許佳雄，劉振

摘? 要：該文采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）理念，針對(duì)模擬集成電路設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上引入電路仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課程的教與學(xué)，增加平時(shí)考核權(quán)重，期末考核側(cè)重于考查工程應(yīng)用能力。該教學(xué)改革能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)模擬集成電路理論知識(shí)、設(shè)計(jì)思想的掌握，并提高分析和解決問(wèn)題的能力及工程實(shí)踐能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、參加集成電路學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目、從事集成電路設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE；模擬集成電路設(shè)計(jì)；電路仿真；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）18-0134-04

Abstract： In order to solve the problems existing in the course of Design of AnalogIntegrated Circuit， the concept of outcomes-based education（OBE） is used for the teaching reform from the aspects of teaching content， teaching methods and examination methods. The circuit simulation practices are introduced into the teaching content. The teaching and learning of the course are carried out combining online and offline， in class and out of class methods. The ratio of usual performance is increased， and the final examination focuses on the assessment of engineering application ability. The course reform in this paper can enhance students' learning enthusiasm， mastery of theoretical knowledge and design ideas for analog integrated circuit， ability to analyze and solve problems， and engineering practice ability. It can establish solid foundations for learning follow-up course， participating in integrated circuit competitions and scientific projects， and engaging in integrated circuit design.

Keywords： OBE; design of analog integrated circuit; circuit simulation; content of courses; teaching reform

集成電路是現(xiàn)代信息技術(shù)的核心與基石，也是支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。集成電路核心技術(shù)已成為中國(guó)高科技發(fā)展的“卡脖子”問(wèn)題。發(fā)展中國(guó)自主的集成電路關(guān)鍵技術(shù)，打破國(guó)外壟斷，具有重要性和緊迫性。2021年1月，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì) 教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》中決定，設(shè)立“集成電路科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科，為培養(yǎng)集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才提供有力保障[1]。在此背景下，對(duì)高校集成電路相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等提出了更高的要求。本科教學(xué)是培養(yǎng)集成電路人才的重要途徑，通過(guò)教學(xué)改革提高集成電路相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

在集成電路產(chǎn)業(yè)鏈中，設(shè)計(jì)是首要環(huán)節(jié)，模擬集成電路設(shè)計(jì)在集成電路設(shè)計(jì)中占據(jù)舉足輕重的地位[2]。模擬集成電路設(shè)計(jì)是廣東工業(yè)大學(xué)微電子科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單級(jí)放大器、差動(dòng)放大器、電流鏡等基本模擬集成電路的分析與設(shè)計(jì)方法，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備初步的模擬集成電路設(shè)計(jì)能力，包括高效率的模擬集成電路直覺分析能力、各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)之間的綜合考慮與折中處理等。

本文首先分析當(dāng)前模擬集成電路設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出采用“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”（OBE）理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對(duì)模擬集成電路設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。本文具體闡述基于OBE的教學(xué)改革措施，分析教學(xué)改革效果。本教學(xué)改革能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)模擬集成電路設(shè)計(jì)方法與思想的掌握、分析和解決問(wèn)題的能力及工程實(shí)踐能力，對(duì)新工科專業(yè)的工程教育改革具有促進(jìn)作用和推廣價(jià)值。

一? 模擬集成電路設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

模擬集成電路設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)難度較高。課程采用經(jīng)典的拉扎維《模擬CMOS集成電路設(shè)計(jì)》教材，主要學(xué)習(xí)采用基本方法對(duì)基本結(jié)構(gòu)的模擬集成電路進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)[3]。雖然基本分析方法本身不難，但應(yīng)用到具體電路進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)遇到電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、參數(shù)變化對(duì)電路有較大影響、需要大量公式推導(dǎo)等問(wèn)題，使初學(xué)者面臨一定的學(xué)習(xí)困難，閱讀教材、課堂聽講經(jīng)常遇到不懂的地方，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。在以往的課程教學(xué)中，作者盡可能采用淺顯易懂的方式講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生反映的教材難懂語(yǔ)句進(jìn)行深入、擴(kuò)展講解，并強(qiáng)調(diào)各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以構(gòu)成課程有機(jī)整體，取得一定的教學(xué)效果。但由于課程本身難度的限制，如何使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與工程應(yīng)用能力等，仍是本課程教學(xué)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

模擬集成電路設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)與教材以理論學(xué)習(xí)為主，較少涉及電路仿真等實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程對(duì)電路的分析側(cè)重公式推導(dǎo)，得到所需表達(dá)式進(jìn)行定性分析，較少涉及包含具體數(shù)值的定量分析。課程考核存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，平時(shí)成績(jī)以考勤和作業(yè)為主，期末考試命題以常規(guī)電路分析題為主，缺少對(duì)解決實(shí)際電路設(shè)計(jì)問(wèn)題的考核。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中局限于對(duì)電路的理論分析，與電路設(shè)計(jì)實(shí)踐存在脫節(jié)，對(duì)實(shí)際的集成電路設(shè)計(jì)的折中處理思想缺乏直觀地認(rèn)識(shí)和理解，難以有效、全面地理解電路設(shè)計(jì)，缺乏從工程應(yīng)用角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。在后續(xù)的集成電路課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課中，大部分學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行調(diào)試時(shí)，無(wú)法有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，只能隨意地調(diào)節(jié)器件參數(shù)，設(shè)計(jì)效率低。

二? 教學(xué)改革措施

針對(duì)上述分析的模擬集成電路設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行教學(xué)改革以滿足集成電路學(xué)科對(duì)工程教育培養(yǎng)的新要求。OBE（Outcomes-Based Education）指“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”，采用以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)模式[4，5]。OBE理念圍繞學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)取得的成果開展教學(xué)活動(dòng)。OBE教學(xué)模式著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型工程人才。鑒于模擬集成電路設(shè)計(jì)課程的理論體系與實(shí)踐需求，適合應(yīng)用OBE理念與教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。

基于OBE理念，在模擬集成電路設(shè)計(jì)課程課程教學(xué)內(nèi)容上引入電路仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)模擬集成電路有更全面、深入地理解。在教學(xué)方式上運(yùn)用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，增加課堂練習(xí)以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并采用線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的方式進(jìn)行課程的教與學(xué)。課程考核方面，增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重，將課堂練習(xí)與電路仿真納入平時(shí)考核，期末考試命題增加電路仿真、設(shè)計(jì)類和綜合類題型的比例，側(cè)重于考查學(xué)生的工程應(yīng)用能力。以下具體闡述課程教學(xué)改革措施。

（一）? 增加電路仿真教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)模擬集成電路設(shè)計(jì)課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置電阻負(fù)載共源級(jí)仿真、共源共柵級(jí)仿真、基本差動(dòng)對(duì)仿真、五管運(yùn)算放大器的頻率特性和噪聲仿真四個(gè)基本電路仿真實(shí)踐。在同一學(xué)期開設(shè)的集成電路設(shè)計(jì)與布局實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)集成電路仿真軟件的基本操作，包括繪制電路原理圖、生成網(wǎng)表文件、電路的直流與瞬態(tài)仿真等。在本課程的每個(gè)基礎(chǔ)電路仿真實(shí)踐中，給定電路結(jié)構(gòu)和器件參數(shù)，按學(xué)生學(xué)號(hào)的尾數(shù)設(shè)置不同的參數(shù)值。學(xué)生在電路仿真軟件中繪制電路圖，輸入器件參數(shù)，并學(xué)會(huì)輸入電壓源的設(shè)置方法，包括大信號(hào)輸入與小信號(hào)輸入、共模輸入與差模輸入等。將電路原理圖轉(zhuǎn)換為網(wǎng)表文件，根據(jù)學(xué)號(hào)尾數(shù)加載不同的模型文件。接著進(jìn)行電路仿真，對(duì)前三個(gè)電路通過(guò)直流仿真確定電路的靜態(tài)工作點(diǎn)或輸入共模電平；根據(jù)獲得的輸入直流條件，進(jìn)行小信號(hào)傳輸函數(shù)仿真，得到電路的小信號(hào)增益、輸入阻抗和輸出阻抗，再通過(guò)瞬態(tài)仿真得到輸出電壓隨輸入電壓的變化曲線，計(jì)算出電路的小信號(hào)增益或差模增益、共模增益、共模抑制比等。根據(jù)模型文件的參數(shù)值和對(duì)電路的理論分析，手工計(jì)算電路的增益，與仿真結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。最后改變器件參數(shù)值，例如負(fù)載電阻阻值、晶體管尺寸等，分析對(duì)電路性能的影響，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋仿真結(jié)果。對(duì)于第四個(gè)電路五管運(yùn)算放大器的仿真，先設(shè)置輸入為共模，進(jìn)行直流仿真，得到輸出電壓隨輸入共模電平變化曲線，確定合適的輸入共模電平，確保電路所有場(chǎng)效應(yīng)晶體管處于飽和區(qū)；在輸入共模電平基礎(chǔ)上疊加差模輸入，進(jìn)行瞬態(tài)仿真，得到輸出電壓、輸入電壓隨時(shí)間變化曲線，計(jì)算差模增益；進(jìn)行交流仿真，將輸入設(shè)置為兩個(gè)反相的交流電壓源，仿真輸出電壓的幅頻特性曲線和相頻特性曲線，計(jì)算低頻增益、-3 dB帶寬、單位增益帶寬、相位裕度等；進(jìn)行噪聲仿真，仿真輸出噪聲電壓、輸入噪聲電壓隨頻率的變化曲線，解釋仿真結(jié)果。

課前撰寫每個(gè)仿真實(shí)踐的指導(dǎo)書，給定仿真任務(wù)、電路圖、器件參數(shù)，對(duì)于重要的仿真步驟提供仿真方法指導(dǎo)和參考語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)相關(guān)的電路理論內(nèi)容之后，將電路仿真指導(dǎo)書提供給學(xué)生，布置電路仿真任務(wù)。學(xué)生根據(jù)前期已學(xué)習(xí)的軟件操作基礎(chǔ)，參照指導(dǎo)書進(jìn)行電路仿真與分析。學(xué)生完成電路仿真后，撰寫仿真報(bào)告，內(nèi)容包括電路原理圖、仿真程序、仿真波形圖和仿真結(jié)果分析等。教師評(píng)閱學(xué)生提交的仿真報(bào)告，根據(jù)電路仿真完成情況，評(píng)定五級(jí)制分?jǐn)?shù)，作為課程平時(shí)成績(jī)的一部分。

（二）? 線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)方式改革

線上教學(xué)采用微信、雨課堂等工具，課前給學(xué)生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后給學(xué)生推送習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。錄制對(duì)部分課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、習(xí)題的補(bǔ)充講解視頻，提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；課余時(shí)間與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程交流、討論與答疑。

線下的課堂教學(xué)在教師講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加基于雨課堂的課堂練習(xí)與題目講解[6-7]。課堂練習(xí)題以選擇題、判斷題為主，每次課設(shè)置5道左右習(xí)題，考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課堂聽課效果。題目包括基礎(chǔ)題和提高題，以基礎(chǔ)題為主?；A(chǔ)題是對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的考查，學(xué)生只要認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂聽課就能正確作答，基礎(chǔ)題能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。提高題為中等難度，在課本、課堂教學(xué)中無(wú)答案，學(xué)生需要應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的分析、推理，相比基礎(chǔ)題進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況。此外，運(yùn)用雨課堂的簽到、不懂反饋、投稿、課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)等功能，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）? 完善課程考核方式

增加課程過(guò)程考核，將平時(shí)成績(jī)比例提高到40%。平時(shí)成績(jī)包括電路仿真、課堂練習(xí)、作業(yè)和考勤，四個(gè)電路仿真按五級(jí)制評(píng)分進(jìn)行折算。通過(guò)雨課堂平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的課堂練習(xí)得分率，對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改編作為作業(yè)題，部分作業(yè)題的難度較高，需要學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)電路進(jìn)行深入分析，且存在多個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。批改每章作業(yè)題，登記作業(yè)得分。每次課進(jìn)行考勤登記，考勤只作為平時(shí)成績(jī)的扣分項(xiàng)。

期末考試占總成績(jī)比例降為60%?？荚嚸}適當(dāng)增加與電路仿真相關(guān)的題目，例如根據(jù)網(wǎng)表文件畫出電路圖、分析網(wǎng)表文件存在的錯(cuò)誤并修正、分析電路仿真波形出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給出修改方法等類型的題目，考查學(xué)生的仿真實(shí)踐能力。增加設(shè)計(jì)類、綜合類題目，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。減少常規(guī)的基本概念類、電路計(jì)算分析類題型。

三? 教學(xué)改革效果

在2019—2020學(xué)年因新冠病毒感染疫情實(shí)行全部課時(shí)線上教學(xué)基礎(chǔ)上，2020—2021學(xué)期18級(jí)微電子科學(xué)與工程專業(yè)的模擬集成電路設(shè)計(jì)課程實(shí)行全面的OBE教學(xué)改革。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)完成電路仿真任務(wù)，提交電路仿真報(bào)告。表1為各次仿真成績(jī)統(tǒng)計(jì)，每次仿真的優(yōu)良率均超過(guò)90%，表明大部分學(xué)生能夠按照仿真指導(dǎo)書的指引，應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)電路的仿真實(shí)踐。第4次仿真涉及確定輸入共模電平、交流仿真獲得放大器的頻率特性與噪聲仿真等，難度較高，導(dǎo)致優(yōu)秀比例低于前3次仿真。部分學(xué)生能夠?qū)﹄娐?、仿真結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，獲得所需數(shù)據(jù)，較好地將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于電路仿真。仿真得到的某些變化曲線與課程所學(xué)內(nèi)容存在偏差，部分學(xué)生能夠從晶體管不同工作區(qū)間的角度進(jìn)行有效分析與解釋。除了仿真指導(dǎo)書提供的仿真方法與仿真語(yǔ)句，有學(xué)生能夠自學(xué)其它的仿真語(yǔ)句并應(yīng)用于仿真實(shí)踐，可以更有效地進(jìn)行電路仿真，或得到更多的仿真結(jié)果。通過(guò)電路仿真實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)基本的模擬集成電路原理圖繪制及直流、瞬態(tài)、交流仿真方法，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與仿真實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)模擬集成電路有更全面、深入的理解，對(duì)模擬集成電路的直覺分析、各設(shè)計(jì)指標(biāo)之間的折中處理有更直觀的認(rèn)識(shí)，有利于提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程學(xué)習(xí)效果。

采用雨課堂工具進(jìn)行課堂和課后習(xí)題練習(xí)，大部分習(xí)題為基礎(chǔ)題，通過(guò)課堂習(xí)題練習(xí)，可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)課程學(xué)習(xí)，避免僅在期末考試之前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。課堂習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)還可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，每道題答題結(jié)束后展示答題情況統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性進(jìn)行講解。整個(gè)課程共安排138道課堂和課后習(xí)題，圖1為習(xí)題得分率的分段人數(shù)統(tǒng)計(jì)。答題總體情況不夠理想，得分率超過(guò)80%的學(xué)生僅3人，占3.6%；得分率為60%～70%的人數(shù)最多；得分率不及格的人數(shù)達(dá)到38人，比例高達(dá)45%。習(xí)題得分率低的原因包括答題時(shí)間較短不足夠充分思考、網(wǎng)速較慢導(dǎo)致未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答、部分學(xué)生遺忘課后習(xí)題作答、少數(shù)學(xué)生缺勤拉低得分率及課程難度高使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上課程進(jìn)度等。

作業(yè)完成情況優(yōu)于往年，優(yōu)良率超過(guò)80%。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)完成并提交作業(yè)，作業(yè)雷同情況少見。大部分學(xué)生能夠正確作答基礎(chǔ)題，表明能掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于難度較高的分析或計(jì)算題，特別是分析電路某個(gè)參數(shù)的變化趨勢(shì)類題目，部分學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N可能存在的情況進(jìn)行詳細(xì)分析并進(jìn)行半定量計(jì)算，獲得變化曲線，但也存在部分學(xué)生僅能簡(jiǎn)單列出晶體管工作區(qū)間和基本公式，未能有效分析參數(shù)變化原因等問(wèn)題。

圖2為期末考試卷面分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，最高分96分，80～89分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多，超過(guò)80分的比例為38.1%，及格率76.2%，平均分69.1分。表2為兩道仿真題的得分情況統(tǒng)計(jì)，兩道題作答情況差別較大。畫電路圖題要求根據(jù)給出的網(wǎng)表文件畫出電路原理圖，大部分學(xué)生能夠正確作答，超過(guò)一半的學(xué)生得滿分，表明學(xué)生能夠掌握網(wǎng)表文件語(yǔ)句的含義、網(wǎng)表文件與電路原理圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。網(wǎng)表文件改錯(cuò)題的作答情況一般，該題作答時(shí)需留意網(wǎng)表文件的細(xì)節(jié)，得滿分難度較高，此外部分學(xué)生將正確的語(yǔ)句誤認(rèn)為錯(cuò)誤，平均得分率僅52.4%說(shuō)明學(xué)生較依賴軟件直接生成相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)于基本語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)與用法的掌握仍較薄弱。

四? 結(jié)束語(yǔ)

采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的OBE理念對(duì)微電子科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程模擬集成電路設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。課程教學(xué)內(nèi)容增加基礎(chǔ)模擬集成電路的仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)方式采用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂練習(xí)、課堂交流互動(dòng)，課后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與交流，考核方面增加平時(shí)成績(jī)比例，期末考試命題增加電路仿真、電路綜合設(shè)計(jì)與分析等題型。以電路仿真為主的教學(xué)改革可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)模擬集成電路設(shè)計(jì)方法與思想的掌握，初步掌握模擬集成電路的直覺分析能力，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及工程實(shí)踐能力，有利于學(xué)生參加與集成電路相關(guān)的科技競(jìng)賽、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。

模擬集成電路設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍需進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，可設(shè)置更多的電路仿真任務(wù)供學(xué)生選擇，提供更有效的仿真方法，與課程內(nèi)容聯(lián)系更緊密的電路仿真結(jié)果分析，適當(dāng)增加模擬集成電路版圖設(shè)計(jì)內(nèi)容等；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，修改或增加相應(yīng)的課堂和課后習(xí)題、作業(yè)題；課程教學(xué)增加翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論環(huán)節(jié)，講解更多的電路設(shè)計(jì)實(shí)例；提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；進(jìn)一步提高課程預(yù)習(xí)的考核比重等。

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