王燕玲

閱讀能力是個(gè)人必備的能力。閱讀能夠幫助幼兒獲得新知識(shí)，提高理解能力和寫作能力，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德情操具有重要意義。早期閱讀不僅能提高幼兒的語言能力，還能開發(fā)幼兒的智力，陶冶幼兒的道德情操，幫助幼兒形成積極樂觀的態(tài)度，從而使其更好地適應(yīng)未來復(fù)雜而激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

早期閱讀是一種以圖畫為主的學(xué)習(xí)方式，它以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，通過觀察和聆聽來培養(yǎng)他們對(duì)書籍的熱愛。這種方式能夠豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合教育規(guī)律，有針對(duì)性地選擇最適合他們的閱讀形式和方法。本文主要分析了早期閱讀的重要意義，探討了從不同方面開展早期閱讀活動(dòng)的策略，以供參考。

—、早期閱讀的重要意義

開展早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力的主要方式之一，可以幫助幼兒以多種方式接收信息，形成觀察和聆聽的能力，讓他們?cè)诳谡Z表達(dá)和思維發(fā)展方面都能取得進(jìn)步。成功的早期閱讀可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傮w來說，早期閱讀的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）使幼兒養(yǎng)成聽、說、讀的好習(xí)慣

幼兒閱讀的目的不僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字詞，更重要的是培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣，而好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒以后的成長非常重要。兒童文學(xué)中有很多趣味性強(qiáng)的作品，如《小兔乖乖》《白雪公主》《灰女孩》，可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。幼兒閱讀這些作品，不僅能學(xué)到很多知識(shí)，還能養(yǎng)成美好的品德，如誠實(shí)、善良等。教師給幼兒講述故事，可以幫助他們逐步掌握基本的閱讀技能，并培養(yǎng)他們的觀察、想象、思維、聆聽和朗讀等能力。比如，在教師講述故事的過程中，幼兒能夠自由想象其中的畫面，或跟隨教師一起朗讀，為未來的學(xué)業(yè)和成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒的語言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外拓展的過程。幼兒階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其中，1～3歲是學(xué)習(xí)發(fā)音的關(guān)鍵時(shí)期，2～3歲是學(xué)習(xí)基本語法和語句的關(guān)鍵時(shí)期。在大腦發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀對(duì)于建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它能夠有效地刺激大腦，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，帶領(lǐng)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)。教師可以借助兒童文學(xué)作品中生動(dòng)形象的句子幫助幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言。比如，“春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙”這類語言具體形象地表達(dá)了人對(duì)各種事物、情境的印象。對(duì)正處在早期發(fā)展階段的幼兒而言，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)他們來說具有很大的吸引力。許多幼兒在聆聽故事的過程中會(huì)獲得滿足感，他們不僅可以學(xué)到一些知識(shí)，還可以獲得美的享受。假如教師靜下心來聽幼兒說話，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們能非常生動(dòng)地描述故事的主要情節(jié)，這說明他們從文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。因此，教師要重視早期閱讀，讓幼兒在聽的過程中實(shí)現(xiàn)從口頭語言向形象化語言的過渡，從而提高他們的語言表達(dá)能力和概括能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

早期閱讀是在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言，對(duì)幼兒的思維、語言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。幼兒可以通過閱讀，獲得關(guān)于周圍世界的信息和對(duì)生活環(huán)境的感知。在這個(gè)過程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)許多新鮮事物，提高理解能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)思維的蓬勃發(fā)展。在閱讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供一個(gè)豐富的想象空間，讓他們對(duì)書籍有更深入的理解，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師可以通過小舞臺(tái)上的交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容融入角色表演、戲劇等，從而讓他們?cè)趫F(tuán)體中大膽地發(fā)揮創(chuàng)新精神，樹立自信心，獲得成就感，更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣。此外，在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些游戲，如猜謎語、講故事、繪畫人物等，這可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地進(jìn)行自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)自主能力。

二、早期閱讀活動(dòng)的形式

（一）幼兒自主閱讀

教師可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自主閱讀的環(huán)境，在幼兒閱讀前先給他們簡(jiǎn)要介紹書名和封面內(nèi)容，讓他們對(duì)主要內(nèi)容有初步的了解，然后讓他們自主閱讀。這樣做不僅能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，還能幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒自主閱讀前，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容提出問題，讓幼兒帶著問題閱讀。這些問題應(yīng)該是啟發(fā)性的，讓幼兒的閱讀更有深度、更有目的性，這樣閱讀效果才會(huì)更佳。同時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒自主閱讀。在幼兒自主閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名幼兒的閱讀情況。對(duì)于閱讀速度較快的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀故事的具體情節(jié)；對(duì)于閱讀速度較慢的幼兒，教師則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的情況，及時(shí)調(diào)整閱讀活動(dòng)的時(shí)間，讓他們能夠更好地理解故事內(nèi)容。

（二）師幼共讀

師幼共讀的目的是幫助幼兒更有效地完成閱讀任務(wù)，獲得閱讀方面的有益經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒也能更好地理解故事內(nèi)容。在與幼兒一起閱讀時(shí)，教師不僅是引導(dǎo)者，還是觀察者、示范者。作為觀察者，教師需要在閱讀過程中觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，了解幼兒的閱讀能力和水平，把握幼兒的閱讀進(jìn)度。作為示范者，教師需要在閱讀的過程中，從自身做起，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，以身作則，比如端正坐姿、輕輕地翻書、不亂涂亂畫。

三、開展早期閱讀活動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)建宜人的閱讀環(huán)境，提高幼兒的自主閱讀能力

在精神層面，為了確保幼兒在早期閱讀活動(dòng)中更加專注，同時(shí)減少外界因素對(duì)他們的干擾，教師需要為他們創(chuàng)建一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。教師通過創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒在輕松愉快的氛圍下完成閱讀任務(wù)，提高其自主閱讀能力。為了向幼兒提供一個(gè)文化氛圍濃厚的閱讀場(chǎng)所，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立閱讀區(qū)，以溫馨的淺黃色為主色調(diào)，營造寧靜、明亮、溫馨的氛圍。

在物質(zhì)層面，教師應(yīng)該給幼兒提供舒適、安全的閱讀條件，讓每一個(gè)幼兒都能感受到閱讀的快樂。為了激發(fā)幼兒的閱讀熱情、培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，教師可以在閱讀區(qū)投放種類豐富的圖書，與幼兒進(jìn)行圖書分類，并鼓勵(lì)他們自主選擇自己喜歡的圖書。

（二）開展角色扮演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

角色扮演是一種備受幼兒青睞的活動(dòng)方式。在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿故事中的人物角色，這不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠提高幼兒的口語表達(dá)能力和理解能力，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。教師要充分把握幼兒在早期閱讀過程中的心理特點(diǎn)，通過各種途徑引導(dǎo)幼兒感受角色扮演活動(dòng)帶來的快樂，讓幼兒更好地掌握知識(shí)和技能。

以繪本《三只小豬》的閱讀教學(xué)為例，該繪本描繪了三只小豬用不同材料建造房屋，以及這些房屋遭遇狂風(fēng)襲擊和大灰狼入侵的故事。在引導(dǎo)幼兒閱讀這本繪本時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒扮演故事中的角色。在活動(dòng)中，幼兒能夠全身心地投入，理解故事中角色之間相互幫助與合作的關(guān)系。通過這樣的方式開展早期閱讀活動(dòng)，幼兒不僅能夠體會(huì)閱讀的樂趣，還能夠從繪本中領(lǐng)悟到腳踏實(shí)地的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)幼兒的

求知欲

當(dāng)幼兒進(jìn)入閱讀情境時(shí)，教師需要提出一系列問題，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)幼兒深度閱讀?？紤]到幼兒的思維水平不高、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能將問題具體化，并賦予一定的啟迪性，以激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《長大以后做什么》前，教師可以先向幼兒提出問題“親愛的小朋友們，你們長大以后都想做什么呀？”，以激發(fā)幼兒的想象力和表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。在和幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流之后，教師可以借此機(jī)會(huì)引入繪本，說：“大家理想的職業(yè)都非?？?，接下來，讓我們看一看這本繪本中的小孩長大以后想做什么吧?！边@樣自然地引入繪本，開展閱讀，不僅可以激發(fā)幼兒的求知欲，還可以引發(fā)幼兒的閱讀欲望。

（四）加強(qiáng)家園合作，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

幼兒期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵期，然而，幼兒園內(nèi)組織閱讀活動(dòng)的時(shí)間有限，且受到環(huán)境等因素的制約，因此，家庭教育在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣這一方面起著至關(guān)重要的作用。家長應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到開展親子閱讀活動(dòng)的重要性，采取多種措施，鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒獲得個(gè)性化、多元化的閱讀體驗(yàn)，沉浸于閱讀的歡愉。家長還應(yīng)深挖幼兒的內(nèi)在潛能，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的熱愛，讓閱讀伴幼兒成長。

例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，家長可以結(jié)合《我的情緒小怪獸》這一繪本引導(dǎo)幼兒：“看，小怪獸也有情緒了，看它是怎么樣變好的呀？”這樣幼兒就會(huì)被繪本吸引。在閱讀的過程中，幼兒會(huì)模仿繪本中的小怪獸調(diào)節(jié)自己的情緒，排解負(fù)面情緒。家長用這樣的方式引出繪本，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀熱情，還能穩(wěn)定幼兒的情緒，使幼兒專心地閱讀。

結(jié)語

幼兒園早期閱讀活動(dòng)不僅能夠拓寬幼兒的知識(shí)視野，還能夠豐富幼兒情感，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)世界，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心健康成長。教師應(yīng)該采取多種有效的措施，不斷發(fā)掘和創(chuàng)新早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式，并且有針對(duì)性地訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，在提高幼兒閱讀興趣的同時(shí)，充分開發(fā)幼兒的閱讀潛能，使其受益終身。

（作者單位：江西省九江市修水縣中心幼兒園）