繆愛華

一直以來，提高學生的閱讀能力都是語文教育的重要目標。在以往的教學活動中，教師主要通過測試了解學生的實際情況。然而，這種單一的評價標準并不能促進學生全面發(fā)展。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師開始轉變教育觀念，致力于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，突出表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價作為一種直接的評價方式，不僅能反映學生的學情，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。為了構建合理、高效的評價體系，筆者將從語文閱讀課堂出發(fā)，分析表現(xiàn)性評價在語文閱讀教學中的應用。

一、以學生為主體，設計評價任務

（一）結合教材，創(chuàng)設適宜的教學情境

小學階段，由于學生的理解能力較弱，在講解文章時，教師往往依托教學情境和生活中的案例展開。隨著“雙減”政策的逐步落實，在日常的語文閱讀課堂中，教師要堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在此過程中，教師應結合教材內容創(chuàng)設適宜的教學情境，布置適當?shù)娜蝿眨⒎e極采用表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)學生的知識應用和遷移能力，提高學生的閱讀能力。

以部編版小學語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一文的教學為例，學生在學習時僅需了解《清明上河圖》的基本內容和歷史價值。為此，在教學開始前，教師可以鼓勵學生搜集《清明上河圖》的相關信息。在學生完成首次文章通讀后，教師可以根據(jù)文章內容提出與《清明上河圖》的基本內容和歷史價值有關的問題，并鼓勵學生對照自己查詢的資料回答上述問題。在學生回答結束后，教師可以結合課文內容創(chuàng)設一個參觀博物館的情境，向學生提出相關的問題，如“如果你是博物館的文物講解員，你想如何講解《清明上河圖》呢？”。接著，教師可以要求學生構思講解詞，并播放《國家寶藏》節(jié)目中的相關視頻片段，讓學生了解文物講解員的講解內容。在學生初步掌握介紹文物的方式和框架后，教師可以鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓他們嘗試講解《清明上河圖》。需要注意的是，在每一名學生完成講解后，教師都要讓學生對自己的表現(xiàn)進行初步評價。

表現(xiàn)性評價的核心在于任務設計、目標設計和標準設計，為了提高語文課堂的教學質量，教師要確保學習任務的真實性。一般來說，學習任務不僅要貼合教材內容，還要具有一定的現(xiàn)實意義和社會意義。針對這一要求，教師要充分結合自己的教學經驗，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生自主完成知識的學習和遷移。此外，考慮到學生缺乏自我評價的經驗，教師應提前制定評價的標準、搭建評價的框架，輔助學生進行科學評價。

（二）結合學情，設計合適的學習任務

在以往的教學中，部分教師僅憑自己的教學經驗預估學情，但從實際的教學效果來看，作業(yè)完成情況和課堂測驗結果并不能完全反映學生的學習情況。所以，教師應轉變原有的教學方法和評價方式，重視學生的反饋。

表現(xiàn)性評價有別于傳統(tǒng)的評價體系，以學生自評為主。教師采用表現(xiàn)性評價，不僅能把握學生的實際學情，還能提高學生的綜合能力。小學階段學生的認知能力尚處于發(fā)展階段，且存在個體差異。因此，在日常的教學活動中，教師要結合學情合理分配學習任務，并詳細說明評價的標準，以達到最佳的教學效果。

以部編版小學語文四年級上冊課文《故事二則》的教學為例，《故事二則》包括《扁鵲治病》《紀昌學射》兩個故事?？紤]到學生對扁鵲和紀昌不太熟悉，在課程講解之前，教師可以要求學生結合教材內容查閱扁鵲和紀昌的事跡。在課程講解的過程中，教師可以鼓勵學生結合此前的預習成果評價蔡桓侯這一人物。結合課文內容和查閱的資料，可能有學生會說：“蔡桓侯是一個自以為是、諱疾忌醫(yī)的人?！贬槍W生的發(fā)言，教師可以進一步提出“為什么說蔡桓侯是一個自以為是的人？”等問題，引導學生深入理解文章。在課程的最后，教師可以要求學生根據(jù)課堂上對《扁鵲治病》一文的分析，講解《紀昌學射》這一寓言故事，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，利用自己已有的知識經驗，加深對故事內容的理解。在學生完成《紀昌學射》的講解后，教師要鼓勵學生對自己的表現(xiàn)進行評價，并為學生提供大致的評價標準和評價框架。

需要注意的是，過于復雜的評價體系并不適合小學階段的學生，教師應適當簡化評價過程，并確保評價標準簡單易懂。

二、以語文素養(yǎng)為核心，完善評價體系

（一）借助合適的問題，提高課堂效率與質量

在教學中，教師可以借助合適的問題，引導學生大膽表達自己對課文的理解，并給予學生適當?shù)脑u價，以提高學生的綜合能力，提高語文閱讀課堂的教學質量。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助“春節(jié)有哪些習俗”“大家都是如何過春節(jié)的”等問題，引導學生依次分享自己的春節(jié)假期。隨后，教師可以結合圖片和視頻引出文章：“《北京的春節(jié)》是老舍先生的一篇散文，文章按照時間順序介紹了老北京人過春節(jié)的一系列習俗。”有別于傳統(tǒng)的課文講解，在教學這篇文章時，教師可利用多媒體技術向學生展示一個有關春節(jié)的時間軸，提出“老舍先生都寫了春節(jié)中的哪些關鍵節(jié)日，這些關鍵節(jié)日都有哪些習俗”這一問題，并鼓勵學生通讀文章，結合自己的理解回答問題。在學生回答問題后，教師應結合學生的回答給出恰當?shù)脑u價，讓學生厘清文章的脈絡。

在學生厘清文章的脈絡后，教師需從文章的細節(jié)出發(fā)，介紹老舍先生的寫作特點，并總結文章內容：“《北京的春節(jié)》以春節(jié)為切入點，簡略地介紹了人們在備年貨時的狀態(tài)，隨后，作者圍繞除夕、元宵詳細介紹了節(jié)日的習俗?！痹谡n程的最后，教師可以布置一項課后作業(yè)，要求學生模仿文章的寫作手法，介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）明確評價標準，促進學生全面發(fā)展

表現(xiàn)性評價是一種以學生為主體的評價方式。在以往的教學活動中，學生主要通過自評或互評的方式查缺補漏。但由于小學階段學生的能力有限，學生的自評或互評往往存在無序性。針對這一現(xiàn)象，教師需要在課堂中明確評價的具體標準和框架，以保證評價的效果，促進學生的全面發(fā)展。

以部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》一文的教學為例，在教學開始前，教師要充分把握文章特點，制定合理的教學目標，讓學生通過閱讀文章了解祖國傳統(tǒng)建筑藝術，以提高學生的審美情趣，增強學生的文化自信。在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助問題“如果你有一次去故宮博物院參觀的機會，你會選擇去哪些宮殿參觀，為什么”，引導學生通讀文章。在學生通讀文章后，教師可以要求學生梳理文章的框架，并以小組合作的方式介紹故宮博物院。在此環(huán)節(jié)，學生不僅要通過小組討論完成前期的任務分工，還要在組長的帶領下完成解說詞的撰寫，并選出小組代表，結合小組討論的結果向其他同學介紹故宮博物院的游覽順序。在這一過程中，學生的各項能力都能得到發(fā)展。在小組代表的介紹結束后，教師可以隨機邀請一名學生依照教師制定的評價標準和搭建的評價框架進行評價。

表現(xiàn)性評價是一個有序的過程，學生不僅要仔細聆聽其他同學的觀點，還要結合自己的思考系統(tǒng)地自評，進而獲得全面發(fā)展。

三、重構教學目標，統(tǒng)籌閱讀目標

（一）以閱讀能力為核心，優(yōu)化評價標準

為了提高學生的閱讀能力，教師可以引入表現(xiàn)性評價，促使學生深入挖掘文章內涵。一般來說，采用表現(xiàn)性評價，教師可以將每篇文章的閱讀目標量化，讓學生明確自己的學習目標，使文章的講解更加合理、有序。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《兩莖燈草》一文的教學為例，《兩莖燈草》是《儒林外史》的選段，作者在這一選段著重描寫了嚴監(jiān)生的守財奴形象。從教學目標來看，學生需要在學習該文后了解描寫人物的方法，學會捕捉人物的形象特征。根據(jù)這一教學目標，教師可以在課前預習環(huán)節(jié)向學生展示有關嚴監(jiān)生人物形象的分析表格，要求學生列舉出體現(xiàn)嚴監(jiān)生形象的片段，并說明該片段反映了嚴監(jiān)生的何種性格。在教學過程中，教師可以隨機挑選幾名學生，檢驗他們的預習情況，并結合表格的完成情況開展后續(xù)的評價，適時糾正學生的錯誤。

（二）以評價體系為核心，培養(yǎng)學生的質疑能力

表現(xiàn)性評價包括多種評價方式，其中，學生互評不僅可以幫助教師更好地了解學情，還能夠培養(yǎng)學生的質疑能力。在教學過程中，教師可以積極采用表現(xiàn)性評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生之間互相評價，以培養(yǎng)學生的質疑能力。

以部編版小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，這是一篇情感細膩的文章，作者通過描述父母對于自己所作的第一首詩的兩種評價，體現(xiàn)了父愛和母愛的區(qū)別。從教學目標來看，學生在學習時需要體會作者的思想感情，并結合實際生活談談自己的感想。為了激發(fā)學生的分享欲、培養(yǎng)學生的質疑能力，教師可以采用辯論賽這一形式，讓學生更好地感悟父母之愛。

結語

在閱讀教學中應用表現(xiàn)性評價時，教師要從教學實際和學生的能力出發(fā)，明確評價標準和評價框架，并以提升學生的閱讀核心素養(yǎng)為核心，體現(xiàn)評價體系的有序性和科學性，從而充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)

實驗小學）