對新教師輪番開展基礎(chǔ)性培訓，對成熟教師則不斷更新培訓內(nèi)容。

2.面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)

提高教師的課程參與能力是教師專業(yè)發(fā)展尤為重要的部分[4]。成長型教師應該積極從課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變。校本課程是我國三級課程建設必不可少的組成部分，教師是校本課程重要的建設者。綜合實踐課、跨學科主題學習等都為校本課程建設提供了廣闊的發(fā)展空間?？苿?chuàng)教育內(nèi)涵廣泛、覆蓋面廣，課程建設的內(nèi)容與素材尤為豐富。因此，面向科創(chuàng)教師開展科創(chuàng)課程開發(fā)的培訓具有重要的現(xiàn)實意義。培訓要指導教師發(fā)現(xiàn)潛在的課程資源、重構(gòu)優(yōu)化學?，F(xiàn)有課程、創(chuàng)新設計全新課程，發(fā)展課程創(chuàng)生的能力，即能夠在課程實施過程中，對課程各要素自覺進行批判反思和主動建構(gòu)，從而不斷創(chuàng)造、完善課程。區(qū)域內(nèi)可以組織教師共同開發(fā)科創(chuàng)課程，有利于形成具有本土特色的“科創(chuàng)課程群”，主管部門要善于利用正向激勵政策，激發(fā)教師開發(fā)課程的主動性和創(chuàng)造性。桂城在科創(chuàng)教育發(fā)展任務中提出了“大課程觀”的理念，明確了“一校一特色”的特色科創(chuàng)課程建設目標，依托高校專家的指導，桂城教師將武術(shù)、龍舟、玉器、家具等鮮明的地域元素融入其中，開發(fā)了一系列極具本土特色的科創(chuàng)課程，并在多種平臺上展示分享。

新課標、新理念、新要求需要新的教學實踐模式，以“創(chuàng)新”為核心特征的科創(chuàng)教育更是創(chuàng)新教學的“大練場”。以跨學科主題、項目式學習、工程設計、合作學習等新模式開展教學，逐漸成為科創(chuàng)教學實踐的共識?？苿?chuàng)教學技能培訓包括教學模式、教學設計、教學評價、課堂管理等多方面內(nèi)容。桂城將教學技能培訓作為一項核心教師培訓內(nèi)容，通過深度的理論學習和案例分析等培訓方式，讓科創(chuàng)教師能夠根據(jù)課程教學要達到的能力素養(yǎng)目標，選擇合適的教學方法，合理地設計教學內(nèi)容，出色地完成教學實踐。

3.面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)

新一輪課程改革要求加強“科研型教師”建設，這意味著教師不僅應該具備教育教學專業(yè)能力，還要能開展教學科研。相比其他學科，科創(chuàng)是一門新生事物，蘊含著大量有價值的科研問題，一線教學實踐具有開展科研的天然沃土，因此，科創(chuàng)教師更容易在該領(lǐng)域開展教學科研，輸出論文成果。以課題申報為引領(lǐng)，指導教師如何聚焦問題、采集數(shù)據(jù)、分析與發(fā)現(xiàn)問題，通過創(chuàng)新實踐來探索和應用信息科技教學技術(shù)、策略、方法等，并通過完備的實證實踐研究促進專業(yè)能力發(fā)展。在具體培訓時，可以在區(qū)域內(nèi)組建科研團隊，著力提升科創(chuàng)教師“學研一體”的科研能力。根據(jù)科研的一般流程與方法，可以從研究方向、研究設計、研究方法、研究計劃、數(shù)據(jù)分析等方面，對教師進行系統(tǒng)培訓和定期指導。

多渠道活動協(xié)同推進

分享是科創(chuàng)教育的核心特征之一。對科創(chuàng)教師而言，多渠道展示科創(chuàng)教育成果不僅是成果輸出，也是教師能力和風采的展示，還是實踐驗證和與同行交流的機會。面向科創(chuàng)教師的成果展示主要包括多形式區(qū)域內(nèi)活動展示和多樣態(tài)跨區(qū)域交流及互訪這兩類形式。

1.多形式區(qū)域內(nèi)活動展示

區(qū)域內(nèi)的科創(chuàng)教育展示活動主要有工作坊、公開課、科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)節(jié)等形式。

工作坊是一種以實踐為核心的活動方式，一般會指定專業(yè)的、資深的人員主導工作坊活動[5]?？梢栽趨^(qū)域科創(chuàng)教師隊伍中評選科創(chuàng)名師來擔任工作坊的活動負責人，一方面會對科創(chuàng)教師的自我發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，另一方面可以充分發(fā)揮名師效應，帶動區(qū)域科創(chuàng)教育的發(fā)展。桂城以“桂城未來教育中心”為基地設立了名師工作室，定期開展名師工作坊，實踐表明，該舉措不僅提高了名師的聲譽，加強了同行教師的交流合作，而且對組建本地科創(chuàng)教師梯隊也發(fā)揮了積極作用。

公開課是一種公開的課堂授課，優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)公開課對授課教師和觀摩教師都能產(chǎn)生積極影響。公開課不僅需要教師個人“備課”的千錘百煉，也需要教師集體“磨課”的精益求精。區(qū)域可以定期舉辦科創(chuàng)公開課，充分發(fā)揮名師專家的指導作用，對教師個人給予多方面支持，從選題、教學設計、課堂組織形式、評價與反思等方面精心打磨，從而打造出優(yōu)質(zhì)公開課。桂城制定了科創(chuàng)公開課制度，每所學校輪流展示公開課，并由高校專家進行備課指導和現(xiàn)場聽評課，其他學校的科創(chuàng)教師也會前去觀摩學習。街道內(nèi)的公開課展示也為教師今后在更高平臺展示公開課奠定了基礎(chǔ)。

科創(chuàng)競賽是提高師生參與動機、輸出創(chuàng)新成果的重要途徑。區(qū)域要重視組織師生參與各級各類科創(chuàng)競賽，開發(fā)本土特色科創(chuàng)比賽，擴展或?qū)哟笮唾愂?，積極承辦相關(guān)比賽，進而培養(yǎng)和選拔科技創(chuàng)新后備人才與科創(chuàng)名師。為了激發(fā)桂城科創(chuàng)活力，桂城專門設立了“科創(chuàng)貢獻獎”，建立了明確的評選機制來量化教師在科創(chuàng)比賽中取得的成績，采用學?；蚪處焸€人申報的方式參與評選，激發(fā)科創(chuàng)教師的參與積極性和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求。

科創(chuàng)節(jié)是面向?qū)W生、教師、學校甚至社會的一種展示活動，有作品展示、科學表演、競技比賽、演講報告等多種形式，可以向社會公眾充分展示科創(chuàng)教育成果，激發(fā)師生的科創(chuàng)活力，營造科創(chuàng)教育氛圍，打造區(qū)域科創(chuàng)的品牌效應。桂城自2021年起，連續(xù)多次舉辦桂城創(chuàng)客活動節(jié)，以科創(chuàng)作品展示、路演和競技比賽為主，不僅吸引了街道大部分學校師生的積極參與，而且得到了社會層面的廣泛關(guān)注和報道。舉辦科創(chuàng)節(jié)已經(jīng)成為桂城打造“科創(chuàng)教育”品牌必不可少的舉措。

2.多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪

跨區(qū)域交流與互訪能夠促進教育資源、教師資源、課程資源的互通互享，實現(xiàn)教師共同體的拓展與延伸。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)一教育目標引領(lǐng)下，各地科創(chuàng)教育紛紛立足現(xiàn)狀，挖掘特色、尋求突破，在學校、家庭、高校院所、科普場館、社區(qū)、企業(yè)等生態(tài)構(gòu)成中探索適合自己的發(fā)展機制。在跨區(qū)域的交流互訪中，可以形成同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的積極作用。桂城經(jīng)過長期探索與實踐，發(fā)展出了獨具特色的“以基地為核心，學校、家庭、社區(qū)三位一體共同發(fā)展”的科創(chuàng)教育服務體系，并在跨區(qū)域走訪和交流合作中，主動就該服務體系進行分享交流，與其他經(jīng)驗學習互鑒，取長補短，完善發(fā)展。

近些年來，科創(chuàng)教育相關(guān)的品牌會議紛紛涌現(xiàn)且發(fā)展態(tài)勢良好。品牌會議能夠為參會者提供一個交流分享的平臺，讓科創(chuàng)教育生態(tài)共同體中的各個角色有機會進行全面、深入的交流與探討。區(qū)域應積極創(chuàng)造條件，支持科創(chuàng)教師參與會議。桂城積極鼓勵并組織科創(chuàng)教師參與全國性品牌科創(chuàng)會議，還連續(xù)承辦了2021年“STEM+”創(chuàng)新教育學術(shù)交流研討會和2022年Mixly Day全國創(chuàng)客教育交流大會，借助會議平臺，通過專題報告、論文匯報、公開課等多種形式，積極向國內(nèi)教育同行展示、分享、交流桂城科創(chuàng)教育的實踐經(jīng)驗和發(fā)展模式。

總 ?結(jié)

科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是一個融科創(chuàng)興趣、知識、能力和精神為一體的復雜系統(tǒng)[6]，只有通過更為精細化的多維度分層培養(yǎng)和多渠道的區(qū)域協(xié)同推進，才能有效提高科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應當前信息化、跨學科的創(chuàng)新教育需求，為學生提供更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學服務。

注：本文系佛山市教育科學“十四五”規(guī)劃教育信息化應用融合創(chuàng)新課題“信息科技融合視角下跨學科學習主題設計及實踐研究”（課題編號：FSET2022X005）研究成果

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