文/林秀英

引 言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，促使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美、感知美的過(guò)程中生成良好的審美意識(shí)與觀念，實(shí)現(xiàn)綜合、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特征，而美術(shù)課程本應(yīng)是一門(mén)滿(mǎn)足學(xué)生天性發(fā)展的教學(xué)學(xué)科，但就目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)組織情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師將美術(shù)課程視為一門(mén)鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力與繪畫(huà)技巧的技能型學(xué)科，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與審美意識(shí)的塑造，使得小學(xué)美術(shù)的育人價(jià)值被嚴(yán)重遏制。因此，在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，聚焦于“雙減”，加強(qiáng)探討回歸美術(shù)課堂本真的多樣化、創(chuàng)新化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織策略迫在眉睫。

一、關(guān)注興趣生成，激活創(chuàng)造思維——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)插上想象的翅膀

興趣是影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素[1]。小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作熱情，主要取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)方法的新穎性以及教學(xué)手段的趣味性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要立足于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，以此來(lái)有效地激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，助力學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）渲染教學(xué)氛圍，激活美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易受到外部環(huán)境與情緒因素的影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)節(jié)美術(shù)教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)作、自由交流的美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生的想象力得以充分彰顯，營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如，在教學(xué)“染色游戲”一課時(shí)，教師可以在學(xué)生初步掌握用紙巾沾水顏料染色的方法后，根據(jù)學(xué)生的思維能力與美術(shù)創(chuàng)作水平將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生分小組討論各種紙巾的疊法，商量以哪種方式浸染紙巾可以得到更漂亮的花紋，色彩該怎樣搭配才更美觀。最后，教師再為學(xué)生提供紙巾、布料、顏料和水等材料，讓學(xué)生自主展開(kāi)染色創(chuàng)作，在有效活躍小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中更好地感知與感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與活躍。

（二）突出學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“雙減”政策的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)科課堂教學(xué)直接作用在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體身上[2]。因此，小學(xué)美術(shù)教師就要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)課堂上展開(kāi)自主探究與主動(dòng)創(chuàng)作，讓學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中找回快樂(lè)，重拾笑容，深化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“動(dòng)物的花衣裳”一課中，教師就可設(shè)置問(wèn)題：“你們?cè)凇秳?dòng)物世界》或動(dòng)物園中看見(jiàn)過(guò)哪些動(dòng)物？它們的皮膚和毛發(fā)有什么特點(diǎn)？你最喜歡的動(dòng)物長(zhǎng)什么樣？”然后為學(xué)生展示各種有關(guān)動(dòng)物的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆為自己喜歡的動(dòng)物“換衣服”。教師可以讓學(xué)生將一張A4 紙對(duì)折，一面畫(huà)出動(dòng)物的外形，一面涂上動(dòng)物的斑紋，合在一起組成完整的動(dòng)物。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到充分彰顯，其創(chuàng)造能力、想象能力及觀察能力也在思考探究、操作實(shí)踐中得到有效提升。

（三）賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持源于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)這一能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自信的教學(xué)工具，積極認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，賞識(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品，激勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的積極行為，以此來(lái)更好地愉悅學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心情，促使學(xué)生以更為積極主動(dòng)的心態(tài)投入美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

二、整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)注入鮮活的生機(jī)

（一）開(kāi)發(fā)生活資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)素材

美術(shù)是一種源于生活的藝術(shù)。生活中有著無(wú)窮無(wú)盡、豐富多彩的美術(shù)教學(xué)資源[3]。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活資源的開(kāi)發(fā)，貼近學(xué)生生活去收集與整理美術(shù)教學(xué)資源，促使學(xué)生在教師的影響下形成善于發(fā)現(xiàn)生活之美、樂(lè)于開(kāi)發(fā)生活之美的審美意識(shí)。

例如，在“蔬果的剖面”一課中，教師就可從學(xué)生的日常生活中取材，鼓勵(lì)學(xué)生將家中的蔬果帶到美術(shù)課堂上。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課堂上讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)蔬果中所隱藏的美術(shù)造型。例如，楊桃的橫切剖面像一個(gè)五角星，黃瓜的剖面像人臉，甘藍(lán)的剖面像大樹(shù)，西紅柿的剖面像車(chē)輪……教師可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象展開(kāi)合理聯(lián)想，從而在豐富小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的想象聯(lián)想能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用蔬果剖面造型展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，繪制一幅圖案畫(huà)（如圖1）。

圖1 甘藍(lán)剖面圖案畫(huà)

從學(xué)生生活中取材展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，不但能夠促使學(xué)生更好地感知與體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還會(huì)使學(xué)生生成藝術(shù)源于生活的創(chuàng)作意識(shí)，從而學(xué)會(huì)更加細(xì)致地觀察生活，感知生活中的美。

（二）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富美術(shù)鑒賞材料

信息技術(shù)在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育中的有機(jī)融入使得小學(xué)美術(shù)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的多元化教學(xué)特征。新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效開(kāi)發(fā)，以此來(lái)拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的廣度與深度，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的美術(shù)教學(xué)素材。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用網(wǎng)絡(luò)將各種動(dòng)漫形象合理地引入美術(shù)課堂，如迪士尼動(dòng)畫(huà)中的公主，中國(guó)動(dòng)畫(huà)中的孫悟空、哪吒、葫蘆娃，日本動(dòng)漫中的鳴人、路飛、喬巴，等等。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所觀看的動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，能夠更好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維與想象能力，促使學(xué)生在更為多元的美術(shù)活動(dòng)中得到審美能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

（三）開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，充實(shí)美術(shù)創(chuàng)作元素

素質(zhì)教育倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)校教育要培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，小學(xué)美術(shù)教師就要抓住小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的這一啟蒙節(jié)點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中合理地融入與滲透社會(huì)資源，以當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)話題為學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)作的主題，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與審美能力的發(fā)展。例如，在“世界環(huán)保日”中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，有的學(xué)生繪制了有關(guān)環(huán)保的手抄報(bào)，有的學(xué)生用廢紙、易拉罐、塑料袋等材料制作了有關(guān)節(jié)能減排的美術(shù)造型作品，有的學(xué)生用陶土創(chuàng)作了有關(guān)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的泥塑作品，有的學(xué)生用剪紙剪刻了有關(guān)綠色出行的窗花……如此一來(lái)，學(xué)生不僅極大地強(qiáng)化了美術(shù)創(chuàng)作能力，也會(huì)在制作與創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中生成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而得到道德水平與綜合素質(zhì)的提升。

三、組織多樣活動(dòng)，創(chuàng)新美術(shù)教法——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)增添創(chuàng)造的力量

（一）游戲活動(dòng)組織法，寓教于樂(lè)促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)總是抱有長(zhǎng)久、持續(xù)的熱忱。小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)新優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，就可針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與兒童游戲活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中享受美術(shù)、感受美術(shù)，并駕馭美術(shù)游戲活動(dòng)這一載體，以實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“喜怒哀樂(lè)”一課時(shí)，教師可將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與“貼五官”游戲結(jié)合起來(lái)，組織幼兒提前在硬紙卡上繪制人的五官，并剪下來(lái)。教師在黑板上繪制一個(gè)人臉的大概輪廓，讓學(xué)生在其他學(xué)生的指揮下蒙眼粘貼人物的五官，再讓學(xué)生摘下眼罩，觀看自己所粘貼的人臉，分析不同五官組合下人臉?biāo)磉_(dá)出的喜怒哀樂(lè)情緒。這能有效活躍美術(shù)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)的方式深刻與全面地掌握表達(dá)人物情緒的美術(shù)繪畫(huà)方法。

（二）情境教學(xué)組織法，身臨其境發(fā)散思維

美術(shù)是一門(mén)具有一定抽象性與思想性的藝術(shù)類(lèi)課程。許多畫(huà)家與藝術(shù)家都會(huì)將自己的情感、思想及理念融入自己的藝術(shù)作品之中。因此，可以說(shuō)，美術(shù)學(xué)科的審美教育優(yōu)勢(shì)并不僅在于美術(shù)作品色彩搭配、形式樣式等淺層設(shè)計(jì)上，更多的則是源于美術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的情感思想、理念意識(shí)等深層內(nèi)容上。但由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們很難全面感知與理解美術(shù)作品的深層思想，美術(shù)學(xué)科的育人效果也會(huì)因此大打折扣。對(duì)于此，小學(xué)美術(shù)教師就可靈活應(yīng)用多媒體、微課等信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合美術(shù)作品的意境與底蘊(yùn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，與美術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，得到思想上的升華與思維上的發(fā)散。

例如，在“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞”一課中，教師可利用多媒體設(shè)備展示《沽酒還山圖》，放大畫(huà)作，讓學(xué)生更為清楚直觀地觀察作品的細(xì)節(jié)，體會(huì)作品所傳遞出的民族文化精神與山水自然之美。在此基礎(chǔ)上，教師還可基于中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生深度分析中國(guó)山水畫(huà)的特別之處，生成繪制中國(guó)畫(huà)的興趣，促使學(xué)生在感知中國(guó)畫(huà)筆墨韻味的過(guò)程中，更為深刻與全面地體會(huì)中國(guó)畫(huà)獨(dú)有的意境之美。

（三）實(shí)踐活動(dòng)組織法，貼近生活放飛想象

創(chuàng)新創(chuàng)造是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)宗旨，這是學(xué)生在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)展與生存的能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生提供充足、充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，并合理運(yùn)用生活中的常見(jiàn)素材進(jìn)行美術(shù)作品設(shè)計(jì)，以此來(lái)更好地放飛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

例如，在“尋找美的蹤跡”一課教學(xué)中，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園操場(chǎng)、林蔭路上尋找校園中的美，如校園花壇景觀之美、學(xué)生青春洋溢之美、教師兢兢業(yè)業(yè)之美等；或者，可將學(xué)生帶出校園，在校外展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在公園里進(jìn)行寫(xiě)生，觀察公園中的景觀、人物與事物，并從中提煉出創(chuàng)作靈感，挖掘美的元素展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。有的學(xué)生以晨練中的老人為題繪制了《晨練》作品，生動(dòng)傳神地繪制了老人晨練的神情；有的學(xué)生以游樂(lè)場(chǎng)中的兒童為題繪制了《游戲》作品，將孩童獨(dú)有的天真爛漫、活潑好動(dòng)的天性以稚嫩的手法呈現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生的作品動(dòng)中有靜、靜動(dòng)結(jié)合，十分自然地彰顯了公園景色之美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，舒緩學(xué)生的心情，還能使學(xué)生的創(chuàng)作靈感與內(nèi)在潛力在不同環(huán)境的作用下得到有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與想象力的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有多樣化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，這樣才能夠保障美術(shù)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生的天性不會(huì)受到限制，保證學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要立足于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望；其次則要基于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求科學(xué)合理地整合美術(shù)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維；最后，要貫徹素質(zhì)教育理念豐富美術(shù)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的成長(zhǎng)需求，從而在有效推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提升美術(shù)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展保駕護(hù)航。