張偉麗　張?jiān)娪?/p>

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)逐漸成為幼兒園教師和小學(xué)教師需要深入探索的一個重要問題。幼小銜接階段是兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要過渡階段，幼兒園教師在開展幼小銜接工作時(shí)需要總結(jié)和歸納出現(xiàn)的問題，并結(jié)合兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和性格特征創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助兒童順利度過幼小銜接關(guān)鍵期，以便兒童能夠快樂自信地走進(jìn)小學(xué)。

現(xiàn)階段，我國的幼兒園教育和小學(xué)教育中還存在一些問題，其中最顯著的問題就是兩者在銜接上出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致兒童的各項(xiàng)能力無法得到鍛煉和提高。部分教師和家長將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了兒童對基礎(chǔ)知識的掌握上，忽略了兒童的身心健康，導(dǎo)致兒童無法很好地適應(yīng)小學(xué)生活。接下來，筆者就幼兒園和小學(xué)如何做好幼小銜接工作進(jìn)行了分析，以期發(fā)揮幼小銜接工作的作用，幫助兒童更快適應(yīng)小學(xué)生活。

一、目前幼小銜接存在的問題

高效開展幼小銜接工作的前提條件是教師需要認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)和教育理念上的不同。幼兒教育是教養(yǎng)并重的，教育方式以游戲?yàn)橹?，而小學(xué)教育則是以教為主的，教育方式以課堂教學(xué)為主。當(dāng)前，幼兒園教育和小學(xué)教育處于一種各自為政的教育狀態(tài)，兩者之間沒有建立較為完善的、科學(xué)合理的聯(lián)動機(jī)制，無法滿足兒童轉(zhuǎn)變自身身份的需求，從而導(dǎo)致幼小銜接工作無法高效開展。

部分教師雖然已經(jīng)掌握了相關(guān)的教育理念，知道需要在日常學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成獨(dú)立思考的意識，促使兒童學(xué)會適應(yīng)規(guī)則，也認(rèn)識到幼兒園教育和小學(xué)教育之間的不同之處，但是在實(shí)際開展幼小銜接工作時(shí)，他們的教學(xué)模式并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，對相關(guān)教育要求的理解不夠透徹，因而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，兒童年紀(jì)尚小，理解能力有限，幼兒園的超前教育會加重兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。但由于教師沒有認(rèn)真理解相關(guān)教育理念，在認(rèn)知方面存在偏差，讓兒童在本應(yīng)嬉笑打鬧的年紀(jì)承擔(dān)了較重的學(xué)業(yè)壓力，這違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于兒童的成長與發(fā)展。

二、做好幼小銜接工作的

策略

（一）了解幼兒園與小學(xué)的差異

兒童在幼兒園階段和小學(xué)階段所接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。在幼兒園階段會有專職教師和保育員全天關(guān)注兒童的行為舉止，教師能夠及時(shí)糾正兒童錯誤的行為習(xí)慣、解決兒童遇到的困難。但是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，班級人數(shù)較多，小學(xué)教師的主要任務(wù)是給學(xué)生傳授知識，與幼兒園階段相比，教師對兒童生活的關(guān)注度會大幅降低，學(xué)習(xí)上的要求會更加嚴(yán)格。除此之外，兒童在進(jìn)入小學(xué)階段后學(xué)習(xí)的課程較多，需要同時(shí)接觸不同學(xué)科的教師，這對兒童的各個方面都提出了更高的要求。因此，幼兒園教師需要充分了解幼兒園和小學(xué)在生活和學(xué)習(xí)上的差異，提前鍛煉兒童的自主能力和適應(yīng)能力，幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活。比如在生活方面，在進(jìn)入小學(xué)后，午休的時(shí)間減少了，且兒童需要自主打掃教室衛(wèi)生、自行去餐廳用餐等，這時(shí)，教師就需要逐步調(diào)整兒童一日生活的作息時(shí)間，幫助兒童樹立正確的時(shí)間觀念。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，多方配合

幼兒園教師在開展幼小銜接工作時(shí)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端。開展幼小銜接工作是為了協(xié)助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活，使兒童在小學(xué)階段能得到全面發(fā)展。對此，教師需要注重培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)兒童掌握正確的行為規(guī)范，為兒童進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展幼小銜接工作時(shí)，教師既要重視幼兒園與家庭之間的協(xié)作，也要重視幼兒園與小學(xué)之間的配合。同時(shí)，教師還需要適當(dāng)調(diào)整大班的學(xué)習(xí)氛圍，盡量向小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍靠攏。此外，教師可以組織兒童定期參觀當(dāng)?shù)氐男W(xué)校園，讓兒童提前了解小學(xué)校園的環(huán)境，從而提高幼小銜接工作的質(zhì)量。

（三）遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，明確幼小銜接任務(wù)

兒童的發(fā)展雖然是階段性的，但同時(shí)也具有一定的連續(xù)性，學(xué)前兒童與小學(xué)生所處的發(fā)展階段不同，所以他們的發(fā)展水平也存在一定的差異。因此，為確保兒童能在未來的發(fā)展道路上健康成長，幼兒園教師要明確幼小銜接的任務(wù)，應(yīng)用符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育模式。需要注意的是，由于兒童在幼小銜接過程中所處的階段不同，其接受知識的能力也不同。因此，幼小銜接工作應(yīng)切實(shí)根據(jù)兒童的具體條件來開展，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，確保銜接工作得到全面落實(shí)。在我國教育形式不斷變化的過程中，幼兒園在教育環(huán)境、教育手段和教育內(nèi)容上做出了適當(dāng)?shù)母淖儯脒M(jìn)一步提高幼小銜接工作的科學(xué)性，還需要在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

幼兒園在銜接階段的任務(wù)主要是采用科學(xué)的教育方法啟發(fā)兒童的思維，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)與心理，確保其在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成勇于克服困難的進(jìn)取精神和獨(dú)立自主的意識等。因此，在實(shí)際教育工作中，教師要明確幼小銜接工作的方向，重點(diǎn)關(guān)注兒童的發(fā)展特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化兒童的各項(xiàng)能力，并促使兒童通過親身體驗(yàn)獲得真切的感受，幫助兒童形成系統(tǒng)的認(rèn)知，從而增強(qiáng)幼小銜接工作的開展效果。在幼小銜接中，教師應(yīng)充分尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，結(jié)合實(shí)際情況制定有針對性的教育計(jì)劃。除此之外，教師還要有意識地分析兒童的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為兒童進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高幼小銜接的效率。

（四）充分認(rèn)識到幼小銜接工作中的誤區(qū)

在幼兒園大班的教學(xué)中，部分教師會適當(dāng)加入一些小學(xué)的知識，這種超前教育的做法一直是大眾比較關(guān)注的，反對的呼聲不斷。近年來，超前教育的問題一直沒能得到有效解決，歸根到底是部分幼兒園教師對幼小銜接工作存在理解誤區(qū)。在開展幼小銜接工作的過程中，避免超前教育是高效開展幼小銜接工作的重要措施。

零起點(diǎn)不等于零準(zhǔn)備，而是需要教師在兒童步入小學(xué)后實(shí)現(xiàn)零起點(diǎn)知識教學(xué)，在行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力和文化底蘊(yùn)上，則要在幼兒園階段為兒童提前做好準(zhǔn)備。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的目標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)能力，樹立正確的幼小銜接教育理念，將兒童作為課堂學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）有效加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)之間缺少聯(lián)動機(jī)制是導(dǎo)致無法高效開展幼小銜接工作的主要原因之一。為了幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園教師在開展幼小銜接工作的過程中需要與小學(xué)教師積極溝通。比如，幼兒園可以定期開展參觀當(dāng)?shù)匦W(xué)校園的活動，讓兒童提前感受小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師和小學(xué)教師可以定期開展交流，討論如何在幼小銜接階段培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范等，充分解讀幼小銜接的理念和具體工作安排，明確雙方的主要教育職責(zé)。比如，幼兒園教師需要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主意識和語言表達(dá)能力，幫助兒童糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師需要在此基礎(chǔ)上采取個性化教學(xué)模式，充分調(diào)動兒童的主觀能動性，不斷挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛能，幫助兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而促使兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（六）結(jié)合兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教育帶來的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主體性，尊重兒童的個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)。

比如，對于知識零起點(diǎn)的兒童，小學(xué)教師在開展語文識字教學(xué)時(shí)需要讓兒童了解漢字的音、形、義，重點(diǎn)掌握生字詞的發(fā)音。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備開展教學(xué)，高效利用聽覺和視覺的聯(lián)系與碰撞刺激兒童的感官，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童全身心投入語文課堂。同時(shí)，小學(xué)教師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，將兒童的注意力全部集中在課堂上，提高他們的學(xué)習(xí)效率。趣味教學(xué)模式對于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)、提高兒童的適應(yīng)能力具有重要作用，能讓兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)語

幼小銜接工作對兒童身心健康成長具有重要作用和價(jià)值，幼兒園教師和小學(xué)教師要在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、提高兒童適應(yīng)能力的同時(shí)，激發(fā)兒童對小學(xué)生活的向往之情，這才是教育工作真正的價(jià)值體現(xiàn)。此外，在開展幼小銜接工作的過程中，教師要與家長保持良性溝通，努力幫助每個兒童平穩(wěn)度過幼小銜接關(guān)鍵期。

（作者單位：

駐馬店幼兒師范高等專科學(xué)校）