【摘要】書寫是認(rèn)讀漢字的前提，可見漢字書寫的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，正確書寫漢字是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。在常規(guī)的書寫教學(xué)中，學(xué)生往往存在很多書寫不規(guī)范的問題。為了更好地解決這些問題，教師可利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)建動(dòng)態(tài)輔助線，幫助學(xué)生搭建漢字規(guī)范書寫的技能支架，讓學(xué)生能動(dòng)地掌握規(guī)范書寫漢字的方法與技巧。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)輔助線；漢字；規(guī)范書寫；多媒體

作者簡介：何東（1989—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。

輔助線的概念從數(shù)學(xué)借鑒而來，是一種跨學(xué)科的應(yīng)用，它打破了線的狹義概念。在漢字教學(xué)中，輔助線被延伸為具有各種功能的點(diǎn)、線、框等構(gòu)式，意在借助它來分析漢字，讓筆畫組合成的結(jié)體在外部輪廓、構(gòu)件布局、空間疏密和全字重心上更清晰，便于引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)律的漢字書寫思維模式。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣的漢字教學(xué)情境，在多媒體的助力下，動(dòng)態(tài)輔助線應(yīng)運(yùn)而生，它的活動(dòng)性和可操作性更有助于學(xué)生真實(shí)地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，把握漢字的結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，解決小學(xué)生書寫漢字時(shí)遇到的各種問題。

一、漢字書寫教學(xué)實(shí)踐中的問題概述

問題一：運(yùn)筆時(shí)，對漢字的筆畫、筆順認(rèn)知不清。

第一，學(xué)生把握不清漢字基本的筆畫，以至于漢字筆數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。漢字發(fā)展到楷書，筆畫已經(jīng)定型，楷書的基本筆形有橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)幾類。其中，由于“折”是筆形產(chǎn)生方向變化的連筆，學(xué)生最易在書寫此類筆畫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在學(xué)寫“子”“弓”“鳥”等字時(shí)，經(jīng)常搞錯(cuò)筆畫數(shù)。經(jīng)過長時(shí)間的觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫這類筆畫時(shí)的錯(cuò)誤模式分為兩類：一是該斷反連，二是應(yīng)連卻斷。

第二，學(xué)生把握不準(zhǔn)漢字的筆順規(guī)則。首先，是學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握基本的漢字書寫規(guī)則?！敖炭茣蟹秩?，有序出現(xiàn)與漢字學(xué)習(xí)相契合的‘書寫提示，正是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫漢字的規(guī)律，突破書寫難點(diǎn)?！钡菨h字的書寫規(guī)則分為基本規(guī)則和補(bǔ)充規(guī)則，加起來數(shù)十條，這就容易導(dǎo)致學(xué)生難以在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中完全內(nèi)化它們，或是無法讓基本規(guī)則與補(bǔ)充規(guī)則相融合。其次，是學(xué)生混淆了特殊字的筆畫順序。例如，在書寫“里”“果”“乃”“及”等結(jié)構(gòu)類似但筆順卻不一致的字時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)的原因大致分為兩個(gè)：一是這類字脫離了漢字常用的書寫規(guī)則；二是學(xué)生不了解是什么原因?qū)е铝诉@類字具有特殊的筆順。

學(xué)生對筆畫、筆順的雙失準(zhǔn)，導(dǎo)致了“別具一格”的運(yùn)筆模式。有時(shí)，學(xué)生可能記住了這個(gè)漢字，但在書寫時(shí)卻毫無書寫規(guī)則可言，對漢字的筆畫數(shù)更是不知，這類問題最常見于“口”這類字上。“口”字是3畫，筆順規(guī)則應(yīng)是“豎、橫折、橫”?？捎胁簧賹W(xué)生會(huì)用類似于畫圓的方式書寫它，且不斷筆。正是由于對漢字的筆順和筆數(shù)缺乏清晰的認(rèn)知，才導(dǎo)致了學(xué)生出乎意料的運(yùn)筆。

問題二：結(jié)體的筆畫建構(gòu)、布局失衡。

結(jié)體是整字中筆畫結(jié)合在一起的狀態(tài)，包括整字的外部輪廓、構(gòu)件布局、空間疏密以及全字重心。要使?jié)h字結(jié)體方正且美觀，就必須調(diào)節(jié)好筆畫之間的建構(gòu)和布局，使之和諧。學(xué)生常見的問題包括以下兩點(diǎn)。

第一，不明晰漢字結(jié)體時(shí)的書寫規(guī)則，而導(dǎo)致漢字結(jié)構(gòu)的失衡。漢字要寫得方正整齊，需要學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)漢字的構(gòu)建規(guī)則。左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)的字都有各自的構(gòu)建規(guī)則，但很多學(xué)生沒有系統(tǒng)的結(jié)體規(guī)則意識(shí)，無法調(diào)整筆畫以適應(yīng)整字的結(jié)構(gòu)，如在書寫“乃”和“楊”字時(shí)，部分學(xué)生無法根據(jù)“丿”畫的位置與數(shù)量去調(diào)整字的整體布局，從而導(dǎo)致寫出來的字在結(jié)構(gòu)上既不合理也不美觀。

第二，不知曉漢字筆形的習(xí)慣性變異，而導(dǎo)致寫錯(cuò)字。漢字會(huì)為書寫連貫而變異，如“地”字橫變提；為結(jié)構(gòu)緊湊而變異，如“村”字捺變點(diǎn)，“改”字豎彎鉤變豎提；為構(gòu)型美觀而變異，如“食”字避免重捺。學(xué)生在書寫中由于不能準(zhǔn)確地掌握這些變異規(guī)則而寫錯(cuò)字的情況普遍存在。

問題三：“板面”輔助線教學(xué)形式單一，實(shí)踐練習(xí)與教學(xué)相脫離。

在范寫教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在黑板上利用輔助線幫助學(xué)生分析漢字筆畫的建構(gòu)與布局。結(jié)合學(xué)生知覺的選擇性特性，教師會(huì)給輔助線加以色彩，幫助學(xué)生更清晰地掌握全字的大體建構(gòu)和細(xì)節(jié)布局。這樣的“板面”教學(xué)能刺激學(xué)生的視覺感官，卻缺乏活動(dòng)性和操作性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、耳等其他感知器官。久而久之，日復(fù)一日的視覺刺激演變成視覺疲勞，會(huì)使輔助線失去原有的功能，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際練習(xí)與教師的教學(xué)相脫離，而在該注意的地方出錯(cuò)。

二、規(guī)范動(dòng)態(tài)輔助線，系統(tǒng)化應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)輔助線由具體教學(xué)設(shè)計(jì)而定，無固定模式，具有情境性

動(dòng)態(tài)輔助線有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是動(dòng)態(tài)，二是輔助。這就意味著它是為教學(xué)服務(wù)的，并且具有活動(dòng)性和可操作性。在教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以賦予輔助線以情境性，讓學(xué)生在有趣的、特定的情境中操作輔助線，完成對漢字的建構(gòu)，把握規(guī)范書寫漢字的規(guī)則以及方法。動(dòng)態(tài)輔助線的存在實(shí)際上是為幫助學(xué)生搭建漢字書寫的知識(shí)框架，轉(zhuǎn)變知識(shí)輸入的方式。它可以通過教師與學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)創(chuàng)建，也可以就漢字的構(gòu)件取材，只要它能讓學(xué)生通過手或思維完成操作，就能發(fā)揮它思維導(dǎo)向的功能。

（二）動(dòng)態(tài)輔助線是在問題的基礎(chǔ)上延伸出來的，具有功能性

動(dòng)態(tài)輔助線是在多媒體的背景下，為了更有效地解決學(xué)生的學(xué)和教師的教而生的教學(xué)輔助方式。漢字的書寫就好比建房子，要讓房子穩(wěn)固、美觀，就需要掌握構(gòu)建規(guī)則。但是規(guī)則往往是最難以被學(xué)生內(nèi)化的，那么教師就需要賦予動(dòng)態(tài)輔助線解決相應(yīng)問題的功能性。筆畫是漢字書寫的單位，分解漢字的筆畫與合成各筆畫是最基本的操作，動(dòng)態(tài)輔助線因此具有分解與合成功能。為精確把握不同類別漢字的書寫規(guī)則，教師還應(yīng)在分解與合成功能下衍生出對比與區(qū)分功能、定位與整合功能。動(dòng)態(tài)輔助線的功能會(huì)因教學(xué)的需要而衍生出更多的分支。

（三）動(dòng)態(tài)輔助線與“以寫字教寫字”相輔相成，循序漸進(jìn)

動(dòng)態(tài)輔助線的應(yīng)用與漢字的書寫教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一，不可超出學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知范圍，且要以“以寫字教寫字”為準(zhǔn)則，與之相輔相成。漢字書寫是一項(xiàng)操作性技能，所以寫字教學(xué)要以學(xué)生的寫字情況為基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)輔助線的存在只是為了讓學(xué)生更好地掌握這項(xiàng)技能，通過對動(dòng)態(tài)輔助線各種功能的實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)化所學(xué)的方法、技巧，在此過程中強(qiáng)化漢字規(guī)范書寫的操作記憶。

三、利用動(dòng)態(tài)輔助線解決教學(xué)實(shí)際問題的策略

（一）分解與合成相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景化動(dòng)態(tài)輔助線

漢字教學(xué)初期，教師可先利用動(dòng)態(tài)輔助線分解獨(dú)體字，賦予其分解功能，以明晰筆畫數(shù)，解決學(xué)生數(shù)不清含“折”漢字的筆畫數(shù)的問題，再利用動(dòng)態(tài)輔助線按筆畫順序合成漢字，賦予動(dòng)態(tài)輔助線以合成功能，學(xué)生可在這一合成過程中搭建正確的漢字筆順知識(shí)框架。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將相關(guān)聯(lián)的游戲植入漢字筆順教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)和愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)漢字的筆順規(guī)則，不僅能讓學(xué)生收獲更多知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。例如，筆者在教寫“馬”字時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)切水果的情景模式，將平時(shí)黑板上的彩色輔助線變身為解剖刀。在這一情景下，教師出示“馬”字（無田字格）讓學(xué)生玩解字游戲。在有聲且可操作的游戲中，學(xué)生輕松地分解了“馬”字，掌握了“馬”字的筆畫。接下來，教師變換場景，出示田字格（格內(nèi)有“馬”字的水?。?，輔助線變身為牽引繩，學(xué)生可操作輔助線幫助各筆畫有序歸位。

在此次教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了教學(xué)延伸活動(dòng)，一是拓展含有“ㄅ”的字，如鳥、弓、烏等，鞏固了“ㄅ”的連筆；二是再次利用動(dòng)態(tài)輔助線的合成功能，將“馬”的筆畫合成“弓”，讓學(xué)生在學(xué)寫“馬”字的同時(shí)關(guān)聯(lián)性地學(xué)寫“弓”字，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各筆畫組成各個(gè)字時(shí)筆形的變化。

教學(xué)復(fù)合結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師可利用動(dòng)態(tài)輔助線的分解與合成功能，幫助學(xué)生明確漢字結(jié)構(gòu)各部件之間的契合關(guān)系。這一過程適用先合再分的教學(xué)方式，教師可先把各結(jié)構(gòu)部件有理有序地合成一個(gè)整體，再去分解重點(diǎn)筆畫以達(dá)到各部件的融合。

例如，筆者在教授“葉”字時(shí)，在課件上定位一個(gè)點(diǎn)，延伸出兩條動(dòng)態(tài)的輔助線做牽引，把“口”和“十”字有序牽引組合成字，引導(dǎo)學(xué)生觀察范字與組合成的字的區(qū)別，讓學(xué)生口述如何改變部件才能使之相契合，使學(xué)生產(chǎn)生分析漢字部件的意識(shí)。而后，筆者再利用動(dòng)態(tài)輔助線牽引出合理的部件，鍛煉學(xué)生的部件布局能力。利用動(dòng)態(tài)輔助線引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性練習(xí)，學(xué)生便能掌握漢字各種結(jié)構(gòu)部件的布局規(guī)則。

（二）對比與區(qū)分相呼應(yīng)，就地取材，以漢字部件為動(dòng)態(tài)輔助線

很多形近字在同一筆數(shù)上的筆畫不一致，這時(shí)此類筆畫就成為漢字的關(guān)鍵筆畫，以此關(guān)鍵筆畫作為動(dòng)態(tài)輔助線，賦予其對比和區(qū)分功能，可以讓學(xué)生規(guī)范這類漢字的書寫。這時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字的字源。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書寫“果”“里”“乃”“及”這類難以把握筆順規(guī)則的字時(shí)，出錯(cuò)率非常高。經(jīng)過反思，筆者想到把這些形近的字放在一起，用同一筆數(shù)的筆畫作為動(dòng)態(tài)輔助線，解決這類難點(diǎn)字。以“果”和“里”為例，筆者就將它們第5筆的筆畫來做動(dòng)態(tài)輔助線。首先，讓學(xué)生把這兩個(gè)字當(dāng)成積木，讓他們觀察撤掉哪一筆會(huì)導(dǎo)致整個(gè)字失衡甚至塌掉。之后，筆者操作課件，撤掉兩個(gè)字的第5筆，課件顯示字一步一步塌掉的過程。最后，再按順序合成這兩個(gè)字，從而讓學(xué)生明確這兩個(gè)字的筆順。此類動(dòng)態(tài)輔助線意在讓學(xué)生對比、區(qū)分形似漢字筆順的不同之處，從而把握此類漢字的規(guī)范書寫方式。

有的漢字作為構(gòu)件，因位置的不同而又要保持漢字的方正整齊，其某些筆畫會(huì)發(fā)生變異。教師可以以這類作為構(gòu)件的漢字為動(dòng)態(tài)輔助線，讓學(xué)生明確它在不同位置的變異規(guī)則。就以“匹”字為例，從學(xué)生的作業(yè)上看，90%的學(xué)生會(huì)把“豎彎鉤”寫成“豎彎”。所以，筆者設(shè)計(jì)了“四”與“匹”字的對比教學(xué)，讓學(xué)生觀察得知“兒”在“囗”和“匚”中的區(qū)別。筆者以“兒”為動(dòng)態(tài)輔助線，讓學(xué)生操作并發(fā)現(xiàn)其位于下位以及其他“囗”內(nèi)的變異情況，由此拓展了元、光、先、西等字；然后再讓動(dòng)態(tài)輔助線“兒”發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生尋找其在見、免等字內(nèi)的身影。在這一過程中，學(xué)生會(huì)對“兒”字在什么情況下會(huì)發(fā)生變異、為何發(fā)生變異等進(jìn)行思考，以后再遇到漢字部件發(fā)生變異的情況時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系性思考，從而規(guī)范這類字的書寫。

（三）定位與整合相適配，形狀化動(dòng)態(tài)輔助線

1.定位于形，以形為動(dòng)態(tài)輔助線整合筆畫的構(gòu)建

漢字的外部輪廓具有不同的形狀，這些形狀便可作為動(dòng)態(tài)輔助線來幫助學(xué)生整合漢字的整體框架。這里筆者將漢字分為左右結(jié)構(gòu)和非左右結(jié)構(gòu)來教學(xué)。在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，筆者參照課本上給出的提示—利用左右并列方塊來幫助學(xué)生辨析漢字左右兩部件的寬窄、長短與穿插。在課件上，這兩個(gè)方塊是可移動(dòng)、可變化的，學(xué)生可以通過操作來發(fā)現(xiàn)漢字左右兩部件的布局，這樣他們便有了利用方形定位左右結(jié)構(gòu)的漢字的意識(shí)。筆者還利用并列的方塊帶領(lǐng)學(xué)生大致整合了左右結(jié)構(gòu)的漢字，學(xué)生通過整合發(fā)現(xiàn)大多數(shù)含有非字構(gòu)件和成字構(gòu)件的漢字基本遵循左輕右重的規(guī)則（即左窄右寬），其他左右均等和左重右輕的字則較少。在教學(xué)非左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，筆者給出了“”“”“”和回字形方塊四種形狀，以及美、民、連、養(yǎng)、甲、爬、令、國、間等字，讓學(xué)生把形狀套入漢字中，以明確這些形狀內(nèi)的漢字部件所處的位置以及重點(diǎn)的筆畫如何布局。

2.定位于格，以格為動(dòng)態(tài)輔助線整合漢字間的布局，使?jié)h字書寫逐漸實(shí)現(xiàn)“去格化”

分解與合成、對比與區(qū)分皆針對漢字筆畫與部件之間的構(gòu)建，意在指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。除此之外，學(xué)生還應(yīng)使?jié)h字與其著落處之間的兼容關(guān)系規(guī)范化。

小學(xué)寫字教學(xué)中，漢字的著落處無非是田字格、方格、橫向格。教師可以以格為動(dòng)態(tài)輔助線，定位漢字與格，整合漢字于章。教學(xué)時(shí)，筆者利用田字格與方格來定位漢字，引導(dǎo)學(xué)生掌握同一漢字于不同格中該如何構(gòu)建其位置與大小。例如，在教寫“我”字時(shí)，筆者先分別出示“我”字與田字格，讓學(xué)生在田字格里寫“我”字，以規(guī)范“我”在田字格中的位置，利用橫、豎兩條中線規(guī)范漢字部件的分布。然后，筆者再出示方格，讓學(xué)生完成縮小“我”并放置到方格中的操作，明確于方格中漢字應(yīng)縮小并處于中心位置的規(guī)則。

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