文/蔡志遠

引 言

美術(shù)是一門視覺的藝術(shù)，更是一門創(chuàng)造的藝術(shù)。美術(shù)作業(yè)是促使學(xué)生將自己對事物、外界的感知通過畫筆，巧妙地利用線條、色彩等進行藝術(shù)表達的過程[1]。美術(shù)作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的個性思維、創(chuàng)新品質(zhì)有獨特作用?；谝陨险J知，筆者理性剖析了當前小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實困境，提出小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，并以學(xué)生為本提出設(shè)計策略，以期切實提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、剖析：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實困境

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

很長一段時間以來，美術(shù)作業(yè)通常采用“一鍋炒”“一刀切”的方式。這種統(tǒng)一布置、統(tǒng)一要求的作業(yè)，常常導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，在一定程度上降低了學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的興趣。美術(shù)作業(yè)缺乏分層性，不但影響學(xué)生個性化思維的發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生觀察、感受、表現(xiàn)等能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計過于單一化

部分教師常常固執(zhí)地以教材為中心，基本上不會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、生活實境而靈活設(shè)計作業(yè)，而是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”式地完成作業(yè)，讓學(xué)生充當知識的“搬運工”與“復(fù)讀機”。這種作業(yè)只停留于對美術(shù)知識的鞏固，止步于繪畫技巧和程序的強化，作業(yè)功能過于單一化，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和學(xué)習能力的提高，不能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）作業(yè)過程缺乏互動

部分美術(shù)教師在布置作業(yè)后就充當“甩手掌柜”，并沒有參與學(xué)生作業(yè)完成過程，對學(xué)生繪畫過程缺少及時的指導(dǎo)。此外，大多作業(yè)都只停留于學(xué)生自主獨立完成，同伴之間沒有交流與互動，無法達到資源互補、共享，學(xué)生的協(xié)作能力也得不到培養(yǎng)。

（四）作業(yè)評價過于片面

綜觀美術(shù)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，部分美術(shù)教師并不能站在學(xué)生的立場上審視學(xué)生的作業(yè)，常常以構(gòu)圖是否飽滿、比例大小是否適當、色彩是否協(xié)調(diào)等高標準來審視學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。這種脫離學(xué)生實際水平的評價標準并不能精準地指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自身作業(yè)中存在的問題。另一方面，大部分教師只在學(xué)生的繪畫作業(yè)上給出“優(yōu)、良、合格”等結(jié)果性的評價，并沒有從審美能力、整體構(gòu)圖、色彩搭配等方面對學(xué)生的作業(yè)進行有針對性的評價。

二、探析：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的原則

（一）有鮮明的個體差異性

隨著課程改革的縱深推進及“雙減”政策的普及，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程逐漸占據(jù)重要地位。每個學(xué)生的自身因素與成長背景不同，所以他們存在個體差異。因此，教師必須認識到藝術(shù)教育并非讓所有學(xué)生均衡、同步發(fā)展，作業(yè)設(shè)計亦是如此。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)情進行精準分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練獲得不同程度的藝術(shù)發(fā)展。例如，有的學(xué)生對動漫人物感興趣，有的學(xué)生對山水畫感興趣，有的學(xué)生喜歡手工。然而，教師常常無視學(xué)生的個體差異，而是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準地布置繪畫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生找不到自己感興趣的點，逐漸對繪畫學(xué)習失去熱情與信心。對此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，教師要正視學(xué)生的個體差異，并遵循因材施教原則，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇適合自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)并完成作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)“百花齊放”“百家爭鳴”，讓美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)從“硬性要求”走向“內(nèi)在需求”的新態(tài)勢。

（二）有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)造性

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)課程的核心教學(xué)目標。在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)立足學(xué)生的思維實際，鼓勵學(xué)生多觀察、思考、實踐，使學(xué)生在觀察中感悟，在感悟中找到創(chuàng)作的靈感，并靈活根據(jù)自身的深刻體悟與特長，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，在觀察中得到啟發(fā)，在思考中尋得靈感，讓學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過程從“任務(wù)驅(qū)動”走向“自由創(chuàng)造”。

其一，“積累+運用”，追尋創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)先讓學(xué)生通過豐富的生活視覺素材積累，為創(chuàng)作積累豐富的視覺表象；接著，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的豐富表象進行個性化的理解、加工與整合，并巧妙地從中尋找創(chuàng)作的靈感；最后，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，致力于作業(yè)是基于對豐富素材的解構(gòu)、重組與創(chuàng)造，讓學(xué)生的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容更鮮活。

其二，“個性+表達”，彰顯創(chuàng)造火花。美術(shù)作品是學(xué)生對美進行的個性化表達。因此，教師設(shè)計的作業(yè)要立足學(xué)生的真實心理活動，使學(xué)生自主抒發(fā)內(nèi)心的獨特感受，進而展開個性化表達。當學(xué)生無心完成作業(yè)時，教師要適當疏導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪畫的愉悅，體會到繪畫是情感表達與想象力發(fā)展的方式，更是創(chuàng)造性火花生成的重要路徑?！皼]有畫錯的畫，只有畫不下去的畫?！苯處熞寣W(xué)生在完成作業(yè)中表達個性感受和想法，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、實踐：小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型

要想突破美術(shù)作業(yè)設(shè)計的困境，教師應(yīng)充分挖掘教材文本中的資源，找準學(xué)生的實際水平、興趣點、創(chuàng)作動機等，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，適時提升學(xué)生的審美力，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（一）創(chuàng)境引趣，激發(fā)創(chuàng)作興趣

“興趣是最好的老師”，“是學(xué)生學(xué)習的第一動力”。因此，在小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計上，教師要順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一些游戲式、故事化的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，不斷豐富作業(yè)的趣味元素，使學(xué)生能趣味盎然地投入美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作中。

例如，在教學(xué)“明暗線勾畫”相關(guān)內(nèi)容之后，筆者布置了讓學(xué)生利用“明暗線”進行自主創(chuàng)作的作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在學(xué)生創(chuàng)作之前，筆者先通過播放小學(xué)生喜愛的故事視頻，以擬人化的手段賦予“明暗線”童話角色，讓小學(xué)生通過直觀的動態(tài)形象，了解“明暗線勾畫”的內(nèi)涵、特征與價值。接著，在學(xué)生深刻感受到明暗線的魅力后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“明暗線，讓生活充滿詩意，你能運用明暗線來勾畫出你感興趣的、熟悉的事物嗎？請大家拿出畫筆，展開你的想象，開始繪畫之旅吧！”這樣的作業(yè)設(shè)計遵循因材施教原則，不但讓學(xué)生在創(chuàng)作之前就產(chǎn)生了強烈的繪畫興趣，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了充足的空間。

（二）貼近生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當前的美術(shù)教材雖然在內(nèi)容、形式和色彩上都進行了相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生的達標要求降低，且題材豐富多樣，基本上選自生活情境，然而，教師不得不理性地認識到：因為不同的地域環(huán)境與不同的生活背景，教材源還是有一定的局限性。對此，教師要充分挖掘教材中的可利用資源，結(jié)合學(xué)生的實際生活，靈活有效地對教材進行取舍、重組與調(diào)整，設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)，能引起學(xué)生情感共鳴的美術(shù)作業(yè)，鼓勵學(xué)生觀察自己的日常生活，從生活實境中找到繪畫創(chuàng)作的靈感，并用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表達，培養(yǎng)學(xué)生的開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。

例如，在教學(xué)完“游樂園”一課之后，筆者先讓學(xué)生說一說自己生活中經(jīng)常玩的游樂園的樣子，將身邊熟悉的場景用語言表達出來；再用課件播放莆田鳳凰山游樂園、莆田兒童世界游樂園等圖像，讓學(xué)生觀察對比不同的游樂園，找出游樂園的共同特征；最后，啟發(fā)學(xué)生用自己的想象設(shè)計一座有山海元素、凸顯莆田特色的“莆田新區(qū)游樂園”。這樣的作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生融入生活元素，讓學(xué)生帶著對莆田的熱愛而設(shè)計一座充滿期望與熱愛的家鄉(xiāng)游樂園，不但能讓學(xué)生以一種主人翁的角色投入創(chuàng)作，還能高品質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人價值。

（三）因材分層，給予多種選擇

長期以來，學(xué)生的個體差異性被忽視，大多數(shù)教師只設(shè)計一份作業(yè)，限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展。美術(shù)是一門啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造“美”的課程，自然會有多種可能性。由此，教師應(yīng)充分正視并尊重學(xué)生的差異，設(shè)計分層作業(yè)，給予學(xué)生多種選擇。對于能力強一些的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們作業(yè)全面達標，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力；而對能力暫時落后的學(xué)生，則可以降低要求?；谝陨险J識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計彈性化、差異化、分層性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，使作業(yè)從傳統(tǒng)教師的“硬性要求”成為學(xué)生的“內(nèi)在需求”。

例如，在教學(xué)“春天的色彩”這節(jié)課時，筆者發(fā)現(xiàn)對于用水拓畫的方法來表現(xiàn)春天的色彩，幾乎有一半學(xué)生無法領(lǐng)悟。于是，在布置作業(yè)時，筆者便提出四種繪畫方法供學(xué)生選擇，分別是平涂法、點染法、滴染法和水拓法，并用課件分別展示了這四種方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與擅長自主選擇一種表現(xiàn)春天色彩的繪畫方法。這種分層次的作業(yè)設(shè)計能充分激發(fā)全體學(xué)生的繪畫興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，讓不同水平的學(xué)生都能運用各自的方法進行表達，得到個性化的發(fā)展，高品質(zhì)而又有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)散思維。

（四）互動合作，培養(yǎng)團隊精神

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當下，人們深受電子產(chǎn)品的影響，與同伴協(xié)作意識淡薄，導(dǎo)致社會交往能力嚴重缺失，而未來社會的競爭，離不開“與人合作”的意識與能力。因此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，教師可以使傳統(tǒng)的“單打獨斗型”作業(yè)形式向“協(xié)作共創(chuàng)型”轉(zhuǎn)變，這樣不但能有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且會使學(xué)生在“資源互補與共享”中獲得成長，鍛煉合作能力，培養(yǎng)團隊精神。

例如，筆者在教學(xué)完“得獎啦”這一內(nèi)容后，布置以小組為單位共同制作一個“校園小小文明者”獎杯的作業(yè)。筆者先利用課件按步驟展示黏合型獎杯的制作步驟，接著展示不同制作獎杯的方法。當學(xué)生對獎杯的制作方法與過程有初步的感知后，筆者再鼓勵學(xué)生將學(xué)校的文化特色、獎杯的價值取向等這些元素融入獎杯創(chuàng)作中。這樣的作業(yè)設(shè)計能促使學(xué)生間進行交流、互動，在策劃中讓學(xué)生的智慧碰撞。比如，有的學(xué)生制作獎杯本身，有的學(xué)生制作獎杯的杯托，有的學(xué)生制作獎杯的杯頭，有的學(xué)生制作獎杯的把手。最后學(xué)生一起將獎杯各個部分組合，組合之后再根據(jù)大家的觀點對獎杯進行繪畫。事實表明，這種合作型作業(yè)不但可以增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，而且能讓學(xué)生在“智慧碰撞”中共同成長，起到“1+1 ＞2”的教學(xué)效果。

（五）個性評價，助推素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性，并這樣闡述：“尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進行專項考核。”[2]由此可見，在評價學(xué)生作業(yè)時，教師不能簡單地進行結(jié)論式評價，而要靈活根據(jù)學(xué)生自己的選擇，進行有針對性的個性化評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時作出調(diào)整。例如，教師可以進行諸如“你的人物架構(gòu)比例再調(diào)整一下就更棒了”“在色彩搭配上，如果用上暖色調(diào)，也許整幅作品就更完美了”“如果再在作品上添加一些能彰顯節(jié)日氛圍的物件，那就更生動了”等評價。這樣的個性化作業(yè)評價指向性強，能讓學(xué)生體驗到被教師關(guān)注的幸福感，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，助推學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié) 語

《課程標準》的頒布與“雙減”政策的落地，為一線教師指明了教學(xué)方向，在減輕學(xué)生負擔的同時，更對教師提出了更高的要求。對此，教師要直面當前作業(yè)的現(xiàn)實困境，掌握美術(shù)作業(yè)設(shè)計的重要內(nèi)涵，立足于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而實現(xiàn)作業(yè)向趣味化、生活化、層次化、合作化轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在創(chuàng)作中有效發(fā)展審美力、想象力和創(chuàng)造力。