鄭娟 楊丁丁 張華文

摘 ? ?要：為適應(yīng)新時(shí)代高校本科人才培養(yǎng)需求，文章分析了安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性，提出安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)一方面要建立課程思政指標(biāo)體系，培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生的安全價(jià)值觀和家國(guó)情懷，另一方面要構(gòu)建雙向循環(huán)反饋式教學(xué)模式，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐認(rèn)知能力，以期達(dá)到思政育人的目標(biāo)，最后以“安全評(píng)價(jià)”課程為例，闡述了融入思政育人目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；課程思政；教學(xué)改革；安全價(jià)值觀；“安全評(píng)價(jià)”課程

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0081-05

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為全面貫徹黨的教育方針，抓住培養(yǎng)人的根本問題，圍繞立德樹人的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，是高校思想政治工作在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)遵循的指導(dǎo)方針與教育理念，是增強(qiáng)高校思想政治工作影響力與實(shí)效性的根本保證[2]。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程是實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。

二、新時(shí)代安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的

必要性

當(dāng)前，世界正處于大發(fā)展、大變革時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷加深，各個(gè)領(lǐng)域相互依存的局面不斷加強(qiáng)，帶來的社會(huì)及生產(chǎn)安全問題日益復(fù)雜化、多元化。近年

來，習(xí)近平總書記對(duì)安全發(fā)展作出一系列重要指示：“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以安全為前提，不能絲毫疏漏”“安全生產(chǎn)事關(guān)人民福祉，事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局”“確保安全生產(chǎn)、維護(hù)社會(huì)安定、保障人民群眾安居樂業(yè)”。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)要穩(wěn)定發(fā)展，需要認(rèn)識(shí)安全的一般規(guī)律，需要依賴安全科學(xué)技術(shù)和安全管理手段保障可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)安全科學(xué)與工程類專業(yè)本科教育始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過多次目錄調(diào)整，專業(yè)不斷整合，安全工程成為綜合性專業(yè)，開始為各行各業(yè)培養(yǎng)安全人才[3]。最新版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確對(duì)畢業(yè)生的要求，包括：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)12項(xiàng)內(nèi)容，加大了對(duì)從業(yè)人員解決實(shí)際工程問題的能力要求[4]。

因此，新時(shí)代新工科背景下的安全工程專業(yè)人才肩負(fù)著保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，保障經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展的社會(huì)重任。人才培養(yǎng)不但要重視知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)文化、安全價(jià)值觀的培育，不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培育。高校期望通過課程思政教學(xué)改革，培養(yǎng)出有能力、有擔(dān)當(dāng)，有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，實(shí)事求是探索創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展理念，誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，以及具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代安全工程專業(yè)人才。

三、建立課程思政指標(biāo)體系，培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生安全價(jià)值觀和家國(guó)情懷

2016年，在習(xí)近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的理念以來，全國(guó)各高校迅速出臺(tái)了一系列制度和措施開展課程思政建設(shè)，從培養(yǎng)方案制定到融入思政元素的教學(xué)大綱編寫，從思政示范課程建設(shè)到優(yōu)秀思政案例挖掘，已經(jīng)有不少教師從不同角度、不同方位進(jìn)行了教學(xué)改革的研究。如李國(guó)娟、于穎等人探討了推動(dòng)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5- 6]；

柳逸青等人梳理了課程思政建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌?、馬艷艷等人針對(duì)某類專業(yè)或某門課程進(jìn)行課程思政實(shí)踐的研究，對(duì)在專業(yè)課授課過程中如何落實(shí)課程思政進(jìn)行了探索，為在不同專業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本[8- 9]；郭抗抗等人從挖掘安全工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源和元素，尋找有效的融合手段，設(shè)計(jì)實(shí)施路線，改革教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式角度探討了安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑[10]。

經(jīng)過探索與實(shí)踐，作者認(rèn)為需要重點(diǎn)從課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思政融入點(diǎn)課程體系建設(shè)，以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程3個(gè)方面推進(jìn)安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)教學(xué)改革。

（一）課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育家陶行知先生說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！盵11]面對(duì)新時(shí)代課程教學(xué)改革，安全工程專業(yè)課程任課教師應(yīng)首先從提高自身人文道德修養(yǎng)水平、加強(qiáng)自身安全意識(shí)文化水平、關(guān)注社會(huì)安全熱點(diǎn)事件等方面進(jìn)行個(gè)人思政能力的建設(shè)。其次，安全工程專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)最終要服務(wù)于安全生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，對(duì)任課教師的社會(huì)實(shí)踐能力提出了新的高要求。教師必須更多地投身到社會(huì)生產(chǎn)過程中去，及時(shí)了解生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)中存在的安全問題及企業(yè)安全技術(shù)咨詢需求，同企業(yè)積極開展科研項(xiàng)目合作，全面提升解決復(fù)雜社會(huì)安全問題的能力。最后，課程的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專業(yè)課程總體分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，課程之間具有前后相連、層次遞進(jìn)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略課程間的相互影響，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解寬度、深度不夠，思維定勢(shì)且固化。打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于串聯(lián)課程間的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)課程間的交流，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，有利于促進(jìn)相關(guān)課程任課教師參與到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中來，爭(zhēng)取做到每名任課教師都可以作為主要任課教師主抓1門課程，與其余2或3名教師共同組成團(tuán)隊(duì)，參與課程建設(shè)，形成以課程為中心、以主任課教師為核心的課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

（二）思政融入點(diǎn)課程體系建設(shè)

為落實(shí)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本教育任務(wù)，達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)，安全工程專業(yè)各類主干課程必須充分挖掘思政融入點(diǎn)，明確課程思政指標(biāo)，建立專業(yè)課程思政指標(biāo)體

系，在課程教學(xué)大綱中體現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)?；诎踩こ虒I(yè)特色，課程思政指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)包括安全法律法規(guī)意識(shí)，安全科學(xué)文化素養(yǎng)，安全職業(yè)文化素養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、和諧發(fā)展，實(shí)事求是、探索創(chuàng)新，誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，政治認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任，科技強(qiáng)國(guó)、國(guó)泰民安，以及國(guó)際視野等。表1列出了安全工程專業(yè)部分主干課程對(duì)應(yīng)的思政指標(biāo)點(diǎn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程

改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞思政指標(biāo)點(diǎn)的融入和加強(qiáng)實(shí)踐教育2個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)明確課程要融入的思政元素、思想政治教育的課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)融合的電子教案設(shè)計(jì)、構(gòu)建雙向循環(huán)反饋式的項(xiàng)目化案例設(shè)計(jì)等。

改革后的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，就不能再沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，進(jìn)行全方位立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)包括運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力方面。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教育培養(yǎng)新時(shí)代安全工程專業(yè)人才

（一）理論教育與實(shí)踐教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象

當(dāng)前通過開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)從一定程度上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行了訓(xùn)練，但是還達(dá)不到《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中要求培養(yǎng)“基于工程相關(guān)背景知識(shí)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行合理分析”的能力的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

各高校安全工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合各自依托的行業(yè)背景開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐課程，具有一定的特色，但是在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上又存在諸多實(shí)際問題。如石油化工安全類實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程，因裝置設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，危險(xiǎn)性大，通常以企業(yè)實(shí)地參觀為主，但是這種參觀往往不能深入到裝置設(shè)備內(nèi)部，易流于走馬觀花的形式。因此，理論教育與實(shí)踐教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建雙向循環(huán)反饋式教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力

將典型安全事故案例引入課程教學(xué)，聯(lián)合企業(yè)和應(yīng)急救援基地等部門，建立企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需求與實(shí)際課程內(nèi)容雙向循環(huán)反饋式課程教學(xué)體系（圖1）。

安全工程專業(yè)課程從知識(shí)層次可以分為概念型知識(shí)、技能型知識(shí)和拓展型知識(shí)。概念型知識(shí)為課程基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握并深入理解專業(yè)術(shù)語、概念、定義；技能型知識(shí)通常為專業(yè)課中的重、難點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用到案例分析中，能夠解決常見的工程問題；拓展型知識(shí)一般要求學(xué)生對(duì)習(xí)得的所有知識(shí)能有效應(yīng)用到實(shí)踐過程中。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確不同知識(shí)類型要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段、課程形式、教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和課程考核評(píng)價(jià)方式等全過程、師生全員參與的教學(xué)模式。針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化案例訓(xùn)

練，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化案例卡，采用教師逐步引導(dǎo)、學(xué)生討論的方式開展以小組為單位的線下課堂案例訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以企業(yè)導(dǎo)師課的形式開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將概念型知識(shí)和技能型知識(shí)同現(xiàn)場(chǎng)操作過程進(jìn)行對(duì)比結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考理論如何與實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

五、以“安全評(píng)價(jià)”課程為例的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）挖掘課程知識(shí)要點(diǎn)中的思政元素

“安全評(píng)價(jià)”是安全工程專業(yè)的核心必修課，共48學(xué)時(shí)，另設(shè)置有2個(gè)學(xué)分的課程設(shè)計(jì)。這門課既是一門考研課，又是風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控與事故隱患排查雙重預(yù)防機(jī)制組織實(shí)施過程中重要的方法工具，是一門理論性、應(yīng)用性、綜合性均較強(qiáng)的課程。隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化持續(xù)發(fā)

展，在高危行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)重組還不完善的情況下，各類生產(chǎn)要素流動(dòng)加快、安全風(fēng)險(xiǎn)更加集聚，事故的隱蔽

性、突發(fā)性和耦合性明顯增加，這就要求在實(shí)際工作中，對(duì)單元的危險(xiǎn)有害因素的識(shí)別要從科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面

性、整體性的角度出發(fā)，培育厚基礎(chǔ)、重能力，具有社會(huì)責(zé)任感、安全價(jià)值觀，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以及團(tuán)隊(duì)合作精神的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與管控能力的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）課程思政目標(biāo)

新時(shí)代本科育人過程中應(yīng)教育學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上出發(fā)、在日常生活中歷練、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升，練就求真理、悟道理、明事理的真本領(lǐng)，重視安全發(fā)展理念、崇尚安全文化素養(yǎng)；培育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，求知問學(xué)，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，追求真理、探索創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生成為具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展跨學(xué)科能力的安全責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，按照新時(shí)代的發(fā)展思想和要求更好地造福世界。

知識(shí)目標(biāo)：了解安全評(píng)價(jià)的概念、發(fā)展和現(xiàn)狀，掌握危險(xiǎn)有害因素識(shí)別的理論基礎(chǔ)和辨識(shí)方法，掌握安全評(píng)價(jià)方法的定義、原則、步驟、程序，能夠合理選用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)單元進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

能力目標(biāo)：深植“紅線意識(shí)”和“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的安全理念，建立安全評(píng)價(jià)依據(jù)和基本流程，樹立終身學(xué)習(xí)信念，扎實(shí)學(xué)習(xí)安全評(píng)價(jià)方法與技能。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的安全價(jià)值觀和安全文化素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，埋下成為優(yōu)秀安全評(píng)價(jià)師的種子，提升學(xué)生職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

（三）知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)的融合

圖2為“安全評(píng)價(jià)”課程章節(jié)對(duì)應(yīng)思政指標(biāo)點(diǎn)。

1.安全評(píng)價(jià)概論

以學(xué)生熟知的人文典故、成語故事典籍等作為思政元素切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解我國(guó)先賢在生產(chǎn)生活過程中總結(jié)出的大量關(guān)于危險(xiǎn)源辨識(shí)和評(píng)價(jià)、防范化解危險(xiǎn)的知識(shí)技能和措施手段，引導(dǎo)學(xué)生將“紅線意識(shí)”等現(xiàn)代安全理念融入其中。提升對(duì)安全評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)知，是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位工作的需要，是政府監(jiān)管的需要和人類進(jìn)步的需要。

以職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)要求為思政元素切入點(diǎn)，根植職業(yè)資格認(rèn)證理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的獲得感、認(rèn)同感和工程榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和對(duì)工程教育背景的認(rèn)可。

通過知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生理解安全評(píng)價(jià)的核心本質(zhì)是對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)認(rèn)知。從認(rèn)知角度進(jìn)行解釋分析，便于理解系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)的作用、相關(guān)方法和程序過程，同時(shí)增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

2.危險(xiǎn)有害因素辨別

以社會(huì)熱點(diǎn)事件為思政元素切入點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，從專業(yè)行業(yè)發(fā)展角度引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

以國(guó)家總體方針、法律法規(guī)及發(fā)展方向等背景作為思政元素切入點(diǎn)，從行業(yè)發(fā)展層面介紹行業(yè)安全形勢(shì)及現(xiàn)狀等。如國(guó)家要求生產(chǎn)企業(yè)組織建立并落實(shí)風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控與事故隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制，那么雙重預(yù)防機(jī)制組織實(shí)施中的核心任務(wù)即做好危險(xiǎn)有害因素的辨識(shí)工作，準(zhǔn)確合理劃分辨識(shí)單元，全面系統(tǒng)識(shí)別危險(xiǎn)有害因素，確定危險(xiǎn)點(diǎn)。

3.安全評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

以各種安全評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)立與發(fā)展歷史作為思政元素切入點(diǎn)，情景代入式引入素材，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)方法創(chuàng)

立、發(fā)展及使用的背景沿革，從社會(huì)生產(chǎn)需求的角度正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)方法的本質(zhì)特征及適用范圍。

通過介紹每種安全評(píng)價(jià)方法特點(diǎn)、適用范圍、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)步驟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的思維方法，引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，選用合理的評(píng)價(jià)方法展開科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)過程，得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，為安全管理過程中本質(zhì)安全設(shè)計(jì)、安全操作規(guī)程的制定、人員培訓(xùn)教育、安全監(jiān)督檢查及事故隱患排查等提供科學(xué)合理的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中以法律法規(guī)和客觀事實(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

（四）雙向循環(huán)反饋式教學(xué)過程

1.項(xiàng)目化案例教學(xué)

拓展真實(shí)案例分析和事故情景模擬內(nèi)容。課前，任課教師準(zhǔn)備項(xiàng)目化案例分析題卡，此類項(xiàng)目化案例題卡是將帶有工程背景、真實(shí)情境的案例結(jié)合到理論知識(shí)中，達(dá)到“基于工程相關(guān)背景知識(shí)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行合理分析”的要求。課中，任課教師在講授完重點(diǎn)內(nèi)容及示例之后，發(fā)布項(xiàng)目化案例題卡，讓學(xué)生以4或5人為一組進(jìn)行分組討論，為避免個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，可分解項(xiàng)目案例題的任務(wù)，并不斷更換組長(zhǎng)。小組討論過程中不同小組學(xué)生會(huì)提出不同類型、不同層次的問題，教師及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行小組講解，此環(huán)節(jié)能更加有效地解答學(xué)生的疑難問題，如遇共性問題則有重點(diǎn)地進(jìn)行針對(duì)性講解，最后通過比較各組的案例答題結(jié)果，分析解題誤區(qū)、解決思路，以及標(biāo)準(zhǔn)答案的相同與不同之處，達(dá)到加深印象的目的，使有能力的學(xué)生跳一跳、夠一夠就能提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思

維，能力較弱的學(xué)生跟隨其他學(xué)生討論時(shí)能夠更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。項(xiàng)目化案例教學(xué)對(duì)任課教師個(gè)人能力要求較高，其不但要熟悉掌握理論知識(shí)，也要對(duì)具有工程背景的問題及在生產(chǎn)活動(dòng)中負(fù)責(zé)的工程問題有一定的經(jīng)歷和了解，應(yīng)鼓勵(lì)任課教師加強(qiáng)與安全生產(chǎn)企業(yè)的對(duì)接。

以“安全評(píng)價(jià)”課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，如重大危險(xiǎn)源辨識(shí)的項(xiàng)目化案例，題卡中材料為某石化環(huán)己酮制氫裝置利用烯烴廠催化裂化干氣為原料，通過干氣壓縮、脫硫、轉(zhuǎn)化變換、變壓吸附脫碳、甲烷化生產(chǎn)出合格的氫氣。在干氣不足時(shí)，裝置采用石腦油、液態(tài)烴作為補(bǔ)充原料。裝置設(shè)計(jì)能力為年產(chǎn)氫氣3 200 t，主要崗位設(shè)置有壓縮崗位、脫硫崗位、轉(zhuǎn)化崗位、變壓吸附崗位等。裝置共有各類設(shè)備111臺(tái)，其中包括石腦油儲(chǔ)槽、液態(tài)烴儲(chǔ)槽、干氣球罐、氫氣球罐等重要設(shè)備設(shè)施。要求學(xué)生根據(jù)給出的分布示意圖和物料特性的信息對(duì)該裝置進(jìn)行重大危險(xiǎn)源辨識(shí)和分析，并根據(jù)情況提出重大危險(xiǎn)源安全管理和監(jiān)控措施。在以小組為單位的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生首先需要完成危險(xiǎn)化學(xué)品的數(shù)量計(jì)算，根據(jù)公式P1V1=P2V2和q =pV計(jì)算出標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下干氣球罐、氫氣球罐、液態(tài)烴和石腦油儲(chǔ)量，再對(duì)照《危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源辨識(shí)（GB 18218—2018）》找出臨界值，再計(jì)算是否構(gòu)成重大危險(xiǎn)源，以及等級(jí)大

小。評(píng)價(jià)結(jié)果：該企業(yè)曾對(duì)重大危險(xiǎn)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，將干氣球罐和氫氣球罐列為裝置重大危險(xiǎn)源，企業(yè)原先做出的重大危險(xiǎn)源統(tǒng)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)，忽視了對(duì)真正重大危險(xiǎn)源的監(jiān)控與管理，使企業(yè)安全生產(chǎn)重點(diǎn)工作發(fā)生偏移。應(yīng)重新調(diào)整監(jiān)控和管理重心，使各項(xiàng)工作做到有的放矢。最后通過討論的形式，提出該裝置的安全管理及監(jiān)控建議：為預(yù)防重大、特大事故的發(fā)生，降低事故造成的損失，必須建立有效的重大危險(xiǎn)源控制系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)重大危險(xiǎn)源的監(jiān)督管理；依據(jù)《石油化工企業(yè)設(shè)計(jì)防火規(guī)范（GB

50160—2018）》，對(duì)石腦油儲(chǔ)槽防火間距、圍堰、消防系統(tǒng)進(jìn)行整改；建立重大危險(xiǎn)源事故應(yīng)急救援體系，編制事故應(yīng)急救援預(yù)案，并對(duì)預(yù)案的有效性、符合性進(jìn)行評(píng)審、演練；結(jié)合企業(yè)HSE管理體系（健康、安全、環(huán)境三位一體的管理體系）的建立，完善重大危險(xiǎn)源作業(yè)指導(dǎo)書；加強(qiáng)人員培訓(xùn)，提高安全意識(shí)與處理突發(fā)事件能力。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，引導(dǎo)學(xué)生明白理論最終要用實(shí)踐來檢驗(yàn)。只有通過案例由淺入深地訓(xùn)練，才能在面對(duì)真實(shí)系統(tǒng)時(shí)，專業(yè)、科學(xué)地做好危險(xiǎn)有害因素的識(shí)別工作。

2.項(xiàng)目化實(shí)地學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化實(shí)地學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，在校企合作發(fā)展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)過程中聘請(qǐng)一部分校外專家作為專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮他們對(duì)本科教育的價(jià)值。一般由各崗位專業(yè)技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員等組成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的形式開展。

任課教師根據(jù)重難點(diǎn)課程內(nèi)容確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，如對(duì)廠區(qū)、裝置、設(shè)備、工藝、人員等進(jìn)行針對(duì)性地去特定崗位、工段進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。下面是針對(duì)典型單元危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)而專門制定的項(xiàng)目化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，典型單元中設(shè)備、裝置的危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)具有一定的難度，是第3章的知識(shí)重難點(diǎn)。選取特種設(shè)備這種危險(xiǎn)性大的設(shè)備類型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，結(jié)合“特種設(shè)備安全”課程中學(xué)習(xí)到的設(shè)備基本結(jié)構(gòu)、附件、安全裝置、安全技術(shù)、安全管理及維修保養(yǎng)等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，通過現(xiàn)場(chǎng)信息的采集及企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)， 進(jìn)行危險(xiǎn)有害因素的辨識(shí)。

以學(xué)生進(jìn)入石油化工企業(yè)對(duì)鍋爐設(shè)備及主要安全附件裝置等進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)習(xí)為例。學(xué)生進(jìn)入設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)特種設(shè)備的結(jié)構(gòu)、附件、安全裝置，觀察在鍋爐運(yùn)行系統(tǒng)中的作用，如根據(jù)課堂學(xué)習(xí)到的危險(xiǎn)辨識(shí)要點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)判斷分析具有一定溫度帶壓介質(zhì)、承壓元件失效，以及安全防護(hù)裝置失效可能產(chǎn)生的部位、原因，可能導(dǎo)致的后果及如何對(duì)該類設(shè)備進(jìn)行安全管理。

項(xiàng)目化實(shí)地實(shí)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合也有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，有助于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有助于提升學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過修訂培養(yǎng)計(jì)劃，建立課程思政指標(biāo)體系，修訂課程育人目標(biāo)，建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及構(gòu)建雙向循環(huán)反饋式教學(xué)模式提升學(xué)生實(shí)踐能力等途徑，以課程思政建設(shè)提升安全工程專業(yè)學(xué)生安全價(jià)值觀、安全文化素養(yǎng)等內(nèi)涵建設(shè)，從而培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、職業(yè)責(zé)任感，能夠在日益復(fù)雜的安全形勢(shì)下勇于探索、敢于創(chuàng)新，解決復(fù)雜工程安全問題能力的新一代安全工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) ?把思

想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 ?開創(chuàng)我國(guó)高等教

育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] ?鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程

的若干思考：學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政

治工作會(huì)議上的講話[J].思想理論教育，2017（1）：4.

[3] ?教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本

科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出

版社，2018：559-566.

[4] ?中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)關(guān)于發(fā)布《工程教育認(rèn)

證標(biāo)準(zhǔn)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的通告[EB/OL].（2022-07-15）

[2022-09-08]. https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/

xwdt/tzgg56/630626/index.html.

[5] ?李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)

節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（15/16）：28.

[6] ?于穎，李明澤，楊曦光.專業(yè)教師實(shí)踐思政育人的著

力點(diǎn)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019，73

（12）：4-5.

[7] ?柳逸青，王鑫，劉曉，等.高校專業(yè)課程中融入思想政

治教育的難點(diǎn)剖析與路徑探索[J].高教學(xué)刊，2018

（6）：143.

[8] ?張?zhí)旌?，張鵬，鄭元?jiǎng)?，?高校土木工程類專業(yè)課程

思政的實(shí)踐與探索[J].高教學(xué)刊，2020（19）：172.

[9] ?馬艷艷，任曙明.“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程思政教育實(shí)現(xiàn)路

徑探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019，73

（8）：1-2.

[10] ?郭抗抗，蔣永清，秦勇.安全工程專業(yè)課程思政教學(xué)

改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)

估），2021，75（7）：89.

[11] ?陶行知.行知書信集[M].合肥：安徽人民出版社，

1981：109.

編輯∕李夢(mèng)迪