王晶 姚遠 李應(yīng)衛(wèi)

摘? 要：新時代高校教育工作承擔著立德樹人的根本任務(wù)，在傳授知識的同時，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)是當下教育面臨的重要課題之一。該研究在疫情常態(tài)化的線上線下混合式教學(xué)改革背景下，以多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)為例，通過分析柔性化教學(xué)“隱思政”的內(nèi)涵和面臨的困境，提出柔性化教學(xué)“隱思政”的切入點，隨后從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個方面進行課程群“隱思政”教學(xué)實踐，并對推廣成效及改進方向進行總結(jié)分析，以期為其他高?！半[思政”育人工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：柔性化；隱思政；多媒體類課程；道德品質(zhì)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0108-06

Abstract： Cultivating students with not only professional knowledge， but also have high morality， is the main task for teachers working in universities， to meet the requirement of the modern society. In this paper， we first gave a definition about what is flexible "Recessive Ideological Education"， and then analyzed the problems it encounters. By taking multimedia courses as an example， we further carried out teaching practice for about 2 years， during which flexible "Recessive Ideological Education" was taken into consideration by re-design the course from content to methods. At last， we summarized the positive and negative achievements got from our practice and gave what the teachers could do in the future. It is hoped that these results can provide some guidelines for other teachers who are trying to integrate flexible "Recessive Ideological Education" into their course.

Keywords： flexible teaching; recessive ideological education; multimedia courses; moral trait; teaching practice

自2014年上海在高校中將課程思政融入授課過程取得了一定教學(xué)改革成效后，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上進行了有關(guān)協(xié)同育人的相關(guān)論述，他強調(diào)的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，開啟了思政元素與專業(yè)課融合的序幕。隨后，教育部出臺了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，為全面推動課程思政建設(shè)提供了科學(xué)指引。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準[2]。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)心要求”。因此，需深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的人文性和時代性，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

一? 課程思政研究現(xiàn)狀及柔性化“隱思政”教學(xué)內(nèi)涵

（一）? 課程思政研究現(xiàn)狀

俞繼鳳[3]以CNKI 2016—2021年學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政研究的文獻為文本，利用ROST CM6 對研究文本進行詞頻分析和可視化語義圖解分析，發(fā)現(xiàn)對于課程思政的研究主要集中在基礎(chǔ)理論、教學(xué)研究、課程研究及路徑研究四個方面。豆勇超[4]從理論基礎(chǔ)、實踐依據(jù)和文化根基三個維度來分析國內(nèi)學(xué)者對課程思政的研究成果。王珩[5]將課程思政界定為以課程為載體，將“思政”元素有效融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各種育人要素有效聚合、協(xié)同運作。敖祖輝等[6]提出思政元素體現(xiàn)在課程教案、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各方面。關(guān)于課程思政的教學(xué)方法，蔣婧文[7]、鞏茹敏等[8]、盧黎歌等[9]學(xué)者提出課程思政應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，基于學(xué)生心理發(fā)展，融合多種教學(xué)方法，實現(xiàn)潤物無聲、情感共鳴、自然融入和接納等觀點。

雖然各學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵界定、研究方法各不相同，但都以培養(yǎng)具有正確價值觀的社會主義新人才為著眼點，落實立德樹人的根本任務(wù)。從一般教育理論層次上來說，教育的核心目標是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其各方面得到最充分的發(fā)展，它是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，具有活動多樣性、內(nèi)容豐富性和實踐復(fù)雜性的特點。在此范疇下，課程思政又存在理論與實踐、主觀與客觀、認知與情感和主動與被動等多重矛盾，使得思政教育成為教育界的難題。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)內(nèi)涵

柔性化教學(xué)最初源自于企業(yè)培訓(xùn)，主要是為了解決在線教育缺乏教師、教室及教學(xué)經(jīng)費等教學(xué)資源而提出的解決方案，隨后，教育界認識到柔性化教學(xué)的獨特優(yōu)勢而將其推廣。目前，學(xué)者普遍認識到通過課程思政將課程與思想政治教育有機融合，形成協(xié)同育人合力，將價值觀引領(lǐng)于知識傳播和能力錘煉的過程，對堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)奮斗精神、科學(xué)思維，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，具有重要的意義。本研究將柔性化教學(xué)及課程思政目標相融合，通過精心的教學(xué)設(shè)計及多樣化的教學(xué)手段，藏而不露地實現(xiàn)教學(xué)目標、內(nèi)容等，是一種無形的隱性教育。柔性化“隱思政”可貫穿于整個教育過程中，在潛移默化中提升學(xué)生思想境界，塑造學(xué)生的人格素養(yǎng)?？偟膩碇v，柔性化“隱思政”教學(xué)指的是將具有獨特優(yōu)勢的柔性化組織與課程思政相結(jié)合，充分把握學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求、情感需求等進行教學(xué)設(shè)計及價值引導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)、道德、思想和言行進行潛移默化的影響，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，達到潤物無聲的效果。

二? 柔性化“隱思政”教學(xué)困境

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求：“將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，這表明全人教育，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識技能和提升實踐應(yīng)用能力之外，還必須具有一定的家國情懷和人文素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生是教育的主體，教師是課程思政的建設(shè)者、隱性教育的引導(dǎo)者，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生需要教師充分利用課程內(nèi)容、組織形式等，通過與學(xué)生互動，發(fā)揮隱性思政育人的作用，但是文獻分析及教學(xué)實踐均表明，課程“隱思政”在學(xué)生、教師及組織層面均存在不同程度的困境，柔性化“隱思政”教學(xué)亦然。

（一）? 海量信息沖擊學(xué)生思想

隨著科技的發(fā)展，新媒體隨之涌現(xiàn)，我國高校大學(xué)生擁有了更加平等和多途徑的交流平臺，新時代大學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)生活情況受網(wǎng)絡(luò)影響較大，這也對傳統(tǒng)思想政治教育提出了挑戰(zhàn)。有報道表明：90%以上的大學(xué)生瀏覽過或閱讀過不實報道，而其中思想被誤導(dǎo)的比例高達73.6%。雖然國家已出臺相關(guān)政策規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺信息，但現(xiàn)階段無法為大學(xué)生創(chuàng)建出一個能夠過濾不實信息和負面報道的屏障，而大學(xué)生信息篩選能力不足，從而導(dǎo)致無法從根源上解決大學(xué)生被不良信息誤導(dǎo)的問題。柔性化“隱思政”教學(xué)旨在通過潛移默化的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，需要他們的主體性投入和參與?！半[思政”的目標不僅僅是引導(dǎo)形成學(xué)生的認知，還要引導(dǎo)他們的情感、態(tài)度和行為，而在海量信息的沖擊下，教師既無法從根源上了解大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，也無法針對性對其進行引導(dǎo)。此外，如果只是簡單地采用課堂上的知識講授來對新時代大學(xué)生進行“填鴨式”教育，很容易出現(xiàn)“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

（二）? 思政元素挖掘增加教學(xué)難度

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，但由于專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的思想政治教育背景，課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，導(dǎo)致難以尋找課程思政的切入點，課程思政導(dǎo)入方式生硬，很難有效并深入地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。專業(yè)課教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實施效果，而有調(diào)查表明：超過60%以上的被調(diào)查教師在挖掘思政元素上存在從“拿不準”到“完全不會”的現(xiàn)象。此外，如何實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素“潤物無聲”的融合，在完成知識傳授和技能培訓(xùn)顯性目標的同時，實現(xiàn)價值引導(dǎo)及塑造的隱性作用，也是課程思政的問題。最后，缺乏系統(tǒng)性、計劃性的課程思政元素挖掘，導(dǎo)致難以對標設(shè)計考核標準，也增加了課程“隱思政”的實施難度。

（三）? 協(xié)同機制缺乏降低引導(dǎo)效果

課程“隱思政”遭遇的困境不僅存在于學(xué)生及教師層面，還來自于宏觀整體層面的協(xié)同機制。長期以來，高校思政教育處于“孤島化”的窘境，雖然近年來國家大力提倡課程思政教育，但對于課程思政的實踐研究均缺乏整合，彼此之間過于獨立，這種缺乏從“專業(yè)群—專業(yè)—課程群—課程”的協(xié)同機制，導(dǎo)致課程思政變成了專業(yè)課教師的攻堅任務(wù)，降低了協(xié)同育人效果，難以確保課程思政的全面性及層次性。

三? 柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計與實踐

柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，通過實踐探討課程群中課程思政互相滲透的銜接點和落腳點，重點把握多門課程之間的有機聯(lián)系，從課程組織上進行有效整合和整體設(shè)計、提升課程體系合力育人成效。

（一）? 柔性化“隱思政”教學(xué)切入點分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，海量知識可多渠道、快節(jié)奏獲得，“先學(xué)后做”的教學(xué)模式將理論和實踐割裂，與海量互聯(lián)網(wǎng)的知識獲得及主動技能學(xué)習(xí)相比，教師的知識講授作用日漸式微，傳統(tǒng)的教育模式已跟不上多媒體類課程的變革，也無法滿足當代大學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)，在教師提前進行遞進式課程及知識模塊設(shè)計的背景下進行，通過引入項目學(xué)習(xí)法（Project Based Learning，簡稱PBL）進行“以能力培養(yǎng)為主線，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”的柔性化組織。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計將思政元素融入到專業(yè)知識中，通過多樣化的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，充分把握學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，從而實現(xiàn)潤物無聲的隱性育人，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

多媒體類系列課程將內(nèi)容密切相關(guān)、相近、相滲透的多門課程進行系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化整合，以實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升為導(dǎo)向，以內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會主義核心價值觀為長期目標，選取本校的基礎(chǔ)課程計算機應(yīng)用技術(shù)和專業(yè)多媒體類課程圖像處理技術(shù)、UI交互設(shè)計作為試驗。本課程群旨在構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、優(yōu)勢互補而又彼此獨立的遞進式教學(xué)組織，通過組織實施柔性化“隱思政”教學(xué)，協(xié)同挖掘課程群中的思政元素，形成具有整體優(yōu)勢的有機整體，最終達到協(xié)同育人的目的。雖然它們的課程類型和課程內(nèi)容不盡相同，學(xué)生涉獵的內(nèi)容也相對廣泛，但在思政元素與教學(xué)過程的融合中具有很多相通之處，如：在知識方面中的軟件布局、文字模塊、函數(shù)設(shè)計、排版設(shè)計等可與“不以規(guī)矩、不成方圓”“以人為本”等思政元素進行銜接；在教學(xué)組織中，以項目為載體將“敢闖會創(chuàng)”的社會主義新人才觀引入其中，同時通過小組合作、作品展示等方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識及積極進取意識，進一步深化社會主義核心價值觀。多媒體類課程柔性化“隱思政”教學(xué)的切入點主要從課程群構(gòu)建、模塊知識分類、教學(xué)方法設(shè)計三方面進行，具體如圖1所示。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計

多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)通過結(jié)合行業(yè)前沿知識使教學(xué)體系更貼近學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立知識系統(tǒng)觀。通過案例驅(qū)動、分層次教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)，通過小組合作及作品展示等方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感及成就感，打破了傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識及積極進取意識。為應(yīng)對海量信息帶來的沖擊，在計算機應(yīng)用知識中融入網(wǎng)站推薦、信息甄別等內(nèi)容，為后期課程的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，激勵學(xué)生結(jié)合興趣和知識體系進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在課程群中試行動態(tài)測評方式，為學(xué)生營造了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上實現(xiàn)立德樹人的根本目標。柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計主要包含以下三方面內(nèi)容。

一方面融入思政元素開展教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。課程群中的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)主要在注重模塊知識的遞進關(guān)系中分別融入規(guī)范性、安全性、技術(shù)性及創(chuàng)新性等思政元素，在不同課程中層層遞進，最終培養(yǎng)以人為本、敢闖會創(chuàng)的社會主義新人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化知識內(nèi)容并螺旋式內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會主義核心價值觀。此過程基于信息化教學(xué)資源環(huán)境（SPOC形式）的支持，開展教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過協(xié)作交流完成任務(wù)并進行疑難反饋，在教師的指導(dǎo)和幫助下排錯并進行綜合應(yīng)用及創(chuàng)新實踐。以UI交互設(shè)計課程為例，課程“隱思政”貫穿在整個課程的學(xué)習(xí)過程，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時繼續(xù)深化學(xué)生在計算機應(yīng)用技術(shù)、圖像處理技術(shù)中踐行的規(guī)范性、安全性等意識；將“以人為本”“敢闖會創(chuàng)”的價值觀融入到學(xué)生需要完成的項目設(shè)計中，涵蓋圖標設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、移動端界面設(shè)計、軟件界面設(shè)計等方面。在柔性化教學(xué)的組織過程中，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面發(fā)揮新媒體優(yōu)勢踐行分層次教學(xué)。新媒體時代大學(xué)生更傾向于自主獲取信息資源，柔性化教學(xué)組織下的課程“隱思政”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)。線上素材資源根據(jù)主流設(shè)計思想及技術(shù)手段進行獲取及提供，同時鼓勵學(xué)生挖掘并豐富素材庫，提升大學(xué)生甄別信息的能力和培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)項目上進行創(chuàng)新設(shè)計。課堂設(shè)計注重將項目按照層層遞進的方式進行拆分，保證學(xué)生在實踐動手過程中逐步加強知識點的理解，促進學(xué)生自主思維和實踐動手能力提高。在整個課程群的學(xué)習(xí)過程中，將價值觀引導(dǎo)及人文素養(yǎng)提升融入到知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用指導(dǎo)及創(chuàng)新設(shè)計三個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識點、項目設(shè)計及實現(xiàn)中運用的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力選擇不同的創(chuàng)新設(shè)計方向，使各層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得，踐行有教無類，立德樹人。

最后嘗試動態(tài)化多維度的考核方式設(shè)計。新媒體背景下，傳統(tǒng)課堂有逐漸被混合式課堂取代趨勢，動態(tài)化多維度的考核方式改革是一個方向，也為柔性化“隱思政”教學(xué)的推行提供了便利。多媒體類課程傳統(tǒng)以“考查”為主的考試形式，所帶來的督學(xué)功能和檢測功能遠遠不能滿足課程需要，開放性是該類課程的特色，因此本課程群推行動態(tài)化多維度考核。本課程群倡導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，參與教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，將此部分內(nèi)容納入過程考核；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、校企合作等方式實現(xiàn)以賽促學(xué)、以證代考，將其作為結(jié)果考核的一種形式，多種形式結(jié)合從而提升學(xué)生的安全感及綜合能力。動態(tài)化效果測評主要包括過程、結(jié)果、反思三個部分，無論是教師還是學(xué)生都可以通過動態(tài)化測評更加清晰地認識自身存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，共同提升自身素養(yǎng)。

柔性化“隱思政”教學(xué)過程設(shè)計具體如圖2所示。

（三）? 柔性化“隱思政”教學(xué)實踐

本課程群選取的三門課程在時間安排上呈遞進順序，模塊內(nèi)容知識同樣具有一定的遞進關(guān)系，教學(xué)對象以2017級、2018級計算機工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)的本科生為主。課程群團隊在將“隱思政”融入專業(yè)知識方面做了許多教學(xué)手段及技術(shù)應(yīng)用的探索，前期重點打造作為應(yīng)用型本科課程的教學(xué)內(nèi)容，嘗試將思政元素融入基礎(chǔ)知識及項目式教學(xué)內(nèi)容中，主要解決思政元素與專業(yè)知識相融合的問題。2020年受新冠病毒感染疫情影響，通過中國大學(xué)MOOC資源進行線上教學(xué)嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正向?qū)W習(xí)觀念，在近期的項目設(shè)計中融入家國情懷、環(huán)保、健康和安全等元素，在小組項目及課程回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)大家團結(jié)互助，推行課程“隱思政”，該方法可推廣至其他同類課程中。

第一階段重點嘗試解決專業(yè)課教學(xué)方法引導(dǎo)價值觀問題，開展了教學(xué)方法改革，嘗試了“理論—實驗”融合授課方法，同時開始“線上-線下”融合方式授課，進一步以學(xué)生為中心開展知識學(xué)習(xí)，與此同時通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及作品內(nèi)容捕捉其思想動態(tài)，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)其內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會主義價值觀。

第二階段將自主學(xué)習(xí)過程、課程資源素材提供、思維創(chuàng)新等內(nèi)容融入課程考核中，以期能夠全方位進行動態(tài)化測評學(xué)習(xí)過程和效果，從而為根據(jù)模塊知識難度及與綜合程度繼續(xù)開展不同層次的研討教學(xué)及思政元素挖掘提供借鑒。該階段主要完善了以“結(jié)構(gòu)整體有序、內(nèi)容穿插嫁接”為指導(dǎo)思想的教學(xué)內(nèi)容融合，重點將思政內(nèi)容引入教學(xué)項目設(shè)計中，把價值觀培育以“基因形式”融入專業(yè)課程，潤物無聲，立德樹人，將基礎(chǔ)理論與學(xué)生興趣點、社會熱點相結(jié)合，言傳身教地踐行“隱思政”，實現(xiàn)“專業(yè)人才培養(yǎng)目標—課程群目標—課程目標—課程單元目標”鏈，推進團隊成員課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推進立德樹人的目標實現(xiàn)。

（四）? 柔性化“隱思政”教學(xué)成效分析

為驗證柔性化教學(xué)下的“隱思政”策略是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及教學(xué)效果，本研究以采用柔性化“隱思政”教學(xué)的2018級學(xué)生為實驗組，以本校開設(shè)相同課程的2016級和2017級學(xué)生為參照組，進行作品類型及學(xué)習(xí)模式對比。2016級學(xué)生主要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2017級學(xué)生為柔性化教學(xué)，2018級學(xué)生為柔性化“隱思政”教學(xué)，考核方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷向機考、以賽促學(xué)、以證代考的多元化、多角度、多手段評價方式轉(zhuǎn)換。具體教學(xué)模式考核方式對比情況見表1。

基于傳統(tǒng)教學(xué)、柔性化教學(xué)及“隱思政”實踐的主要區(qū)別，本研究的教學(xué)成效分析主要采取問卷調(diào)查和隨機訪談形式，從教學(xué)目標、教學(xué)形式、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)動力、教學(xué)成效評價及思政元素感知六個方面進行，主要結(jié)果匯總見表2。

由表2可見，柔性化“隱思政”教學(xué)在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)前沿知識使知識體系更貼近學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，通過引導(dǎo)學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感及成就感，同時內(nèi)化家國情懷并提升人文素養(yǎng)；通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打破了傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，激勵學(xué)生結(jié)合興趣和知識體系進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識及積極進取意識；動態(tài)測評方式更是為學(xué)生營造了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四? 柔性化“隱思政”教學(xué)推廣及反思

（一）? 柔性化“隱思政”教學(xué)推廣

在不斷的課程“隱思政”探索過程中，多媒體類課程群試行的柔性化教學(xué)組織提升了學(xué)生主動甄別信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生運用專業(yè)知識分析處理實際專業(yè)問題的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。通過與時俱進的項目案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展歷史及趨勢，使其具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴謹求實、創(chuàng)新的工作作風，有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問題的能力；通過分層次教學(xué)及小組展示，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和社會責任心；通過創(chuàng)新應(yīng)用方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維和健康的審美意識及鑒賞能力。多媒體課程群踐行的層層遞進柔性化“隱思政”教學(xué)，可以在一定程度上促使學(xué)生在今后的工作及生活過程中能按照社會公認的道德規(guī)范，依據(jù)積極向上的正能量信息進行分析問題；能夠在社會中承擔的義務(wù)和責任，具備在社會中學(xué)習(xí)、工作、生活的習(xí)慣和規(guī)范，具有傳達正向?qū)徝篮徒换バ畔⒌哪芰?，具有為社會服?wù)并貢獻社會的強烈意識。

柔性化“隱思政”教學(xué)模式具有易借鑒、可復(fù)制的優(yōu)點，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件開發(fā)課程群對該模式進行借鑒并推廣應(yīng)用，將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、JSP應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、SSH框架開發(fā)技術(shù)及Android移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，嘗試構(gòu)建“高內(nèi)聚、低耦合”的課程內(nèi)容體系，挖掘出應(yīng)用軟件開發(fā)課程群中“結(jié)構(gòu)規(guī)范（代碼結(jié)構(gòu)、框架等內(nèi)容）、目標明確（變量、類、對象等）、繼承與創(chuàng)新（父類、子類等）、科技興國（歷史發(fā)展）”等思政元素，采用混合式、引導(dǎo)式、項目式等多種教學(xué)方法進行柔性化組織，嘗試進行動態(tài)化測評，取得了較好的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件開發(fā)課程群與多媒體課程群之間具有相似的“隱思政”元素及相通的教學(xué)模式，對培育學(xué)生的價值觀有相互促進的作用，該模式在后期可在不同課程群之間進行推廣，加深課程群之間的協(xié)同育人功能，進一步提升立德樹人成效。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)反思

雖然柔性化教學(xué)下的“隱思政”總體取得較好實效，但在實踐中仍然留有改進的空間。

一是完善協(xié)同育人體系，建立全員參與的“隱思政”機制。課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)充分認識課程思政的育人作用，從學(xué)科層面出發(fā)進行“隱思政”元素融合，改變各自為政的現(xiàn)狀；同向同行優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師團隊的傳道情懷，提升授業(yè)底蘊及解惑能力，最終增強全員鑄魂育人能力，形成“隱思政”育人合力，打造“隱思政”育人共同體。

二是深度整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。柔性化教學(xué)下的“隱思政”可推廣至其他工科課程，其中教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及專業(yè)知識進行分解，深度整合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確保所有經(jīng)過設(shè)計和提煉的思政元素，能夠進行價值觀念的融入和引導(dǎo)；將學(xué)生納入“隱思政”融合的教學(xué)設(shè)計中，鍛煉學(xué)生的個人思辨能力，有效地引起青年群體的情感共振和理性思考。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、使命擔當及家國情懷。

三是優(yōu)化教學(xué)手段，提升立德樹人成效。多樣化的教學(xué)手段可有效增強學(xué)生的集體主義精神，學(xué)習(xí)方式由被動向自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。繼續(xù)深化柔性化教學(xué)下的“隱思政”教學(xué)，增加項目協(xié)作、小組討論及作品展示等環(huán)節(jié)比例，促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練及協(xié)作，在共同努力下達成預(yù)定目標進一步深化集體榮譽感，從而提升立德樹人成效。

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基金項目：武昌工學(xué)院教學(xué)研究項目“數(shù)字賦能下的應(yīng)用型課程個性化教學(xué)模式研究與實踐”階段性成果（2023JY12）；湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于真實產(chǎn)線的‘點帶面式在線開放課程建設(shè)與實現(xiàn)”階段性成果（2020716）；武昌工學(xué)院一流本科課程建設(shè)“《UI交互設(shè)計》”階段性成果（2021YLKC01）

第一作者簡介：王晶（1984-），女，漢族，山東濟南人，碩士，副教授。研究方向為圖像處理技術(shù)及數(shù)據(jù)分析。

*通信作者：李應(yīng)衛(wèi)（1986-），男，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向為斷裂力學(xué)，智能材料與結(jié)構(gòu)力學(xué)。