陳燕華

3～6歲是幼兒建立自我意識(shí)的關(guān)鍵期，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其終身發(fā)展有著積極深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育工作的重視程度不斷提高，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力已成為幼兒教育的熱門(mén)話(huà)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力是幼兒教育工作的重要任務(wù)。

本文對(duì)多元互動(dòng)閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，以豐富幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)為教育目標(biāo)，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和《綱要》中的教育建議，從課程設(shè)計(jì)、互動(dòng)閱讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)角度出發(fā)提出了幾點(diǎn)可行之策，以期營(yíng)造良好的閱讀活動(dòng)氛圍，讓幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、講、讀中豐富前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、掌握前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊

（一）前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，幼兒的閱讀問(wèn)題成了學(xué)前教育的熱門(mén)話(huà)題，受到了社會(huì)的高度重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是十分重要的。幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)要求教育者以閱讀活動(dòng)為教學(xué)載體，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒在分析材料、串聯(lián)畫(huà)面、講解故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，能用不同的方式表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求等，設(shè)定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方向，為課程活動(dòng)做好準(zhǔn)備，讓幼兒能在有限的時(shí)間內(nèi)獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，幫助其提高閱讀能力。

受年齡、能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素的影響，幼兒的閱讀活動(dòng)大多是以圖畫(huà)書(shū)、繪本故事展開(kāi)的，教師可以通過(guò)對(duì)故事中人物表情、動(dòng)作的描述，幫助幼兒獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，前閱讀能力的培養(yǎng)并非單純地帶領(lǐng)幼兒講故事、看圖書(shū)，也不是簡(jiǎn)單地復(fù)述文字，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，最終形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，教師和家長(zhǎng)要適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教育策略，幫助幼兒掌握前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，使教育活動(dòng)更具有針

對(duì)性。

（二）以幼兒為中心制定培養(yǎng)計(jì)劃

在豐富幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)將幼兒視作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)制定培養(yǎng)計(jì)劃。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀材料的興趣，引導(dǎo)幼兒以主動(dòng)、積極的心態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)趣味閱讀讓幼兒習(xí)得有效的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒能力的提高。在閱讀過(guò)程中，教師要遵循“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的表達(dá)習(xí)慣、思維特點(diǎn)，保護(hù)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇心，幫助其感受閱讀活動(dòng)的趣味性，并隨著幼兒能力的提高不斷調(diào)整教學(xué)策略，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育模式，幫助幼兒獲取豐富且有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、打造互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，提高幼兒分析信息的能力

《指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”3～6歲幼兒年齡小且思維發(fā)展不成熟，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、探究意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以為其打造互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，將幼兒的身心發(fā)展需求放在首位以快速調(diào)動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們快速積累前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）將游戲融入閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重。3～6歲幼兒的思維發(fā)展處于具體形象階段，濃厚的好奇心是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲活動(dòng)更是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑。在多元互動(dòng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以將游戲融入幼兒的閱讀活動(dòng)，以提高幼兒興趣為目標(biāo)，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的探究欲，讓其以主動(dòng)、積極的態(tài)度參與閱讀活動(dòng)，在興趣的驅(qū)使下豐富前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

以繪本《變變變》的閱讀教學(xué)為例，該繪本故事以“三原色”為閱讀線(xiàn)索，講述了不同顏色混合后的變化，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。基于閱讀材料的特點(diǎn)和幼兒的學(xué)習(xí)特征，教師可以在閱讀過(guò)程中開(kāi)展混色游戲，將美工區(qū)的彩色顏料作為活動(dòng)道具，引導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊調(diào)制顏色，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展初期，幼兒可以通過(guò)畫(huà)面了解“紅色與黃色混合后會(huì)出現(xiàn)橙色”。基于這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒：“紅色和藍(lán)色在一起會(huì)有什么變化？藍(lán)色和黃色在一起又會(huì)出現(xiàn)什么顏色？請(qǐng)小朋友們?cè)囈辉嚕f(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)?！苯處熈⒆阌變旱暮闷嫘拈_(kāi)展游戲活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在這一過(guò)程中，幼兒的主觀(guān)意識(shí)得到了增強(qiáng)，在顏色的混合與調(diào)制中幼兒既能感受到色彩的魅力，又能體會(huì)到閱讀活動(dòng)的趣味性，在閱讀與制作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的積累。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，串聯(lián)閱讀材料信息

幼兒的能力是在不斷地實(shí)際操作與應(yīng)用中逐步發(fā)展起來(lái)的，幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備較少，在多元互動(dòng)閱讀中，教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)幼兒深入分析故事中的畫(huà)面和情節(jié)，條理清晰地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容，讓幼兒在講述中實(shí)現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.提出問(wèn)題，捕捉關(guān)鍵信息。在多元互動(dòng)閱讀活動(dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察故事畫(huà)面，并根據(jù)幼兒對(duì)畫(huà)面的描述提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒了解畫(huà)面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

以趣味漫畫(huà)《熊貓百貨商店》為例，該漫畫(huà)主要是通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、鮮明的角色形象來(lái)講述故事的。教師可以結(jié)合該漫畫(huà)的畫(huà)面提出問(wèn)題，讓幼兒捕捉畫(huà)面中的關(guān)鍵信息，逐步提高幼兒的閱讀能力。比如在漫畫(huà)中，長(zhǎng)頸鹿小姐要購(gòu)買(mǎi)一條圍巾，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子與圍巾的長(zhǎng)度形成了鮮明的對(duì)比，教師可以據(jù)此提出問(wèn)題“這條圍巾適合長(zhǎng)頸鹿嗎？”，利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角色與物品之間的矛盾，捕捉到畫(huà)面里的關(guān)鍵信息，在師幼互動(dòng)中豐富幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)比提問(wèn)，串聯(lián)故事畫(huà)面?！吨改稀分赋觯骸案鶕?jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子?！痹陂_(kāi)展多元互動(dòng)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以使用對(duì)比提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將故事畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)故事畫(huà)面前期、中期、后期的對(duì)比，不斷豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

以繪本《彩虹色的花》的閱讀教學(xué)為例，故事的核心是愛(ài)與分享，講述了彩虹色的花瓣為每一個(gè)朋友都提供了幫助。在此次閱讀活動(dòng)中，教師可以以對(duì)比學(xué)習(xí)為主，讓幼兒說(shuō)說(shuō)彩虹色的花在前后期發(fā)生的變化。教師可以提出問(wèn)題，如“故事剛開(kāi)始時(shí)彩虹色的花是什么樣的？”“它把花瓣送給誰(shuí)了？”“最后它變成什么樣子了？”等，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒將前后的故事畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，在對(duì)比提問(wèn)與分析講解中，提高幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的總結(jié)與歸納能力，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。

3.預(yù)測(cè)并驗(yàn)證閱讀猜想。隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的閱讀水平也得到了快速提高，在看到圖畫(huà)書(shū)后會(huì)運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)故事情節(jié)。在開(kāi)展多元互動(dòng)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒猜想故事情節(jié)，并在自主閱讀中驗(yàn)證猜想，促使幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的積累。

以繪本《誰(shuí)說(shuō)一定要用藍(lán)色畫(huà)天空》的閱讀教學(xué)為例，故事中小畫(huà)家瑪麗對(duì)天空的顏色產(chǎn)生了糾結(jié)，找不到合適的顏色描繪出自己心中理想的天空。通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的觀(guān)察，瑪麗最終畫(huà)出了一片別樣的天空。在閱讀活動(dòng)中，教師可以提出問(wèn)題“猜一猜瑪麗最后畫(huà)出了什么顏色的天空？”，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事的結(jié)局，根據(jù)現(xiàn)有的線(xiàn)索想象畫(huà)面。在幼兒提出猜想后，教師可以引導(dǎo)幼兒在自主閱讀中驗(yàn)證自己的猜想，讓閱讀活動(dòng)更具有趣味性，在預(yù)測(cè)與驗(yàn)證中幫助幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

“孟母三遷”這個(gè)故事說(shuō)明了環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用。幼兒年齡小、專(zhuān)注力差，常常會(huì)被新奇的事物和現(xiàn)象吸引。環(huán)境對(duì)幼兒起著隱性教育的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是幼兒教育的重要組成部分。在培養(yǎng)幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)立足幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式，營(yíng)造充滿(mǎn)書(shū)香氣息的閱讀氛圍，讓幼兒意識(shí)到閱讀無(wú)處不在，讓其能隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的快速積累。

（一）班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教室是幼兒開(kāi)展一日生活的主陣地，班級(jí)環(huán)境是提高幼兒學(xué)習(xí)能力、幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)投放合適的閱讀材料并對(duì)閱讀區(qū)的墻體進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，讓幼兒在不知不覺(jué)中開(kāi)展閱讀，豐富前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

第一，在班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以為幼兒提供安靜、溫馨、寬敞、明亮的空間。比如，將閱讀區(qū)設(shè)置在靠近窗戶(hù)、采光好的區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)明亮舒適的閱讀環(huán)境；在閱讀區(qū)中鋪設(shè)地毯、地墊等物品，為幼兒閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展提供物質(zhì)保障。

第二，教師可以將閱讀區(qū)與角色表演區(qū)融合，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試用自己喜歡的方式將故事演繹出來(lái)，在角色詮釋中形成自己對(duì)故事和角色的獨(dú)特見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師還可以將閱讀區(qū)與美工區(qū)融合，讓幼兒用圖畫(huà)的形式記錄自己對(duì)故事的感受與想法，在涂涂畫(huà)畫(huà)中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，教師要拓寬幼兒的閱讀空間，將閱讀活動(dòng)與其他活動(dòng)融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀思維的發(fā)展。

（二）園所閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，園所的整體環(huán)境也應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過(guò)整體環(huán)境的帶動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)，讓幼兒獲得更為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高對(duì)文字和閱讀活動(dòng)的興趣。

第一，教師可以對(duì)幼兒園的大廳和走廊進(jìn)行改造，突出“閱讀”這一主題，為幼兒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，發(fā)揮出環(huán)境的育人功能。教師可以在幼兒園的大廳中放置書(shū)架、閱讀桌、椅子，讓幼兒可以隨時(shí)展開(kāi)閱讀，逐步增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)。

第二，教師可以將閱讀元素融入幼兒的一日生活中。在戶(hù)外游戲區(qū)中，教師可以在休息區(qū)放置書(shū)架，讓幼兒能夠利用休息空隙展開(kāi)閱讀；在走廊的墻面上，教師可以設(shè)置“繪本墻”，利用幼兒的無(wú)意注意構(gòu)建閱讀活動(dòng)；在戶(hù)外宣傳欄中，教師可以投放趣味漫畫(huà)書(shū)。總而言之，教師要好好利用多個(gè)教育環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中豐富幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)重視幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的積累，積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并通過(guò)具有趣味性的閱讀活動(dòng)讓幼兒感知閱讀的魅力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，從而豐富幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市第一幼兒園）