【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等重要職責(zé)。基于閱讀教學(xué)的重要性，教師應(yīng)探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之路，推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。為此，文章首先解讀了多維互動(dòng)模式的內(nèi)涵和主要特征，接著分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從師師互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)三個(gè)主要層面出發(fā)，探索了高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用多維互動(dòng)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】多維互動(dòng)模式；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭曉赟（1985—），女，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)。

多維互動(dòng)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的創(chuàng)新教學(xué)模式，將其引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于提升閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分明確多維互動(dòng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，合理地應(yīng)用多維互動(dòng)模式展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此構(gòu)建師生高度參與的高效英語(yǔ)課堂，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、多維互動(dòng)的內(nèi)涵和主要特征

（一）多維互動(dòng)的內(nèi)涵

多維互動(dòng)的內(nèi)涵是指通過(guò)多向互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生建構(gòu)立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。從教學(xué)目標(biāo)看，多維互動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)、教學(xué)主體、教學(xué)方法等多種元素進(jìn)行互動(dòng)和交流；從教學(xué)過(guò)程看，多維互動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的自主探索、合作探究為主要的課堂組織形式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，引導(dǎo)他們主動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)和

交流［1］。

（二）多維互動(dòng)的主要特征

在教學(xué)中，多維互動(dòng)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，平等性。在傳統(tǒng)思想占據(jù)主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師往往主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在多維互動(dòng)模式主導(dǎo)下的課堂中，師生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹饔^意愿表達(dá)出來(lái)，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況向教師提問(wèn)。在平等對(duì)話的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。第二，合作性。在以平等性為基礎(chǔ)的課堂中，師生和生生可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入的合作探究，進(jìn)而在多維互動(dòng)的背景下夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，改善過(guò)往學(xué)習(xí)中存在的思維深度不足的情況。第三，和諧性。在平等對(duì)話和合作交流的過(guò)程中，師生和生生間難免會(huì)存在分歧，他們可能會(huì)就某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這時(shí)就需要教師以包容的態(tài)度，換位思考，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，最終幫助他們探尋正確的思維路徑。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)觀念需不斷與時(shí)俱進(jìn)

部分高中英語(yǔ)教師的應(yīng)試觀念根深蒂固，他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)是“應(yīng)對(duì)考試”，這種教學(xué)觀念重在反復(fù)性，雖然有利于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，但是不利于學(xué)生深入思考和靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，即使學(xué)生能夠在考試中取得較好的成績(jī)，但其日常寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力并未獲得實(shí)質(zhì)性的提高。基于此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

（二）課堂教學(xué)氛圍有待改善

實(shí)踐證明，教師的教學(xué)觀念、選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否具有創(chuàng)新性和互動(dòng)性，會(huì)直接影響學(xué)生參與課堂的積極性，從而影響課堂教學(xué)氛圍。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師以教材中的文本素材為主要的教學(xué)內(nèi)容，常常為學(xué)生平鋪直敘文本中的基本詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)，師生和生生之間缺乏有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)拘泥于文本，學(xué)生不能很好地遷移運(yùn)用，舉一反三。

（三）高中生缺乏自主參與探索的欲望

高中生是一個(gè)個(gè)性化和自主性日漸突出的群體，他們的主觀意識(shí)不斷增強(qiáng)，所以他們?cè)谡n堂中也常常追尋獨(dú)立性和自主性。而在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式中，教師往往以自己為課堂的中心，以知識(shí)灌輸輸?shù)姆绞?，要求學(xué)生理解教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生的自主探索空間被不斷壓縮的情況下，他們難以在課堂中表現(xiàn)出探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生也就失去了參與課堂的欲望，并在一定程度上消解了自身的積極情緒［2］。

三、多維互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助集體教研促進(jìn)師師互動(dòng)，增強(qiáng)備課

效果

教師是實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的引導(dǎo)者，他們的思維方式和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著極大的影響。若教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和創(chuàng)新的教育理念，那么他們就能在英語(yǔ)課堂上自如地應(yīng)用多維互動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)，反之，英語(yǔ)閱讀課堂則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在利用多維互動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)備課的效果，學(xué)?？梢越柚w教研活動(dòng)促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，為教師的多元發(fā)展提供基本的條件，讓他們通過(guò)互動(dòng)和交流提升自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力，進(jìn)而更好地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)為高中英語(yǔ)教師提供集體教研的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，要求英語(yǔ)學(xué)科的教研組長(zhǎng)針對(duì)多維互動(dòng)這一概念，聯(lián)合一線教師共同制訂教研活動(dòng)方案，主要可以分為“定期教研”和“主題教研”兩個(gè)方面。同時(shí)，在制訂、檢驗(yàn)教研方案時(shí)，也要結(jié)合全體教師的實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度等適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改進(jìn)活動(dòng)方案。首先，實(shí)施“定期教研”活動(dòng)方案，以周、月和學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，集中高中英語(yǔ)教師，讓他們?cè)诩w教研中探討自己在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題等。其他教師和教研組長(zhǎng)需提出自己的見(jiàn)解或者建議，由此不斷改進(jìn)教師的活動(dòng)方案。其次，實(shí)施“主題教研”方案，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的具體問(wèn)題，選定具有代表性的主題，結(jié)合多維互動(dòng)的核心思想展開(kāi)教研活動(dòng)。

比如，針對(duì)譯林版必修第一冊(cè)Unit 1“Back to

school”的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教研組可以開(kāi)展以“Realizing

your potential”為主題的閱讀教研活動(dòng)。依據(jù)上述主題，教師各自展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等多個(gè)方面，體現(xiàn)多維互動(dòng)平等性、合作性和包容性的特征，如在教學(xué)流程中，教師應(yīng)體現(xiàn)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”等互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師展示各自的教學(xué)方案時(shí)，其他教師可以給予有效的建議，進(jìn)而幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)

方案。

（二）借助問(wèn)題情境促進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)問(wèn)題意識(shí)

師生互動(dòng)作為多維互動(dòng)模式中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)模式的平等性。在教師與學(xué)生有效互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶會(huì)逐漸加強(qiáng)，他們的閱讀能力也會(huì)有所提升?；诖耍瑸榱诉_(dá)成啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)效果的目的，教師可以借助問(wèn)題情境促進(jìn)師生互動(dòng)，改善師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的僵化關(guān)系，讓教師成為學(xué)生探索路上的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。具體而言，教師依據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，選取其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生的注意力引入課堂中，再讓他們針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和論證。此外，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，教師還可以在問(wèn)題情境中應(yīng)用“問(wèn)題串”，使得學(xué)生的思維呈現(xiàn)出由淺入深的發(fā)展。

比如，在譯林版必修第二冊(cè)Unit 3“Festivals and customs”中Around the world一文的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能夠拉近師生之間的距離，增強(qiáng)多維互動(dòng)的效果。具體而言，教師結(jié)合閱讀文本中的實(shí)際內(nèi)容，以“問(wèn)題串”的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，如教師可問(wèn)：“What was the bride wearing at the Chinese wedding？”“What was the bride wearing at the India wedding？”“How can we know more about festivals and customs around the world？”。根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生深入到情境中展開(kāi)精細(xì)的閱讀，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，他們對(duì)文本的研究逐漸深入，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能與教師、文本進(jìn)行多元化的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀和思考后，學(xué)生從閱讀文本中選取和問(wèn)題對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并結(jié)合自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，得出問(wèn)題的答案，進(jìn)而在問(wèn)題情境中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，提升探索能力。

（三）借助體驗(yàn)課堂促進(jìn)生生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

體驗(yàn)式的課堂模式有助于活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)展開(kāi)交流和互動(dòng)，進(jìn)而真正發(fā)揮出多維互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)致力于構(gòu)建體驗(yàn)式的英語(yǔ)課堂模式，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、創(chuàng)新和輕松的閱讀氛圍，以此實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生英語(yǔ)潛能的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，體驗(yàn)式的課堂模式主要由三個(gè)方面組成。

1.共探閱讀主題

通常情況下，英語(yǔ)閱讀圍繞著特定的主題展開(kāi)，換言之，主題是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，在推動(dòng)生生互動(dòng)的閱讀課堂中，教師可以以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和探討，共同探索出閱讀教學(xué)的主題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或出現(xiàn)矛盾時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和調(diào)解，以此促進(jìn)主題化閱讀課堂的順利開(kāi)展。具體而言，教師要先將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組，如將學(xué)生按照英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力等多個(gè)要素，分成人員結(jié)構(gòu)和人數(shù)等都較為合理的小組。學(xué)生在小組內(nèi)分析和探討閱讀成果，抒發(fā)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，在共同商議和探討后，確定文本的主題和閱讀教學(xué)的主題，深化自身對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解，進(jìn)而借助合作討論的形式完成閱讀任務(wù)，體現(xiàn)出多維互動(dòng)模式在閱讀課堂中的

價(jià)值［3］。

比如，在教學(xué)譯林版必修第三冊(cè)Unit 1“Nature in the balance”中The Amazon rainforest： a natural treasure

一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探討，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中凝練出閱讀主題。在教師的指引下，學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)分工，每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文本的一個(gè)段落，找出該段落的關(guān)鍵詞。待組內(nèi)學(xué)生全部完成閱讀任務(wù)后，他們需要逐一敘述自己段落的核心思想和關(guān)鍵詞，由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄和歸納。隨后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員展開(kāi)探討和分析，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本篇文章的真實(shí)感悟，總結(jié)出文章的閱讀主題為“Evaluate the importance of the Amazon rainforest and the dangers it is facing.”。同時(shí)，學(xué)生也可以由此受到啟發(fā)，以保護(hù)亞馬遜雨林為出發(fā)點(diǎn)，探索保護(hù)自然環(huán)境的方法和策略?？梢哉f(shuō)，以共探閱讀主題為體驗(yàn)式課堂的主要任務(wù)，不僅促進(jìn)了生生之間的互動(dòng)交流，還能讓學(xué)生通過(guò)分析文本的表層信息，理解其體現(xiàn)的文本主旨，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

2.梳理閱讀知識(shí)

一篇文本中既包含了基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)句知識(shí)，也體現(xiàn)了語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生需全面了解和掌握閱讀文本中的知識(shí)。基于此，教師可以在課堂中給予學(xué)生梳理閱讀知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)生生互動(dòng)和交流，共同完成梳理知識(shí)的任務(wù)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效彌補(bǔ)學(xué)生在思維和認(rèn)知方面存在的不足，以此達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)體系的目的。梳理閱讀知識(shí)可以借助思維導(dǎo)圖等形象化的技術(shù)和手段。學(xué)生在繪制和解析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋思考路徑。

比如，針對(duì)譯林版選擇性必修第二冊(cè)Unit 2

“Sports culture”中The Olympic Games一文的教學(xué)，教

師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流的方式，共同梳理知識(shí)。首先，學(xué)生在閱讀完這篇文章后，需要按照“奧運(yùn)會(huì)”這個(gè)主題下的細(xì)分話題，將“racial”

“motto”“boundary”等需要習(xí)得的詞匯圍繞詞性和課文中所在位置等進(jìn)行歸類，再以邏輯清晰的思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。其次，學(xué)生完成自主總結(jié)任務(wù)后，需要在班級(jí)展示自己的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)共同分享自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)其他同學(xué)的意見(jiàn)彌補(bǔ)不足，找出自己在梳理知識(shí)過(guò)程中存在的漏洞。最后，教師對(duì)生生互動(dòng)的成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，肯定學(xué)生踴躍參與課堂的態(tài)度，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

3.演繹文本內(nèi)容

英語(yǔ)文本具備人文性特征，其涵蓋了文化、體育、科技等多方面的素材和內(nèi)容。一般情況下，英語(yǔ)閱讀文本擁有生動(dòng)的故事情節(jié)和性格各異的人物形象，這為學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了前提條件。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展文本演繹活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇感興趣的文本內(nèi)容，并與同學(xué)共同將其改編為適合表演的英語(yǔ)對(duì)話、角色表演劇本，從而開(kāi)展英語(yǔ)表演活動(dòng)，推動(dòng)生生之間的有效互動(dòng)。在演繹文本內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生不僅要全面了解、深刻理解文本中的內(nèi)容，還要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，解讀文本，進(jìn)而找準(zhǔn)表演的核心點(diǎn)，提高演繹活動(dòng)的精準(zhǔn)度。由此，不僅能提高學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表演能力［4］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多維互動(dòng)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，注入活力，真正推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。為了保證多維互動(dòng)模式能夠取得預(yù)期效果，教師應(yīng)提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，保證自身所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此構(gòu)建專業(yè)化和科學(xué)化的高中英語(yǔ)閱讀課堂。

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