高瑩

［摘要］新文科建設(shè)是我國適應(yīng)新時代要求所提出的“四新”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，現(xiàn)已成為各高校課程改革和發(fā)展的一個新指向。新文科建設(shè)主要倡導(dǎo)知識領(lǐng)域的相互對話以及交叉創(chuàng)新，而專業(yè)知識傳授與課程思政內(nèi)在邏輯上的同向同行，有助于專業(yè)知識傳授與課程思政進(jìn)行深度對話。文章以多個具體的影視類課程為例，深入分析在新文科語境下影視類課程如何在傳授專業(yè)知識的同時促進(jìn)價值重塑。

［關(guān)鍵詞］新文科；影視類課程；課程思政；三維一體

近幾年，隨著數(shù)字技術(shù)浪潮的推進(jìn)，影視類課程在5G時代依托多樣化的教學(xué)形式打破了時間和空間的間隔，如以“好的大學(xué)沒有圍墻”為核心理念的中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺等，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類學(xué)科的資源互補(bǔ)、互通協(xié)作，而“影視類教育+課程思政”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，又為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供巨大價值。在新媒體技術(shù)的加持下，影視類課程通過專業(yè)課教學(xué)傳遞思政元素，以藝術(shù)為核、技術(shù)為媒，以文化價值為魂，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。

一、為何對話：思政元素融入影視類課程的意義

（一）實(shí)現(xiàn)以德育人的品質(zhì)教育

課程思政建設(shè)是國家對高校人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)做出的重大舉措。思政元素融入專業(yè)課，有助于課程思政發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用，培育學(xué)生堅(jiān)定的社會主義核心價值觀。其中，紅色文化承載著中國共產(chǎn)黨在長期革命建設(shè)過程中形成的豐富理論和精神內(nèi)涵，其在專業(yè)課中的有效滲透有利于實(shí)現(xiàn)以德育人的品質(zhì)教育。在高校傳統(tǒng)教育模式中，專業(yè)課更多強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)理論知識的傳授，將紅色文化等思政元素融入專業(yè)課程中的有效路徑有待探索。高校開展課程思政具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而在專業(yè)課中融入紅色文化等思政元素，通過先輩的革命精神與堅(jiān)毅的愛國信念感染學(xué)生，可加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)的多樣化嘗試

思政課程是大學(xué)生明確的必不可少的教育內(nèi)容，影視類課程進(jìn)一步深化專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合，分別從課程方向、課程內(nèi)容上豐富思政元素，更好地在藝術(shù)教育工作方面發(fā)揮紅色文化資源的優(yōu)勢。高校思政教育資源相對缺乏會影響課程思政建設(shè)的開展，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的多樣化需求。為解決這一問題，高校應(yīng)挖掘豐富的紅色文化資源作為根基，提升教師思政素養(yǎng)與教學(xué)水平。同時，高校應(yīng)以藝術(shù)為核，將經(jīng)典的藝術(shù)作品作為課程思政教育的“活”教材；以技術(shù)為媒，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托建設(shè)線上教學(xué)平臺、紅色文化資源共享庫、線上直播平臺；以文化價值為魂，讓學(xué)生透過思政元素的浸染而樹立正確的理想信念。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在實(shí)踐性非常強(qiáng)的影視類專業(yè)課中，教師應(yīng)堅(jiān)持將課程思政作為紅色文化傳播的載體，講述中華兒女為民族復(fù)興而勇往直前、堅(jiān)持夢想的中國故事，通過課堂實(shí)踐激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。紅色文化蘊(yùn)含著無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、為人民服務(wù)等核心理想信念，是引領(lǐng)時代前進(jìn)的主流文化，對弘揚(yáng)主旋律起到基礎(chǔ)性和決定性作用［1］。例如，在影視作品分析課程中，教師分析《我和我的祖國》《我和我的家鄉(xiāng)》《奪冠》等電影作品，通過不同時期平凡人物不平凡的故事來弘揚(yáng)中華民族無私奉獻(xiàn)的偉大精神，同時讓學(xué)生通過影視作品見證中華民族的快速發(fā)展，生動直觀的視聽畫面以及強(qiáng)烈的人物形象刻畫不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生對國家的強(qiáng)烈認(rèn)同，使學(xué)生在感悟紅色文化的同時，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、承擔(dān)社會責(zé)任的理想信念。

二、如何對話：創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)踐”三維一體教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)建需要建立在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)三個層面的綜合結(jié)構(gòu)上，基于此，影視類課程的混合式教學(xué)主要在課堂翻轉(zhuǎn)、線上直播、專業(yè)實(shí)訓(xùn)三個維度進(jìn)行混合，在該過程中充分發(fā)揮課程思政的育人效果。在紅色文化的融入下，教師需要挖掘課程中的思政元素，使課程思政教育貫穿專業(yè)知識，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的效果?！胺D(zhuǎn)+直播+實(shí)踐”這一新型混合教學(xué)模式主要在內(nèi)容、思想、理念和方法上將紅色文化這一思政元素貫穿影視類課程中。筆者以長春××學(xué)院的電視節(jié)目策劃課程為例，解析思政元素融入“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)踐”混合教學(xué)模式策略（如圖1所示）。

（一）翻轉(zhuǎn)：智能教學(xué)平臺增強(qiáng)實(shí)時互動

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，將教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)，教師的功能主要是創(chuàng)設(shè)問題與情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)重點(diǎn)真正落實(shí)到“學(xué)”上。這種將學(xué)生放到主體地位的教學(xué)方法不僅能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生真正感受到課程思政教育的魅力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂巨大的靈活性也增強(qiáng)了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的便捷性。例如，電視節(jié)目策劃課程教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過智能教學(xué)平臺提前發(fā)布“課前任務(wù)清單”（如表1所示），要求學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師充分利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等智能教學(xué)平臺，通過微課學(xué)習(xí)、小組頭腦風(fēng)暴等課前活動，讓學(xué)生觀看內(nèi)含思政元素的案例，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，讓學(xué)生在共同討論的氛圍中激發(fā)靈感，培養(yǎng)合作精神。

各大智能學(xué)習(xí)平臺的助力，使電視節(jié)目策劃課程線下翻轉(zhuǎn)課堂模式得到有效開展，也促進(jìn)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的對接與互動。一是課前環(huán)節(jié)。如教師在講授電視節(jié)目策劃“談話節(jié)目策劃”這一章節(jié)之前，在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布人物訪談節(jié)目《面對面—大山里的女?！罚髮W(xué)生課前觀看，觀看之后撰寫本期節(jié)目文案框架。由此，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，不僅可以掌握人物談話類節(jié)目的采制特點(diǎn)，也可以了解到節(jié)目中張桂梅的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)張桂梅甘于奉獻(xiàn)的精神。二是課上環(huán)節(jié)。教師既要實(shí)現(xiàn)知識傳授，又要實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，在專業(yè)知識的講授中合理融入思政元素。如在分析娛樂節(jié)目策劃時，教師引入文化類綜藝節(jié)目《國家寶藏》案例，節(jié)目展示的國寶不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征，而且代表典型的中國傳統(tǒng)審美意向，可讓學(xué)生沉浸在“講述中國故事”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，極大增強(qiáng)其民族自豪感與文化自信。三是課后環(huán)節(jié)。教師及時跟蹤學(xué)生當(dāng)天知識學(xué)習(xí)情況，布置課后作業(yè)，同時將思政元素融入其中，并及時解答學(xué)生的疑問。

（二）直播：線上教學(xué)補(bǔ)充紅色文化資源

教師將課程思政元素有效融入影視類專業(yè)課中可能出現(xiàn)擠壓課時的情況，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而教師通過線上直播的形式，可將提前準(zhǔn)備的思政內(nèi)容通過智能教學(xué)平臺在學(xué)生的空閑時間組織線上直播互動，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時增強(qiáng)其愛國情懷，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政理論教學(xué)的同向同行。例如，電視節(jié)目策劃課程教師開展線上直播互動教學(xué)，設(shè)置以班級為單位的小規(guī)模在線課程，并根據(jù)線下課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課前測驗(yàn)、直播安排等，對班級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化定制。線上直播互動教學(xué)作為常規(guī)課程的補(bǔ)充，既可以解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)自制力不足的問題，又可以有效增加教師與學(xué)生的實(shí)時互動，更為學(xué)生搭建起課內(nèi)理論知識與課外實(shí)際應(yīng)用的橋梁。又例如，電視節(jié)目策劃課程教師根據(jù)課程的實(shí)際需要增加線上直播分享，在“新聞節(jié)目策劃”章節(jié)中增加直播內(nèi)容—“新冠疫情期間的人文新聞”，通過搜集新冠疫情期間各平臺發(fā)布的人文新聞，聚焦此期間普通志愿者的生活事跡，培養(yǎng)學(xué)生新聞策劃的專業(yè)敏感度，使其在“講故事”的新聞中受到如愛崗敬業(yè)、扎根基層等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的感染。

（三）實(shí)踐：紅色主題學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)

影視類課程大多實(shí)踐性很強(qiáng)，其根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程內(nèi)容可分為策劃理論與策劃實(shí)踐兩大部分。電視節(jié)目策劃課程屬于實(shí)踐空間很大的課程之一，其策劃實(shí)踐部分包含新聞節(jié)目策劃、談話節(jié)目策劃、娛樂節(jié)目策劃等。為了回應(yīng)教育部所提出的建設(shè)“兩性一度”一流課程建設(shè)，電視節(jié)目策劃課程建設(shè)在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型人才的同時，更應(yīng)發(fā)揮課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中的育人功能。比如，在中國共產(chǎn)黨成立100周年時，針對“談話節(jié)目策劃”章節(jié)，教師發(fā)布策劃任務(wù)，即將“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”作為主題讓學(xué)生完成談話節(jié)目策劃與拍攝，學(xué)生在分組后圍繞該主題查詢相關(guān)資料，選定與主題相關(guān)的中心人物并設(shè)計(jì)談話問題和談話路徑，完成策劃節(jié)目的整體流程再進(jìn)行演播室模擬拍攝。在此過程中，教師積極參與每組學(xué)生節(jié)目策劃與拍攝的完整環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的引導(dǎo)，使學(xué)生的理論知識和專業(yè)能力之間形成良性對話，最后將學(xué)生的作品發(fā)布在課程微信公眾號中，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)與討論。同時，學(xué)生在紅色主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中也能切身受到思政元素的熏陶，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而使得思政元素在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的融入效果達(dá)到最大化。影視類課程的特殊性決定了其實(shí)踐育人的重要性，影視類專業(yè)人才不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要具備解決專業(yè)問題的能力。

“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)踐”混合教學(xué)模式的順利實(shí)施需要協(xié)調(diào)好線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上直播課堂與課后實(shí)踐三者之間的關(guān)系，使三者相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)，真正促使思政元素在影視類課程內(nèi)外實(shí)現(xiàn)有效融入。線下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課內(nèi)師生互動，在傳授高階知識的同時滲透思政元素；線上直播課堂打破時空局限，實(shí)現(xiàn)師生課外互動，第一時間聚焦熱點(diǎn)話題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢對專業(yè)知識進(jìn)行延伸；課后實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生將作品創(chuàng)作與國家、社會的發(fā)展相契合，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與協(xié)調(diào)能力。

三、文化自信：思政元素融入“翻轉(zhuǎn)+直播+

實(shí)踐”混合教學(xué)模式的有效性分析

毋庸置疑，專業(yè)課并不是純正的思想政治課，因此教師需要采用隱性的表達(dá)方式向?qū)W生傳遞思政內(nèi)容，使學(xué)生能堅(jiān)定文化自信。也就是說，課程思政本質(zhì)上是一種“深度教學(xué)”，它的理念是在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示專業(yè)知識所蘊(yùn)含的文化屬性與文化精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的文化價值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神層面的升華［2］。課程思政不會改變專業(yè)課的主干地位，但可發(fā)揮潤物細(xì)無聲的滲透作用，為專業(yè)課增加文化價值，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。一個國家和一個民族的發(fā)展離不開對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和認(rèn)可，大學(xué)生愛國精神的培育必須充分挖掘?qū)I(yè)課固有的思政功能。教師需要在傳授專業(yè)知識的同時，找到合適的時機(jī)宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色歷史文化，向大學(xué)生傳遞正確導(dǎo)向的文化內(nèi)容，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

文章對新文科語境下課程思政與影視類課程深度對話的路徑進(jìn)行初步探究，發(fā)現(xiàn)借助“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)踐”混合教學(xué)模式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中隱性融入思政元素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，起到事半功倍的價值引領(lǐng)效果。但是，混合教學(xué)模式下的課程思政與影視類課程知識傳授的內(nèi)在邏輯及其運(yùn)行機(jī)制仍需要長期研究與實(shí)踐來證明，高校與教師需要通過不斷的有效實(shí)踐來促進(jìn)課程思政與影視類課程的深度對話，以增強(qiáng)兩者融合的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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