陳文靜　王嘉鈺

［摘要］2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！毙侣剛鞑W(xué)科課程思政改革創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義高水平輿論人才，推動(dòng)我國(guó)國(guó)際傳播力建設(shè)具有重要意義。但目前我國(guó)高校新聞傳播學(xué)科課程思政建設(shè)存在諸多問(wèn)題，如教育理念較單一、思政元素挖掘相對(duì)不足、較缺乏傳播實(shí)踐設(shè)計(jì)等?；诖?，文章引入?yún)⑴c式傳播理論，探索通過(guò)多元主體的能動(dòng)參與傳播，推動(dòng)思政教育同新聞傳播學(xué)專業(yè)教育深入融合的現(xiàn)實(shí)方法和可行路徑，以期為專業(yè)課程思政教育理念和方法的創(chuàng)新提供參考。

［關(guān)鍵詞］新聞傳播學(xué)科；課程思政；參與式傳播；深度融合

面對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，2022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)為我們指明了方向：“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路?！保?］自“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”這一總體方針確立以來(lái)，我國(guó)高校思政教育取得了顯見(jiàn)成果。當(dāng)前，雖然我國(guó)不少高校正在推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育同向同行，但是在實(shí)踐過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。具體而言，在教學(xué)方式方面，未形成平等對(duì)話的教學(xué)機(jī)制；在內(nèi)容供給方面，缺乏深刻系統(tǒng)的活性素材；在實(shí)踐方面，缺乏對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

一、高校新聞傳播學(xué)科思政教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）垂直、單向的教育模式造成思政教育效果不佳

參與式發(fā)展理論作為20世紀(jì)70年代以來(lái)出現(xiàn)的關(guān)于發(fā)展的新思維，其把發(fā)展看作一個(gè)整體、多維、辯證的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展項(xiàng)目中涉及的對(duì)象對(duì)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展具有重要作用［2］。參與式傳播則把傳播看作一個(gè)參與者之間共享信息的過(guò)程，具有橫向性、參與性、民主性特征。這與香農(nóng)—韋佛模式截然不同，后者關(guān)注的是精英主義式的單向傳播模式。

目前，多數(shù)高校新聞傳播學(xué)思政教育采用的是垂直、囤積式的教育模式，教師與學(xué)生之間地位不平等，區(qū)隔明顯，互動(dòng)較少。根據(jù)巴西教育家保羅·弗萊雷的觀點(diǎn)，囤積式教育（The Banking Education）將知識(shí)當(dāng)作禮物，由自認(rèn)知識(shí)豐富之人送給被判為知識(shí)欠缺之人［3］。這一單向教育模式忽視了通過(guò)平等的方式在課堂中展現(xiàn)思政活力的情形，因此難以培養(yǎng)出價(jià)值立場(chǎng)堅(jiān)定的高水平新聞人才，并且新時(shí)代新聞傳播學(xué)學(xué)生伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，具有獨(dú)特性，并不適用單向教育模式。

（二）缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容供給，未充分挖掘新聞傳播學(xué)思政教育資源

在我國(guó)的新聞傳播學(xué)教育中，現(xiàn)有的思政教育資源與思政教育實(shí)踐明顯不匹配。新聞傳播學(xué)學(xué)科本身具有雄厚的思政教育資源，但并未形成系統(tǒng)的思政教育資源庫(kù)。各高校的新聞傳播學(xué)院普遍缺乏對(duì)新聞思政文化資源的系統(tǒng)化整理。

以中國(guó)新聞傳播史這門課程為例，中國(guó)近代新聞事業(yè)在發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)了許多鮮活的人物，如五四運(yùn)動(dòng)前后，不少中國(guó)青年創(chuàng)辦報(bào)刊，其中有毛澤東等創(chuàng)辦的《湘江評(píng)論》，陳獨(dú)秀等創(chuàng)辦的《新青年》。但這門課程并未生動(dòng)地運(yùn)用相關(guān)案例開(kāi)展教學(xué)，不能有效地以古鑒今。同時(shí)，教師也沒(méi)有從學(xué)生角度創(chuàng)新性地挖掘案例要點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容不夠契合，在一定程度上削弱了經(jīng)典案例與紅色素材應(yīng)有的魅力。

（三）思政教育“學(xué)”“做”分離，未能精準(zhǔn)聚焦新聞傳播學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐特性

在全球化浪潮下，新聞傳播學(xué)專業(yè)面臨國(guó)際傳媒競(jìng)爭(zhēng)激烈化、各方意識(shí)形態(tài)隱性化等重大問(wèn)題。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，明確了新時(shí)代下文科建設(shè)的共識(shí)，提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐型文科人才。作為人文社科高等教育的重要學(xué)科，新聞傳播學(xué)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)高水平、復(fù)合型新聞人才后備軍。

實(shí)踐性強(qiáng)是新聞傳播學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，其思想教育和專業(yè)培育應(yīng)在課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合實(shí)踐中進(jìn)行。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生投入實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)新聞傳播傳統(tǒng)技能與新媒體技能的學(xué)習(xí)。但是，目前多數(shù)高校的新聞傳播學(xué)教育局限于專業(yè)課程，未充分借助學(xué)科競(jìng)賽、主題活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類育人平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐渠道。實(shí)踐的難以進(jìn)行，將降低學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法激發(fā)其創(chuàng)新能力。

二、參與式傳播：新聞傳播學(xué)思政教育創(chuàng)新發(fā)展的助推器

參與式傳播是發(fā)展傳播學(xué)的一個(gè)分支，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，注重弱勢(shì)群體的對(duì)話，區(qū)別于精英式的大眾傳播模式，是橫向互通、自下而上的傳播模式。如果說(shuō)大眾傳播教育培養(yǎng)的是精英新聞從業(yè)者的話，那么參與式傳播培養(yǎng)的則是具有社會(huì)情懷和問(wèn)題意識(shí)的信息生產(chǎn)者［4］，而后者更加符合如今的媒介環(huán)境。通過(guò)參與式傳播，高?？梢愿淖儐蜗蚪虒W(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

（一）構(gòu)建自由的言語(yǔ)情景，在交流對(duì)話中釋放思政教育的能量

作為參與式傳播的理論基礎(chǔ)，教育家保羅·弗萊雷的“解放教育觀”把對(duì)話視為重要實(shí)踐途徑，這與哈貝馬斯的觀點(diǎn)具有相似性。弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話是未掌握權(quán)力的群體“解放”的途徑，其前提是他們能夠表達(dá)真實(shí)看法，積極參與對(duì)話［5］。而要達(dá)到這一前提，我們必須建構(gòu)哈貝馬斯所說(shuō)的“自由的言語(yǔ)情景”，允許成員有質(zhì)疑的自由、建議的自由、表達(dá)的愿望和需要的自由。這樣的構(gòu)建方式可以把新聞傳播學(xué)課堂中傳統(tǒng)的單線性知識(shí)傳授模式變?yōu)槠叫行缘碾p向知識(shí)交流模式。

教師在自由的言語(yǔ)情景構(gòu)建中起到關(guān)鍵作用。首先，教師必須改變自上而下的傳授態(tài)度，要認(rèn)為學(xué)生群體所掌握的知識(shí)是值得尊重的。其次，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂對(duì)話，允許學(xué)生大膽表達(dá)。最后，教師必須回應(yīng)學(xué)生的發(fā)聲，使學(xué)生在課堂交流中理解知識(shí)。如果教師在對(duì)話這一階段無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的雙向知識(shí)交流，那么學(xué)生很容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生隔閡，從而弱化思政教育效果。

近年來(lái)，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院逐步建立了“南門學(xué)習(xí)薈”立體化思政大課堂。在品牌活動(dòng)“南門讀書(shū)會(huì)”中，本碩博學(xué)生和教師在立體課堂上整體聯(lián)動(dòng)、良性互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、同學(xué)互動(dòng)、師生交流與深入精讀等環(huán)節(jié)在橫向、縱向建立平等深刻的對(duì)話空間，融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)與思政元素。

（二）話語(yǔ)賦權(quán)，推動(dòng)學(xué)生成為思政教育的主體

新時(shí)代下的新聞傳播學(xué)學(xué)生在整個(gè)社會(huì)文化心理作用下呈現(xiàn)復(fù)雜的特征：他們一方面關(guān)注個(gè)體，自我意識(shí)增強(qiáng)；另一方面思想多元活躍、熱衷對(duì)話。教師單調(diào)的講課手段與思政教授方式容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)他們不具有主體性時(shí)，往往難以將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合。

在參與式傳播下，賦權(quán)是極其重要的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生成為課堂主體。參與式傳播教學(xué)的賦權(quán)常體現(xiàn)在個(gè)人、人際和社區(qū)三個(gè)方面。在個(gè)人層面，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)看法、展現(xiàn)技能；在人際層面，讓學(xué)生積極合作，在良好的課堂與小組互動(dòng)中獲得專業(yè)新知識(shí)；在社區(qū)方面，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師通過(guò)課堂展示、“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式賦權(quán)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生自主探索思政元素的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到參與式傳播下課程思政教育的自然融入。

（三）激發(fā)實(shí)踐，結(jié)合新聞傳播學(xué)學(xué)科特色，發(fā)揮青年新聞人的時(shí)代力量

新聞傳播學(xué)的學(xué)科教育目的不是打造“熟練技工”，而是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和敏銳洞察力的新聞實(shí)踐者。當(dāng)參與式傳播從三個(gè)維度賦權(quán)學(xué)生，學(xué)生將自發(fā)參與媒介實(shí)踐。因此，學(xué)校必須注重學(xué)界和業(yè)界的共同合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。

例如，南京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院堅(jiān)持課程思政與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)媒體融合等系列課程。其中，數(shù)字文本編輯課程以融媒體作品創(chuàng)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，將思想觀念等思政元素融入作品選題、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)。湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院則以視聽(tīng)語(yǔ)言等專業(yè)課程為發(fā)力點(diǎn)，在講解影像構(gòu)成、聲畫(huà)編輯等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入《懸崖之上》等主流影視劇中的經(jīng)典片段作為典型案例細(xì)致解讀，引領(lǐng)學(xué)生在掌握視聽(tīng)語(yǔ)言語(yǔ)法的同時(shí)，回顧建黨百年、紅色歷史、功勛人物事跡等，實(shí)現(xiàn)了立足專業(yè)課程需求，巧妙進(jìn)行主流價(jià)值引導(dǎo)和教育的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2021年，中央新聞單位青年記者踐行“四力”交流活動(dòng)，涌現(xiàn)大批有深度和溫度的作品。其中，《11年前那位感動(dòng)中國(guó)的“春運(yùn)母親”，找到了！》迅速刷屏破圈，《瞅瞅這“尬廁”，真氣人、真愁人！》推動(dòng)當(dāng)?shù)卣墓ぷ鞯穆鋵?shí)［6］。由此可見(jiàn)，青年記者的作品的力量是強(qiáng)大的。今后，將有越來(lái)越多歷經(jīng)參與式課程思政教育的學(xué)生，從新時(shí)代青年視角參與實(shí)踐，不斷擴(kuò)大思政教育的影響力；讓思政教育不再局限于課堂，而是擴(kuò)展至社會(huì)。

三、“三位一體”，合力打造富有時(shí)代性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式

對(duì)課程思政，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單在課程中加入思政元素，而是將其巧妙融入課程，引領(lǐng)學(xué)生成為主動(dòng)傳播主流價(jià)值觀的主體。因此，課程思政教育的創(chuàng)新發(fā)展必須立足于立德樹(shù)人這一總體目標(biāo)，在體系建設(shè)、教師創(chuàng)新與學(xué)生實(shí)踐三方面形成“三位一體”的思政教育課程體系，并貫徹參與式傳播的核心思想，讓師生形成良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐走向多元化。

（一）促進(jìn)體系建設(shè)

在教學(xué)體系方面，高校應(yīng)推動(dòng)教材的更新、教學(xué)方法的提升與考核方式的改進(jìn)，以形成長(zhǎng)效的教育機(jī)制。

第一，教材是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在參與式傳播理念的指導(dǎo)下，參與編輯出版一批具有時(shí)代特色的新聞專業(yè)教材，要求思政素材立體飽滿，注重師生對(duì)話。中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞學(xué)概論等課程在思政教育方面具有很大潛力，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些課程的優(yōu)勢(shì)。

第二，高校應(yīng)組織一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、掌握參與式傳播理念精髓的教師，打造系列參與式示范課程，使課程內(nèi)容具有實(shí)踐性、互動(dòng)性和思政性，將課程思政和參與式傳播的理念、方法貫穿其中，供其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。同時(shí)，高校應(yīng)在教師考核與學(xué)生考核方面革新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，高校應(yīng)拓展多元標(biāo)準(zhǔn)，如檢驗(yàn)教師是否關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判能力以及道德責(zé)任感等。對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果檢驗(yàn)，高校也不應(yīng)局限于試卷考核，應(yīng)采用更多具有創(chuàng)新性的考核方式。

（二）鼓勵(lì)教師創(chuàng)新

教師除了遵循參與式傳播中與學(xué)生對(duì)話等基本要求，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在新聞傳播學(xué)理論課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)素材案例的挖掘，使其與思政素材自然地結(jié)合。在新聞傳播學(xué)實(shí)踐課堂上，教師要從實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐貫徹兩個(gè)方面把握思政理念的引入。

比如，在南京傳媒學(xué)院的微視頻制作課程中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)章程中滲透課程思政，堅(jiān)持“四位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又緊跟時(shí)代步伐設(shè)計(jì)講解微視頻的發(fā)展歷程的相關(guān)內(nèi)容［7］。在實(shí)踐貫徹方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作品的選題與內(nèi)容拍攝，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝具有思政教育意義的作品。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是實(shí)踐渠道不足。為了解決這一問(wèn)題，高校應(yīng)促進(jìn)校企合作教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，大力參與地方文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)［8］。比如，湖北歷史紅色資源豐富，涌現(xiàn)了許多與新聞傳播事業(yè)相關(guān)的人物。在專業(yè)課程上，湖北地區(qū)高校的新聞傳播學(xué)院可以把當(dāng)?shù)丶t色文化融入專業(yè)教育，利用地方優(yōu)勢(shì)資源組織游學(xué)；在專業(yè)實(shí)踐上，其可以找尋新的校企合作方式，探索思政教育與專業(yè)教育的融合途徑。

［參考文獻(xiàn)］

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［基金項(xiàng)目］湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘主體參與式傳播實(shí)踐教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GB016）。

［作者簡(jiǎn)介］陳文靜（1986—），女，河南信陽(yáng)人，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師；王嘉鈺（2001—），女，湖北武漢人，湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科生。