徐龍飛 李林

摘? 要：在后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達到前所未有的新高度，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為當(dāng)前教育信息化新階段的一個特征。近年來，由于新型冠狀病毒感染疫情影響，導(dǎo)致部分國際留學(xué)生面臨返校難、復(fù)課難等難題。因此，針對上述難題及傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過程中的上課時間少、內(nèi)容多、理論多于實踐、教學(xué)方法和手段單一等問題，該文圍繞國際學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)工程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價指標(biāo)構(gòu)建基于OBE理念的國際學(xué)生課程體系，這種教學(xué)體系在一定程度上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高后疫情時代環(huán)境下國際學(xué)生的教學(xué)效果，并可為未來國際留學(xué)生教育模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：疫情；互聯(lián)網(wǎng)+；信息化；基礎(chǔ)工程；國際學(xué)生；OBE理念

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0144-04

Abstract： In the post epidemic era， network teaching has reached an unprecedented new height， "Internet + education" has also become a feature of the new stage of education informatization. In recent years， due to the impact of the novel coronavirus infection epidemic， some international students are facing difficulties in returning to school and resuming classes. Therefore， in view of the above problems and the problems in the teaching process of traditional basic engineering courses， such as less class time， more content， more theory than practice， single teaching methods and means and so on. Focusing on the teaching concept， teaching content， teaching mode and evaluation index of basic engineering of international students' professional basic courses， this paper constructs an international students' curriculum system based on OBE concept. This teaching system can change the teaching concept of traditional teaching to a certain extent， change the shortcomings of traditional teaching mode， and improve the teaching effect of international students in the post epidemic era. It can also provide new ideas for the education mode of international students in the future.

Keywords： epidemic situation; Internet plus; information technology; foundation engineering; international students; OBE concept

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，世界各國都將招收國際學(xué)生作為經(jīng)濟建設(shè)、文化傳播、外交布局和吸引人才的重要途徑，國際學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r也成為一個國家教育國際化程度和教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)之一[1-2]。2020年，新型冠狀病毒感染疫情突然降臨，并逐漸蔓延至全世界。疫情過后，各大高校面臨的是國際留學(xué)生“返校難、入學(xué)難”等問題，給我國的來華留學(xué)教育事業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)[3]。因此，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等方式，創(chuàng)建“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并行”的教學(xué)新模式，構(gòu)建適用于后疫情時代的國際留學(xué)生課程體系，是我國來華國際留學(xué)生教學(xué)中亟待解決的難題。疫情期間，在“停課不停學(xué)”[4]的號召下，各大高校紛紛開展線上教學(xué)工作，線上教學(xué)改革也成為研究熱點之一。薛成龍等[5]分析線上教學(xué)改革轉(zhuǎn)向，并給出諸多建議。杜娟等[6]對線上教學(xué)模式進行剖析，指出如何提升師生信息化應(yīng)用能力的方法。付莊等[7]提出將會議授課等線上教育工具相結(jié)合，并設(shè)計出多元融合的新型線上教學(xué)法。趙立瑩等[8]提出高校線上教學(xué)效果評價及質(zhì)量保障體系等一系列建議。祁長興等[9]設(shè)計了面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的線上教學(xué)模型，并驗證該教學(xué)模型的有效性。吳志紅等[10]提出在后疫情時代，應(yīng)將線上、線下教學(xué)相結(jié)合，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提升學(xué)生的主動思維能力。然而，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)存在師生交互較少、學(xué)習(xí)氛圍缺乏、學(xué)習(xí)主動性不夠等突出問題，影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，線上、線下相結(jié)合模式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探討思考如何豐富教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生在線上教學(xué)中自主學(xué)習(xí)興趣，提升線上教學(xué)效果。OBE（Outcome-based education）教學(xué)理念的核心是“以學(xué)生為中心”，這正與后疫情時代國際留學(xué)生教學(xué)要求相契合。所謂的OBE成果導(dǎo)向教育，即在線上教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)模式下以老師為中心的思想向逐漸以學(xué)生為中心的思想改進[11-14]。強調(diào)的是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向完成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計，正向進行教學(xué)實踐。

鑒于此，本文以國際本科留學(xué)生土木工程專業(yè)的核心課程基礎(chǔ)工程為例，充分利用在線平臺，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以線上直播為主的混合式教學(xué)模式，旨在構(gòu)建后疫情時代下基于OBE理念的國際學(xué)生課程體系。通過本文研究，使國際留學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計的基本理論，并在此基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)設(shè)計和工程應(yīng)用，具備初步基礎(chǔ)設(shè)計和管理的能力。

一傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程教學(xué)問題分析

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式及師資等資源限制，存在問題諸多，例如課程課時少、教學(xué)模式單一、重理論而輕實踐等。由此，導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣、實際操作能力差、缺乏拓展思維等。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的課程中，基礎(chǔ)工程課程一般不超過64學(xué)時，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，且在教學(xué)過程中對許多理論和計算公式的推導(dǎo)過于復(fù)雜，教師的課堂工作時間有限，教學(xué)內(nèi)容難以選擇。因此，教師只能機械教學(xué)，由此導(dǎo)致在理論教學(xué)部分一些學(xué)生難以接受教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)效果不佳。如何處理少學(xué)習(xí)與多教學(xué)的矛盾不僅是基礎(chǔ)工程一門課程教育的問題，也是其他課程同樣存在的問題。

（二）? 過于重視理論教學(xué)，忽視實驗課程

基礎(chǔ)工程是土木工程學(xué)科中的一門重要基礎(chǔ)課程，也是一門重視理論和實踐相結(jié)合的課程。然而，目前的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)過程中多側(cè)重于理論的精確性和完整性，而忽視了基礎(chǔ)工程課程的實踐應(yīng)用，忽視了學(xué)生的實踐和實驗教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的理論和應(yīng)用之間的嚴重脫節(jié)，離開學(xué)校無法直接將所學(xué)投入使用。

（三）? 教學(xué)形式單一，無法進行差異性教學(xué)

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)過程中，授課多沿用以教師為中心的線下授課、學(xué)生聽課為主的模式。在這樣的教學(xué)模式下，以相同的教學(xué)節(jié)奏，教師難以給每個學(xué)生提供指導(dǎo)，也不能滿足每個學(xué)生的需要，更難以激發(fā)國際學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得內(nèi)容太難，進展太快，而最優(yōu)秀的學(xué)生覺得內(nèi)容簡單，進展太慢。

二? 基于OBE理念的課程改革內(nèi)容

疫情之前，各大高?；静捎玫氖蔷€下課堂講授的方式，但在課時及設(shè)備條件的限制下，教師很難將課堂信息完整錄制傳授予學(xué)生，對于接受能力較差的學(xué)生也無法通過反復(fù)進行課堂知識學(xué)習(xí)，或是疲于記錄課堂筆記，導(dǎo)致教師授課內(nèi)容難以得到反饋，學(xué)生聽課效果不佳等問題。經(jīng)疫情沖擊之后，眾多課程組充分利用雨課堂、騰訊會議、QQ群等軟件平臺，積極探索多元化的線上+線下教學(xué)模式，使有限的課堂時間得以充分利用，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)層次，還實現(xiàn)了教學(xué)中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)換。

（一）? 建立“以學(xué)生為中心”的OBE在線課堂

后疫情時代下，教學(xué)地點發(fā)生改變的同時，不僅學(xué)生獲取學(xué)習(xí)渠道的方式需要發(fā)生改變，老師的教學(xué)特點及方法也需順勢轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分借助雨課堂、騰訊會議和QQ群等“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂向“以學(xué)生為中心”的OBE課堂轉(zhuǎn)變，構(gòu)建后疫情時代國際留學(xué)生基礎(chǔ)工程課程體系。

（二）? 基于“課程專業(yè)案例庫”的教學(xué)內(nèi)容更新

為實現(xiàn)“教學(xué)—科研—工程”的深度結(jié)合，建設(shè)“課程專業(yè)案例庫”，包括工程事故案例和工程設(shè)計案例兩種類型的案例。并將其引入到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實踐中，通過小組研討或非標(biāo)準答案作業(yè)等方式深度剖析各類案例，以此激發(fā)學(xué)生在線上課堂中的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂外的工程思維，提高學(xué)生就業(yè)后的解決實際工程問題的能力。

（三）? 建立OBE反饋、改進機制

由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型OBE教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，問題必定長期存在。因此，為提高OBE教學(xué)模式的實際適用性，應(yīng)根據(jù)不同課程的實際情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及教師授課方式，及時收集課堂有用信息，建立良好的、持續(xù)的課堂反饋機制，進而提升OBE教學(xué)模式的適用能力，提升課堂授課效果。

（四）? 基于智慧教學(xué)環(huán)境及多手段融合的教學(xué)方法選擇

正式上課前，首先通過“基礎(chǔ)工程線上教學(xué)學(xué)生需求調(diào)查問卷”充分了解了學(xué)生的需求；然后結(jié)合課前模擬測試，及時收集學(xué)生的反饋。最后通過反復(fù)測試，并結(jié)合學(xué)生反饋，采用基于智慧教學(xué)環(huán)境的“騰訊會議+雨課堂+QQ群”的多手段融合模式開展線上教學(xué)，并充分利用平臺功能（如，線上簽到、提問、測試等）節(jié)約上課時間，提升線上教學(xué)效果。

（五）? 基于“理念導(dǎo)向—階段劃分—評價反饋”的閉環(huán)教學(xué)過程實施

切實踐行OBE教學(xué)理念，將基礎(chǔ)工程線上教學(xué)實施分為課前、課中和課后三個階段，做到課前及時有效地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，課中有針對性地對不同學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，課后積極收錄學(xué)生課堂意見，達到學(xué)有所需的目的。

（六）? 構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效/教學(xué)效果評價的多元評價體系

在后疫情時代，OBE教學(xué)理念已深入人心。基于此，理念發(fā)展而來的課堂軟件也較多，但卻缺乏相關(guān)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價體系。因此，本文結(jié)合土木工程重點基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)工程，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效/教學(xué)效果評價的多元評價體系，通過該體系旨在改進課程教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師線上教學(xué)質(zhì)量和提高課程教學(xué)成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三? 基于OBE理念的課程改革目標(biāo)

在新時代高等教育改革的要求下，課堂教學(xué)在高等教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用， “培訓(xùn)誰，如何培訓(xùn)誰，培訓(xùn)誰”是教育的一個根本問題。因此，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)作為實現(xiàn)全面過程教育的主要手段，對于高校而言，在這場教育改革變革下，更應(yīng)加大力度更新課程內(nèi)容，及時增加課程創(chuàng)新度，擴大課程深度，并提供更多的課程供學(xué)生選擇，以推動后疫情時代下的教育革命，最終建立屬于我國本國國情的素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)更多專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展的需求。

四? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程體系構(gòu)建改革

基于上述課程改革目標(biāo)，在后疫情時代下尋求基礎(chǔ)工程課程建設(shè)過程中，構(gòu)建基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程體系，主要包含以下三點：其一為課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其二為課程本身的內(nèi)容設(shè)計及改革，其三為教學(xué)思想及模式的改革。具體如下。

（一）? 改變傳統(tǒng)課程教學(xué)理念

疫情暴發(fā)之前，各大高?；静捎玫氖蔷€下課堂講授的方式，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，授課多以教師為主體，學(xué)生為載體的以教師為中心的授課理念。但受疫情沖擊之后，傳統(tǒng)線下授課模式的局限性便越來越大，如學(xué)生無法聚焦課堂，教師無法專注授課等缺點便逐漸爆發(fā)。因此，為克服上述缺點，必須對傳統(tǒng)教學(xué)理念作出改變，線上授課時首先應(yīng)以專業(yè)課程教育為標(biāo)準，以目標(biāo)為中心，在持續(xù)改進的基礎(chǔ)上整合課程理念。然后，將以學(xué)生為中心滲透到整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估形式。為了突出以學(xué)生為導(dǎo)向的理念，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對新事物的接受程度，利用新媒體技術(shù)來實現(xiàn)更好的教學(xué)方法。教學(xué)策略應(yīng)按課前、課內(nèi)、課后三個階段進行設(shè)計，課堂教學(xué)模式應(yīng)以互動、合作、自主和開放為特點。具體來說，要求教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)方法，漸進式教學(xué)，以及理論與實踐的結(jié)合。此外，教師除了傳授知識外，還應(yīng)進一步努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和工程思維能力，并適當(dāng)?shù)卦黾悠湄摀?dān)。通過這些努力，可以促進教學(xué)改革。

圖1展示了以學(xué)生為中心的課程教學(xué)的理念。在這種教學(xué)理念下，課程大綱則是為了迎合學(xué)生學(xué)習(xí)思維而制定的。從圖1中可以清楚地看出課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)要求之間的對應(yīng)關(guān)系，為達到教學(xué)理念由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，應(yīng)設(shè)計與之匹配的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并提供與之匹配的評價指標(biāo)。以此通過改革課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，用以提高教學(xué)效率，探索和構(gòu)建后疫情時代下基于OBE理念的國際留學(xué)生課程改革體系。

（二）? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我國傳統(tǒng)的高校課程體系建設(shè)是以“專業(yè)”為基礎(chǔ)，以自身主體為重點，注重主體內(nèi)部的縱向系統(tǒng)性、相關(guān)性、完整性、逐步深化的知識體系，屬于“學(xué)科知識的傳遞”“學(xué)科理論的深化”的課程結(jié)構(gòu)。但在后疫情時代，由于疫情的沖擊與影響，我國高校以“專業(yè)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式也逐漸向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。因此，課程模式及課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該滿足學(xué)生的需求。以基礎(chǔ)工程為例，體現(xiàn)在兩階段模式（“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”）向三階段模式（“普通教育+專業(yè)教育+實踐教育”）的變革。

在這種模式下的課程教學(xué)中，應(yīng)充分遵循教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)重點和難點部分，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和相互關(guān)聯(lián)，從而加強課程培養(yǎng)和學(xué)生的跨學(xué)科思維，使整個教學(xué)過程變得透明，進而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握課程的本質(zhì)。

這種以需求為導(dǎo)向的課程體系模式不僅注重專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且強調(diào)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和發(fā)展方向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以此需求設(shè)計改革后的基礎(chǔ)工程課程OBE課堂教學(xué)內(nèi)容分為4個知識模塊，包含14個知識點，詳見表1。

（三）? 基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)過程中，多沿用教師授課為主，學(xué)生聽課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式條件下，對于理論課程的教學(xué)而言有利，但在實踐教學(xué)課程中，往往容易忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。因此，針對上述問題，在本文的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革中，首先應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)工程“課程專業(yè)案例庫”，用于學(xué)生案例學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)方法，廣泛吸納新媒體的教學(xué)技術(shù)，以此促進該課程的教學(xué)模式改革。

基于OBE理念的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式改革中，教學(xué)方法在課程體系建設(shè)改革中的作用也不容忽視。在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索靈活、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分激發(fā)線上課堂教學(xué)活力，以滿足學(xué)生的需求。以“學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)工程創(chuàng)新教學(xué)方法總結(jié)如下：①通過實際基礎(chǔ)工程案例設(shè)計教學(xué)情境，用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；②以實際工程問題為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生思維為核心的角度出發(fā)，通過提問、小組討論、案例教學(xué)等方式，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍；除此之外，還可設(shè)置實踐比賽等教學(xué)方法，利用學(xué)生的競爭心理來滿足競爭需求，實現(xiàn)從教師填充法到學(xué)生自主權(quán)的真正轉(zhuǎn)變。

綜上，在基礎(chǔ)工程課程建設(shè)和改革過程中，應(yīng)鼓勵教師積極采用現(xiàn)代教學(xué)方法和開放網(wǎng)絡(luò)課程。只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)手段創(chuàng)新，才能實現(xiàn)從教師填充法到學(xué)生自主權(quán)的真正轉(zhuǎn)變。

五? 結(jié)束語

OBE教學(xué)模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)理念，在一定程度上，這種模式不僅可以大幅改善課堂互動頻率，節(jié)省上課時間，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文通過創(chuàng)新，提出了在高校課程體系構(gòu)建中應(yīng)“以學(xué)生為本”的概念，分析了大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在的諸多需求，提出了高校課程體系建設(shè)的新思路，并以土木工程中的基礎(chǔ)學(xué)科課程基礎(chǔ)工程為案例，在基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)中引入OBE教學(xué)體系，構(gòu)建了基于OBE理念的多元課程結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，基于OBE理念的課程體系不僅有利于調(diào)動學(xué)習(xí)資源、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)合作能力及解決實際問題的能力，還能創(chuàng)新國際留學(xué)生教學(xué)模式，為后疫情時代下的教育改革提供新思路。

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[13] 王瑩瑩，何蘋，郭相科，等.疫情時期基于OBE理念的混合式教學(xué)探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（7）：103-107.

[14] 劉曉宇，陸小龍，黃玉波.基于OBE理念的線上教學(xué)實踐探索及后疫情時代思考——以“測控儀器設(shè)計”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2021（13）：87-90.

基金項目：陜西省自然科學(xué)基金項目“考慮封閉氣溶解相變的壓實黃土增濕演進機制研究”（2020JQ-369）；長安大學(xué)國際教育教學(xué)改革項目“后疫情時代基于OBE理念的國際學(xué)生課程體系構(gòu)建——以《基礎(chǔ)工程》為例”（300108211033）

第一作者簡介：徐龍飛（1989-），男，漢族，山東菏澤人，博士，講師。研究方向為基礎(chǔ)工程教學(xué)。