盧曉方

摘? 要：全球一體化背景下，國家對外開放程度不斷加深，為堅定大學生文化自信并有效提升大學生跨文化交流能力，高校有必要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學。該文首先分析大學英語教學中傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，明確指出當前存在的三點問題；接著闡述將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的積極意義，包括提高大學生英語水平與文化素養(yǎng)，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播、傳承與發(fā)展，以及推動相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)及領域發(fā)展等；最后，為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學二者融合，從轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教師素養(yǎng)、提高傳統(tǒng)文化教材占比、創(chuàng)新教學方法、開設第二課堂以及構(gòu)建完善評價體系六個方面提出可行性建議，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學英語教學；融合路徑；教學現(xiàn)狀；教學方法

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0118-04

Abstract： In the context of global integration， with the deepening of China's opening to the outside world， it is necessary for colleges and universities to integrate excellent traditional Chinese culture into college English teaching in order to strengthen college students' cultural confidence and effectively improve their cross-cultural communication ability. Firstly， this paper analyzes the present situation of traditional culture teaching in college English teaching and points out three problems. Then it expounds the positive significance of integrating excellenttraditional Chinese culture into College English teaching， including improving college students' English level and cultural literacy， helping the dissemination， inheritance and development of excellent traditional Chinese culture， and promoting the development of relevant cultural industries and fields. Finally， six feasible paths are proposed to promote the integration of Chinese excellent traditional culture and College English teaching， in order to provide useful reference for relevant workers.

Keywords： excellent traditional Chinese culture; College English teaching; fusion path; teaching status; teaching method

經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，文化融合趨勢明顯，部分大學生由于缺乏成熟認知體系，進而盲目崇拜西方文化，未能很好地肩負起繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責任，引發(fā)了“中國文化失語癥”等問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)涵豐富，囊括禮儀制度、道德情操、思想觀念以及價值取向等多方面內(nèi)容，是我國軟實力象征。黨的十八大報告指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并建立健全文化傳承體系。結(jié)合高校當前大學英語課程開設情況來看，絕大多數(shù)高校并未開設能夠反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語課程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語教學過程中的融入程度明顯偏低。語言與文化關(guān)系密切，前者是后者重要載體，后者是前者精神內(nèi)核。因此，大學英語教學具備語言教學與文化教學雙重特質(zhì)，此外，還需體現(xiàn)翻譯藝術(shù)性。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)融入大學英語教學意義重大，不但能夠提高大學生英語水平與文化水平，且還可以助力中華文化“走出去”，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展，并推動相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)及領域發(fā)展。因此，相關(guān)工作者還需積極探索二者有效融合路徑。

一? 大學英語教學中傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

（一）? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比重偏低

受應試教育影響，大學生學習英語普遍帶有功利化傾向，單純以通過考試為目標，而大學英語考試又只注重考察大學生語法知識掌握情況與聽力水平，這就導致多數(shù)大學生雖已順利通過大學英語四、六級考試，但卻普遍缺乏良好的口語表達能力。為求改變，教師開始注重為大學生創(chuàng)設良好英語語言學習環(huán)境，幫助大學生提高口語水平。因此，不少大學英語口語交際能力明顯提升，但卻普遍存在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的問題[1]。究其原因，主要還在于大學生在英語交際過程中，接受的多為英美文化信息，而傳統(tǒng)文化所占比重甚微。

（二）? 大學英語課程內(nèi)容以英美文化為主

英美文化是大學英語課程內(nèi)容主要組成部分，且多數(shù)閱讀材料與聽力材料同樣以英美文化為主，這雖有利于大學生更好地學習英語知識、理解英美文化，但卻未能重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在改善大學英語教學效果方面所具有的積極功用。教師在教學過程中也更加注重講解英美文化，卻甚少提及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此一來，大學生便很難正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并建立完善的中西文化認知體系。

（三）? 大學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語表達能力不足

在跨文化交際過程中，交際雙方需向?qū)Ψ匠尸F(xiàn)自己所在國家文化，實現(xiàn)不同文化之間的交流。大學生英語學習目的不僅在于學習英語知識、了解英美文化，且還在于以跨文化交際活動作為有力渠道充分彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。但結(jié)合當前現(xiàn)狀來看，很多大學生并不熟悉我國傳統(tǒng)文化，只是了解其中一些基礎性常識，因而難以更好地表達傳統(tǒng)文化。

二? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的積極意義

（一）? 提升大學生英語水平

前文提到，英美文化是大學英語教學內(nèi)容主要組成部分，然而，大多數(shù)大學生并無親身接觸、感受英美文化的機會，而是只能通過英語學習被動接受相關(guān)內(nèi)容。相對來說，大學生因為長期受到我國傳統(tǒng)文化熏陶，因而更為熟悉傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并可在口語交際過程中進行更多的內(nèi)容輸出，進而產(chǎn)生強烈的親切感與自豪感。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，一方面可以有效激發(fā)大學生英語學習興趣；另一方面也能引導大學生充分認識中西方文化差異，進而激發(fā)其對于未知知識領域的求知欲望。此外，受應試教育體制影響，多數(shù)大學生普遍存在筆試成績良好但語言運用能力不足的問題，而要想學好英語，還需擺正英語學習態(tài)度，建立英語學習興趣與信心，并且投入更多時間精力[2]。實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學二者間融合，即可以有效引導學生樹立英語學習信心并提高英語學習專注力等，最終改善大學生英語學習效果。

（二）? 提高大學生文化素養(yǎng)

大學生群體正處于成長發(fā)展期，三觀尚未成熟，思維比較活躍，因而易受外來文化影響。大學英語課程與西方文化聯(lián)系緊密，可能導致大學盲目崇拜西方價值觀念與生活方式等。大學生作為民族未來與國家希望，有責任繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在多元文化交流日益頻繁的今天，高校還需注重加強大學生傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化有機融入大學英語教學過程，引導大學生在學習英語知識的同時，也注重提升本國文化自信與自身文化素養(yǎng)。

（三）? 助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播

文化傳播是國家形象展示重要途徑，直接關(guān)系到國家意識形態(tài)建設與國際交流話語權(quán)。英語作為一門語言學科，其教學活動勢必強調(diào)語言記憶能力，因而導致學習過程枯燥。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，可以有效調(diào)動大學生英語學習積極性。此外，大學英語學習若僅以日常語言應用為目的，勢必嚴重限制大學生話題交流范圍與大學生交流水平的提升。實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入，既可為大學生交流提供更多話題，同時也可助力大學生站在文化高度與他人進行英語交流，有效改善交流質(zhì)量。根據(jù)言語行為理論觀點，說話、寫字等言語行為是人們實現(xiàn)交往交流的有力手段。因此，從一定程度上講，人們的說話水平?jīng)Q定了人們的交流質(zhì)量，而交流過程中文化內(nèi)容的使用頻率又會影響人們的說話水平。由此可見，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學二者融合，可以有效提高大學生交流質(zhì)量。此外，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論觀點，人們使用話語的過程是一個動態(tài)過程，始終處于發(fā)展變化狀態(tài)，后加入信息能夠影響人們認知。換言之，在對話交流過程中，人們使用的信息越高端，就越能夠提升交流雙方所獲信息質(zhì)量。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，可以有效提高大學生對話交流深度與內(nèi)涵，從而更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）? 實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展

當前，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展已然成為我國文化事業(yè)重要發(fā)展方向，而在大學英語教學過程中實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，對文化的傳承、創(chuàng)新以及發(fā)展極具理論意義與現(xiàn)實意義。一方面，需在跨文化交流過程中實現(xiàn)發(fā)展。國際合作歷來都以文化交流為其重要組成部分。作為世界上最大的發(fā)展中國家，中國正以積極姿態(tài)參與國際合作特別是國際經(jīng)貿(mào)活動。在此背景下，在大學英語教學過程中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠提升英語人才本土文化儲備，為國家參與國際交流與合作提供助力。另外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀深厚、博大精深，不僅令國人備覺榮耀，且也成功引發(fā)國際關(guān)注。然而值得注意的是，各國間文化交流需以語言為基礎，語言不通勢必嚴重阻礙文化交流。另一方面，還需注重文化傳承與文化推廣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，是中國人獨特精神世界的表征，諸如“民貴君輕，政在養(yǎng)民”的民本思想、“親仁善鄰，協(xié)和萬邦”的外交之道等都是其中重要內(nèi)容，充分彰顯中華民族的自信與擔當，極具傳承價值[3]。要在世界范圍內(nèi)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還需借助語言這一重要載體。由此可見，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向大學英語教學的融入，極有利于前者的傳承與發(fā)展。作為教育學重要組成部分，英語教育與文化聯(lián)系緊密，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入其中，能夠在滿足教育基本要求的同時，助力文化的傳承與發(fā)展。

（五）? 推動相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)及領域發(fā)展

文化生產(chǎn)力由物質(zhì)符號體系、精神價值體系以及行為制度體系三部分共同組成，能夠充分彰顯國家硬實力與軟實力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，不但可以改善大學生交流質(zhì)量并助力傳統(tǒng)文化傳承，且還可以滿足相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)及領域發(fā)展需要。一方面，可以推動全域性旅游產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。作為第三產(chǎn)業(yè)重要內(nèi)容，旅游業(yè)能夠有效推動國家經(jīng)濟發(fā)展。而旅游業(yè)要想實現(xiàn)健康發(fā)展，還需積極提高從業(yè)人員整體素質(zhì)，其中自然包括文化素養(yǎng)。具備良好文化素養(yǎng)特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的從業(yè)人員，可為國外游客提供更好的服務，助力全域性旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際交流[4]。另一方面，也可助力“一帶一路”倡議發(fā)展建設。在利益與責任共同體背景下，中國及相關(guān)國家基于雙邊機制、多邊機制以及合作平臺建立經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系，實現(xiàn)繁榮發(fā)展，此即“一帶一路”倡議核心，能夠有效推動我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。不難看出，“一帶一路”倡議發(fā)展建設需以國家經(jīng)濟合作為基礎，經(jīng)濟合作自然需以雙方、多方互信為前提，而要想達成互信，便需積極推動中國與其他國家之間的文化理解與文化溝通。從這一角度來看，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學二者融合，極有利于促進“一帶一路”建設發(fā)展。

三? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的有效路徑

（一）? 引導教師樹立正確大學英語教學觀念

大學英語教學以提高大學生語言綜合運用能力與跨文化交流能力為其根本目標。然而，在傳統(tǒng)大學英語教學觀念引導下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并未受到應有重視。為順利實現(xiàn)大學英語教學目標，高校有必要引導教師樹立正確的大學英語教學觀念，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，有效提高大學生跨文化交流能力，使其在交流過程中，既能夠傾聽對方觀點、了解他國文化，也能夠輸出自身觀點、傳播本國文化[5]。

（二）? 提高英語教師文化素養(yǎng)

在大學英語教學過程中，教師必須充分發(fā)揮自身橋梁紐帶作用，在認真開展語言教學的同時，也積極承擔文化傳播重任。實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的融入，教師必須兼具專業(yè)的英語知識與良好的中西方文化素養(yǎng)——特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然而就當前現(xiàn)實來看，多數(shù)英語教師并未做到充分了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而導致在翻譯和表達傳統(tǒng)文化過程中存在諸多不足。因此，英語教師要想有效傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并培養(yǎng)大學生文化素養(yǎng)，首先必須要提高自身文化素養(yǎng)[6]。為此，高?？梢远ㄆ诮M織英語教師參加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓，提高英語教師對于中西方文化特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。英語教師自身也需充分認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性，利用書籍和網(wǎng)絡等多種渠道積極學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便在課堂上更好地開展語言教學與傳統(tǒng)文化教學，為大學生帶去更多正能量。

（三）? 提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教材中所占比重

教材是大學生知識獲取主渠道，因此，還需提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語教材中所占比重。截至目前，多數(shù)英語教材所選內(nèi)容都以西方文化為主，卻鮮少體現(xiàn)本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導致中西方文化所占內(nèi)容比重嚴重失衡。因此，有必要調(diào)整教學內(nèi)容，適當提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教材中所占比重，為大學生提供傳統(tǒng)文化學習素材[7]。具體來說，可將傳統(tǒng)節(jié)日、儒家思想以及民間技藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教材，并根據(jù)大學生群體特點，對內(nèi)容進行合理的設計規(guī)劃，賦予傳統(tǒng)文化以新時代特征，從而更好地幫助大學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是，由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容繁雜、體量巨大，因此，在選擇內(nèi)容時可以將區(qū)域性鄉(xiāng)土文化資源作為優(yōu)先選項。比如，四川作為多民族聚居區(qū)，具備蘊涵深厚的巴蜀文化、康巴文化以及彝族文化等；此外，川茶文化、川酒文化以及川劇文化等同樣具備濃郁民族民間特色。教師可將這些內(nèi)容融入英語教學過程，充分激發(fā)大學生英語學習興趣并增進大學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（四）? 創(chuàng)新大學英語課堂教學方法

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入大學英語課堂，教師還需創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)而采用文化對比教學法與文化拓展教學法。鑒于英語教材內(nèi)容以西方文化為主，因此教師可以找出與西方文化相對應的中國文化并實現(xiàn)二者間有機融合，以便引導學生清晰認識中西方文化異同，在更好地了解西方文化的同時，也能深入認識本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。采用文化對比教學法，不但可以有效降低母語負遷移所帶來的影響，且還可以逐漸提高大學生使用英語輸出本國文化的能力[8]。新時期背景下，情人節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日深受國內(nèi)年輕人追捧，而端午節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日卻備受其冷落。針對此一現(xiàn)象，教師可在大學英語教學過程中，采用文化對比教學法充分展示西方文化特點與本國傳統(tǒng)文化特點，并引導學生使用英語進行討論與對比，使其得以在此過程中深入認識中華民族文化之博大精深、充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，并有效提高個人跨文化交際能力。此外，為有效增進大學生詞匯積累數(shù)量并助力大學生掌握更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師還可遵循時代發(fā)展趨勢，采用文化拓展教學法，在開展大學英語教學過程中對英語詞匯進行相應拓展。以“Spring Festival”一詞為例，教師可由該詞拓展到“New Year's Eve”“Spring Festival Gala”等詞匯，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合。此外，教師還可安排大學生于課下搜集并整理各類本土文化素材，如戲劇文化、飲食文化等，使其得以在此過程中深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（五）? 打造大學英語第二課堂

大學英語第一課堂不但時間有限，而且場地也受限制。因此，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合，還需積極打造大學英語第二課堂，利用課余時間組織開展豐富的課外活動，以此調(diào)動大學生參與積極性。此外，由于第二課堂不必組織考試，因此大學生更易接受，也能更好地發(fā)揮個性[9]。具體來說，教師可以學生社團為平臺，組織大學生參與形式多元、內(nèi)容豐富的外語類活動。比如，教師可同學生一起將我國古典名著片段改編為英語情景劇，并由學生擔任其中角色，使其得以在表演過程中更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。此外，高校還可定期組織中西方文化知識競賽、英語演講比賽等，并鼓勵大學生踴躍參加，促使其在活動參與過程中增進對傳統(tǒng)文化的認識并提高英語語言運用能力。

（六）? 打造完善的英語教學評價體系

推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向大學英語教學過程的融入，根本目的在于提高大學生跨文化交際能力。而能力檢測的實現(xiàn)不僅需要依靠觀察大學生日常學習情況，且還需要通過進行情景模擬與實踐評價[10]。因此，要想全面檢測大學生知識水平與文化素養(yǎng)，還需構(gòu)建完善的教學評價體系，充分發(fā)揮評價體系導向作用，進行全過程跟蹤評價，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與大學英語教學提供保障。

四? 結(jié)束語

中國歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，具備深厚文化積淀并形成寶貴民族精神，鑄就了堅實的文化軟實力。在經(jīng)濟全球化背景下，還需借助各類交流合作機會，以語言為工具，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推向世界。因此，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學的融合實有必要。目前，大學英語教學中的傳統(tǒng)文化教學工作尚且存在多點不足，大學英語課程內(nèi)容以西方文化為主，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占比明顯偏低，嚴重阻礙了大學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語表達能力的提升。因此，高校有必要引導教師樹立正確的大學英語教學觀念，著力提高英語教師文化素養(yǎng)，均衡中西方文化在英語教材中所占比重，采用文化對比法與文化拓展法等有效教學方法，積極打造第二課堂，并致力于完善英語教學評價體系。

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