文/林秀英

引 言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要目的在于促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，促使學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美、感知美的過程中生成良好的審美意識與觀念，實現(xiàn)綜合、全面、長遠的成長和發(fā)展。小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強的年齡特征，而美術(shù)課程本應(yīng)是一門滿足學(xué)生天性發(fā)展的教學(xué)學(xué)科，但就目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與教學(xué)活動組織情況來看，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師將美術(shù)課程視為一門鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力與繪畫技巧的技能型學(xué)科，忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與審美意識的塑造，使得小學(xué)美術(shù)的育人價值被嚴(yán)重遏制。因此，在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，聚焦于“雙減”，加強探討回歸美術(shù)課堂本真的多樣化、創(chuàng)新化美術(shù)教學(xué)活動的組織策略迫在眉睫。

一、關(guān)注興趣生成，激活創(chuàng)造思維——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)插上想象的翅膀

興趣是影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素[1]。小學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作熱情，主要取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)方法的新穎性以及教學(xué)手段的趣味性。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，要立足于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的生成點，以此來有效地激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，助力學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）渲染教學(xué)氛圍，激活美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易受到外部環(huán)境與情緒因素的影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，要針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，調(diào)節(jié)美術(shù)教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造自由創(chuàng)作、自由交流的美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生的想象力得以充分彰顯，營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如，在教學(xué)“染色游戲”一課時，教師可以在學(xué)生初步掌握用紙巾沾水顏料染色的方法后，根據(jù)學(xué)生的思維能力與美術(shù)創(chuàng)作水平將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生分小組討論各種紙巾的疊法，商量以哪種方式浸染紙巾可以得到更漂亮的花紋，色彩該怎樣搭配才更美觀。最后，教師再為學(xué)生提供紙巾、布料、顏料和水等材料，讓學(xué)生自主展開染色創(chuàng)作，在有效活躍小學(xué)美術(shù)教學(xué)氛圍的同時，促使學(xué)生在實際動手操作中更好地感知與感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，實現(xiàn)思維的發(fā)散與活躍。

（二）突出學(xué)生主體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

“雙減”政策的核心在于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)科課堂教學(xué)直接作用在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體身上[2]。因此，小學(xué)美術(shù)教師就要時刻堅持以人為本的教育教學(xué)理念，積極鼓勵學(xué)生在美術(shù)課堂上展開自主探究與主動創(chuàng)作，讓學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中找回快樂，重拾笑容，深化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

例如，在“動物的花衣裳”一課中，教師就可設(shè)置問題：“你們在《動物世界》或動物園中看見過哪些動物？它們的皮膚和毛發(fā)有什么特點？你最喜歡的動物長什么樣？”然后為學(xué)生展示各種有關(guān)動物的圖片，調(diào)動學(xué)生思考探究的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，并以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆為自己喜歡的動物“換衣服”。教師可以讓學(xué)生將一張A4 紙對折，一面畫出動物的外形，一面涂上動物的斑紋，合在一起組成完整的動物。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到充分彰顯，其創(chuàng)造能力、想象能力及觀察能力也在思考探究、操作實踐中得到有效提升。

（三）賞識激勵評價，強化美術(shù)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生長久學(xué)習(xí)動機的保持源于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以，教師要靈活運用教學(xué)評價這一能夠有效增強學(xué)生自信的教學(xué)工具，積極認可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，賞識表揚學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品，激勵贊揚學(xué)生的積極行為，以此來更好地愉悅學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)心情，促使學(xué)生以更為積極主動的心態(tài)投入美術(shù)學(xué)習(xí)之中。

二、整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)注入鮮活的生機

（一）開發(fā)生活資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)素材

美術(shù)是一種源于生活的藝術(shù)。生活中有著無窮無盡、豐富多彩的美術(shù)教學(xué)資源[3]。教師應(yīng)加強對生活資源的開發(fā)，貼近學(xué)生生活去收集與整理美術(shù)教學(xué)資源，促使學(xué)生在教師的影響下形成善于發(fā)現(xiàn)生活之美、樂于開發(fā)生活之美的審美意識。

例如，在“蔬果的剖面”一課中，教師就可從學(xué)生的日常生活中取材，鼓勵學(xué)生將家中的蔬果帶到美術(shù)課堂上。在實際的教學(xué)過程中，教師可在課堂上讓學(xué)生觀察生活中常見蔬果中所隱藏的美術(shù)造型。例如，楊桃的橫切剖面像一個五角星，黃瓜的剖面像人臉，甘藍的剖面像大樹，西紅柿的剖面像車輪……教師可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象展開合理聯(lián)想，從而在豐富小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)素材的同時，更好地鍛煉學(xué)生的想象聯(lián)想能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用蔬果剖面造型展開美術(shù)創(chuàng)作，繪制一幅圖案畫（如圖1）。

圖1 甘藍剖面圖案畫

從學(xué)生生活中取材展開美術(shù)教學(xué)，不但能夠促使學(xué)生更好地感知與體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，還會使學(xué)生生成藝術(shù)源于生活的創(chuàng)作意識，從而學(xué)會更加細致地觀察生活，感知生活中的美。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富美術(shù)鑒賞材料

信息技術(shù)在我國現(xiàn)代學(xué)校教育中的有機融入使得小學(xué)美術(shù)呈現(xiàn)出極強的多元化教學(xué)特征。新時期的小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢，加強對網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)，以此來拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的廣度與深度，滿足學(xué)生日益增長的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

動漫動畫是小學(xué)生喜聞樂見的美術(shù)教學(xué)素材。對此，小學(xué)美術(shù)教師可基于學(xué)生的興趣愛好，利用網(wǎng)絡(luò)將各種動漫形象合理地引入美術(shù)課堂，如迪士尼動畫中的公主，中國動畫中的孫悟空、哪吒、葫蘆娃，日本動漫中的鳴人、路飛、喬巴，等等。鼓勵學(xué)生結(jié)合所觀看的動畫故事情節(jié)展開美術(shù)創(chuàng)作，能夠更好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維與想象能力，促使學(xué)生在更為多元的美術(shù)活動中得到審美能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

（三）開發(fā)社會資源，充實美術(shù)創(chuàng)作元素

素質(zhì)教育倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)校教育要培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)會發(fā)展、終身發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，小學(xué)美術(shù)教師就要抓住小學(xué)生成長發(fā)展的這一啟蒙節(jié)點，在美術(shù)教學(xué)中合理地融入與滲透社會資源，以當(dāng)前社會上的熱點話題為學(xué)生設(shè)計美術(shù)創(chuàng)作的主題，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與審美能力的發(fā)展。例如，在“世界環(huán)保日”中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開美術(shù)創(chuàng)作，有的學(xué)生繪制了有關(guān)環(huán)保的手抄報，有的學(xué)生用廢紙、易拉罐、塑料袋等材料制作了有關(guān)節(jié)能減排的美術(shù)造型作品，有的學(xué)生用陶土創(chuàng)作了有關(guān)當(dāng)前環(huán)境問題的泥塑作品，有的學(xué)生用剪紙剪刻了有關(guān)綠色出行的窗花……如此一來，學(xué)生不僅極大地強化了美術(shù)創(chuàng)作能力，也會在制作與創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中生成保護環(huán)境的意識，從而得到道德水平與綜合素質(zhì)的提升。

三、組織多樣活動，創(chuàng)新美術(shù)教法——為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)增添創(chuàng)造的力量

（一）游戲活動組織法，寓教于樂促進發(fā)展

小學(xué)生對游戲活動總是抱有長久、持續(xù)的熱忱。小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)新優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)時，就可針對學(xué)生的這一特點，將美術(shù)教學(xué)活動與兒童游戲活動有機整合起來，讓學(xué)生在寓教于樂中享受美術(shù)、感受美術(shù)，并駕馭美術(shù)游戲活動這一載體，以實現(xiàn)成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“喜怒哀樂”一課時，教師可將美術(shù)教學(xué)活動與“貼五官”游戲結(jié)合起來，組織幼兒提前在硬紙卡上繪制人的五官，并剪下來。教師在黑板上繪制一個人臉的大概輪廓，讓學(xué)生在其他學(xué)生的指揮下蒙眼粘貼人物的五官，再讓學(xué)生摘下眼罩，觀看自己所粘貼的人臉，分析不同五官組合下人臉?biāo)磉_出的喜怒哀樂情緒。這能有效活躍美術(shù)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過參與游戲活動的方式深刻與全面地掌握表達人物情緒的美術(shù)繪畫方法。

（二）情境教學(xué)組織法，身臨其境發(fā)散思維

美術(shù)是一門具有一定抽象性與思想性的藝術(shù)類課程。許多畫家與藝術(shù)家都會將自己的情感、思想及理念融入自己的藝術(shù)作品之中。因此，可以說，美術(shù)學(xué)科的審美教育優(yōu)勢并不僅在于美術(shù)作品色彩搭配、形式樣式等淺層設(shè)計上，更多的則是源于美術(shù)作品背后所蘊含的情感思想、理念意識等深層內(nèi)容上。但由于小學(xué)生的年齡相對較小，他們很難全面感知與理解美術(shù)作品的深層思想，美術(shù)學(xué)科的育人效果也會因此大打折扣。對于此，小學(xué)美術(shù)教師就可靈活應(yīng)用多媒體、微課等信息化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合美術(shù)作品的意境與底蘊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，與美術(shù)作品創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，得到思想上的升華與思維上的發(fā)散。

例如，在“中國畫與油畫欣賞”一課中，教師可利用多媒體設(shè)備展示《沽酒還山圖》，放大畫作，讓學(xué)生更為清楚直觀地觀察作品的細節(jié)，體會作品所傳遞出的民族文化精神與山水自然之美。在此基礎(chǔ)上，教師還可基于中國畫與油畫之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生深度分析中國山水畫的特別之處，生成繪制中國畫的興趣，促使學(xué)生在感知中國畫筆墨韻味的過程中，更為深刻與全面地體會中國畫獨有的意境之美。

（三）實踐活動組織法，貼近生活放飛想象

創(chuàng)新創(chuàng)造是小學(xué)美術(shù)的教學(xué)宗旨，這是學(xué)生在充分實踐的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)展與生存的能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中必須為學(xué)生提供充足、充分的實踐學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開美術(shù)創(chuàng)作，并合理運用生活中的常見素材進行美術(shù)作品設(shè)計，以此來更好地放飛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，推動學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

例如，在“尋找美的蹤跡”一課教學(xué)中，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園操場、林蔭路上尋找校園中的美，如校園花壇景觀之美、學(xué)生青春洋溢之美、教師兢兢業(yè)業(yè)之美等；或者，可將學(xué)生帶出校園，在校外展開實踐活動，讓學(xué)生在公園里進行寫生，觀察公園中的景觀、人物與事物，并從中提煉出創(chuàng)作靈感，挖掘美的元素展開美術(shù)創(chuàng)作。有的學(xué)生以晨練中的老人為題繪制了《晨練》作品，生動傳神地繪制了老人晨練的神情；有的學(xué)生以游樂場中的兒童為題繪制了《游戲》作品，將孩童獨有的天真爛漫、活潑好動的天性以稚嫩的手法呈現(xiàn)了出來。學(xué)生的作品動中有靜、靜動結(jié)合，十分自然地彰顯了公園景色之美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極組織多樣實踐活動，不但能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，舒緩學(xué)生的心情，還能使學(xué)生的創(chuàng)作靈感與內(nèi)在潛力在不同環(huán)境的作用下得到有效激發(fā)，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力與想象力的進一步發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)具有多樣化、創(chuàng)新化的特點，這樣才能夠保障美術(shù)教學(xué)符合學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生的天性不會受到限制，保證學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師在組織與設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，首先要立足于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的生成點，通過營造良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境來激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望；其次則要基于學(xué)生的成長發(fā)展需求科學(xué)合理地整合美術(shù)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維；最后，要貫徹素質(zhì)教育理念豐富美術(shù)教學(xué)方法，設(shè)計多樣美術(shù)教學(xué)活動，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的成長需求，從而在有效推動小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的同時，進一步提升美術(shù)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展保駕護航。