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        運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略研究

        2023-09-10 15:33:39王興忠
        名師在線 2023年13期
        關鍵詞:多媒體技術多媒體數(shù)學

        文/王興忠

        引 言

        隨著信息技術的不斷發(fā)展,信息化教學模式已經在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用。運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學環(huán)境,能夠使抽象的數(shù)學知識變得生動、形象,降低數(shù)學知識的學習難度,提高學生的數(shù)學知識學習能力。因此,教師將多媒體技術應用在小學數(shù)學課堂教學中,符合素質教育理念,能夠改變我國的應試教育模式,但需要注意多媒體技術使用的合理性,發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢。

        一、小學數(shù)學課堂教學中運用多媒體技術的意義

        (一)有利于提升學生數(shù)學學習興趣

        小學生的思維模式以形象思維為主,正在逐漸發(fā)展抽象思維能力,而抽象思維能力的發(fā)展需要借助形象思維。但是由于數(shù)學知識抽象且枯燥,導致學生數(shù)學學習興趣不足。對此,教師要運用多媒體這種形象化的教學輔助工具,調動學生數(shù)學學習的積極性。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設良好的情境,增強教學的趣味性,使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣[1]。例如,教師可以利用多媒體展示人們購物時的情境,使學生在情境中感受單價、數(shù)量與總價的關系,鍛煉學生的計算能力;或者直接展示抽象的內容,增強數(shù)學內容的直觀性,使枯燥的數(shù)學學習生活變得有趣、生動且生活化,激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

        (二)有利于提高教學效率

        與傳統(tǒng)教學相比,多媒體技術能為教師和學生提供豐富的資源。教師可以利用這些資源制作課件,認真?zhèn)湔n,增強教學的針對性,豐富學生知識儲備。同時,教師利用多媒體技術直接調用以前的課件或網絡資源,能夠為學生提供更多學習資料,達到提升教學效率的目的。

        二、運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的策略

        (一)營造良好的課堂教學氛圍

        教師將多媒體技術靈活應用于小學數(shù)學課堂教學中,有助于營造良好的氛圍,為學生提供鮮活、生動的視頻、圖像等,刺激學生感官,改變學生被動的學習狀態(tài),使學生主動探索知識,發(fā)揮想象力,提高學習質量。因此,教師需要從專業(yè)的角度分析多媒體技術的應用措施,使多媒體技術成為自己教學的重要輔助工具,讓抽象的知識更具生活氣息和形象化,使學生發(fā)自內心地喜歡數(shù)學。例如,“植樹問題”是教材中“數(shù)學廣角”板塊涉及的知識點,為了加深學生的印象,幫助學生理解知識,教師可以借助多媒體營造“植樹”氛圍,展示不同條件下的植樹情況,幫助學生直觀地觀察習題中的條件,使學生掌握解題方法,促進學生數(shù)學思維發(fā)展。教師使用多媒體技術營造課堂教學氛圍,能夠擺脫年齡對教學活動的限制,降低學生學習數(shù)學時的難度,有助于學生理解相關概念。尤其是小學低年級的學生,他們知識儲備量偏少,生活經驗不足,通常是根據觀察到的事物外部特點進行總結和判斷[2]。在他們的思維中,形象思維占據主要地位,抽象思維的發(fā)展也需要以形象思維為基礎。教師使用多媒體技術的動態(tài)功能,既可以直觀地展示抽象知識,又可以加強對學生的感官刺激,幫助學生理解知識的本質。

        例如,在關于“時、分、秒”的教學中,教師可以提前制作一個比較大的鐘表,保證每個小格、大格清晰可見,運行時秒針、分針和時針都行走,而后暫停,讓學生觀察并讀出鐘表上的時間;也可以拖動分針、秒針轉動,這樣學生可以了解秒針走一圈時,分針只能行走一個小格,而在分針走一圈的情況下,時針運行一小格,以加深學生對時、分、秒的了解。又如,在教學“認識人民幣”一課時,教師可以使用多媒體技術播放一段顧客正在服裝店看衣服、買衣服的視頻,讓學生通過視頻了解人民幣在生活中的應用,了解數(shù)學知識在生活中的應用,培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣,提高學生的應用能力。同時,教師還可以讓學生以角色扮演的方式真實演繹“導購員銷售服裝”,為學生提供背景知識,呈現(xiàn)衣服的價格,并讓學生用人民幣購買衣服。學生通過這種代入式的學習,能夠調動學習積極性。這有利于在班級內形成比學趕幫超的學習氛圍,更可以使課堂學習氛圍變輕松,進而在無形中提高學生的數(shù)學學習效率。

        此外,在教學中,教師使用多媒體技術營造良好氛圍能夠實現(xiàn)教學內容快與慢、大與小、虛與實、遠與近的自由轉換,呈現(xiàn)與教學內容相關情境、事物以及過程,彌補傳統(tǒng)教學的不足。例如,在教學“長方體”的相關內容時,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)抽象的知識點,將長方體的頂點、面及棱融入課件,借此發(fā)展學生的空間思維能力。又如,在“軸對稱圖形”教學中,教師可以借助多媒體展示蝴蝶在花叢中翩翩起舞的畫面,配合輕松、愉悅的音樂,使學生快速融入課堂氛圍中。隨后,教師展示生活中常見的軸對稱圖形,引導學生觀察這些圖形的特點,進而了解并正確認識軸對稱圖形、對稱軸,切實掌握這部分知識。

        (二)分層教學中應用多媒體技術

        多媒體技術為教師針對學生能力實施分層教學提供了便利條件。教師可以利用多媒體的音頻功能、視頻功能,以分層的方式展示教學內容,體現(xiàn)因材施教的理念,使每名學生都有體驗成功的機會,增強學生學習信心。在分層教學中,多媒體技術有突出的優(yōu)勢,教師在制作課件時可以合理利用這些優(yōu)勢,根據學生的數(shù)學能力制作練習題。例如,在教學“分數(shù)加減法”這部分內容時,教師可以將練習題分為困難、一般和容易三個層次。學生可以從容易的習題入手,每完成一道習題都可以看見評分,了解自己的學習效果。在完成“容易”這個層次的內容后,學生可以嘗試挑戰(zhàn)其他兩個層次的習題。基礎薄弱的學生可以完成相對簡單的習題,獲得成就感,而基礎較好的學生可以挑戰(zhàn)難度較高的習題,探索更深入的知識??梢?,將分層教學與多媒體技術結合起來,有利于每位學生提高數(shù)學學習能力。

        在分層教學中應用多媒體技術時,教師還要將教學目標分層。教師要結合教材內容、新課標和教材要求,綜合評估學生現(xiàn)在的數(shù)學水平,在面向全體學生的同時,兼顧學優(yōu)生和學困生的學習需求。教學目標分層主要是結合學生現(xiàn)階段掌握知識的情況設置符合不同層次學生的目標,保證目標符合學生現(xiàn)有的知識結構。教師設計的活動要有激發(fā)學生的作用,使學生在自己努力的基礎上掌握更高水平的知識[3]。同時,教師設計的各種教學目標可促使學生針對自己的情況學習。所以,教師在設計教學目標時要綜合考慮學生的素質和能力。例如,計算在小學數(shù)學中是重點和難點,但學生的計算能力差別很大。對此,教師可以在將學生合理分層的基礎上將教學目標分層,進而使用多媒體設備展示不同的計算內容和目標,指導學生按照要求完成習題,保證每個層次的學生都實現(xiàn)對應的學習目標,得到全面發(fā)展。

        此外,教師還要重視對教學評價的分層。評價對學生的成長和發(fā)展有重要作用,其中合理的評價有利于提高學生的積極性和信心,同時也能夠提高教學質量。在常規(guī)的評價中,教師一般會使用相同的試卷檢驗學生學習效果,按照試卷成績給予評價,這樣的評價缺少全面性與科學性。而在使用多媒體技術的過程中,教師可以借助多媒體出示難度不同的習題,不同層次的學生完成對應的習題,完成之后還可以挑戰(zhàn)高一個層次的習題。在學生完成習題解答后,教師要根據答題情況做出相應的評價。同時,對于挑戰(zhàn)超出自己所在層次習題的學生,無論其答題準確率如何,教師都要給予鼓勵,這樣學生的自信心就會被激發(fā),從而會更主動地學習。

        (三)突破重難點時應用多媒體

        數(shù)學知識具有抽象性,但小學生的思維以形象為主,抽象思維能力較弱,小學生對抽象知識的理解不夠透徹,學習效果不佳。傳統(tǒng)的教學以口語講述、靜態(tài)畫面為主,教師使用的教具主要為掛圖、實物、模型及板書等,教學活動的吸引力不足,學生的注意力容易分散,影響學生學習效果[4]。實際上,無論教師的語言表達能力有多強,抽象的知識也很難通過口語和肢體語言表達出來,而這些內容又通常是教學的重點和難點。對此,教師可以使用多媒體技術制作動態(tài)課件,展示知識點的動態(tài)變化過程及連續(xù)性,改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學,突出知識的本質,解決重難點知識教學問題,降低教學難度和學生理解的難度。例如,圓的面積涉及的知識比較抽象,重難點是學生對圓面積計算公式推導的理解。如果教師使用傳統(tǒng)方法進行教學,學生就很難理解推導過程。針對這種情況,教師可以使用多媒體技術展示推導過程,呈現(xiàn)圓等分成不同份數(shù)的變化過程,并將半圓分成的小扇形移出來,用兩種不同的顏色標記,隨后將兩部分小扇形組合成近似長方形的圖形,并以閃爍的方式突出顯示;在操作中逐漸增加等分的份數(shù),使學生直觀地感受等分份數(shù)逐漸增加時,圓轉化的圖形與長方形越來越接近。在多媒體的演示下,學生的思維逐漸清晰,能夠在腦海中想象將圓進行無限分割時的情況,從而理解圓經過轉化后近似于一個長方形,那么面積也就與其相同。經過這樣的教學,學生便理解了圓面積公式的推導過程,有利于數(shù)學思維能力的發(fā)展。

        由此可見,教師使用多媒體進行教學,能夠把抽象的數(shù)學內容直接轉換為可以直觀感受的形象。靜止的符號、圖形等內容轉變?yōu)閯討B(tài)的變化過程,能夠幫助學生建立表象,促進學生形象思維的發(fā)展,提升學生的數(shù)學綜合能力。因此,在小學數(shù)學教學中,教師可靈活運用多媒體技術,借此突破重點和難點。

        (四)新課教學中合理使用多媒體

        小學數(shù)學教師可以在新課教學中合理應用多媒體,降低知識難度,讓學生快速掌握新知識,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質量。首先,教師可以在新課導入環(huán)節(jié)應用多媒體技術。教師一般會帶領學生復習上節(jié)課的知識或設計一個合理的情境,引出新課內容。此時,教師可以將需要講解的內容制作成幻燈片、動畫、視頻,用多媒體展示出來,這可以節(jié)約課堂準備時間,并且課件的吸引力較大,便于加深學生對知識的印象,所取得的效果遠大于板書、口述的教學方法;同時,學生興趣被激發(fā)出來,學習目標也會更明確。教師制作的多媒體課件還可以長時間保留,便于修改,可循環(huán)使用,優(yōu)勢較多[5]。其次,教師可以應用多媒體技術突破新課的重難點。教師使用多媒體技術教學,精心設計音頻、動畫等課件,可以簡化抽象的新課知識,拉近學生與新課之間的距離。例如,在直線、線段以及射線等相關知識點教學中,教師可以借助課件直觀展示這些內容,形象地描述直線變成線段的過程,而將線段的一端無限延長,則可以使其成為射線,使學生理解直線、線段和射線的關系。

        結 語

        總而言之,在小學數(shù)學課堂教學中使用多媒體技術,是教育教學發(fā)展的重要趨勢。教師只有對多媒體技術進行合理使用,才能優(yōu)化課堂教學內容和結構,進而提升課堂教學水平和效率。基于此,筆者認為可以利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍,突破重點和難點內容,引出新課內容等,提升多媒體技術在數(shù)學課堂教學中的應用價值。

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