徐丹 趙文杰 李晶

摘? 要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化、信息化等教學(xué)特征，在常態(tài)化疫情防控機(jī)制下教育教學(xué)的靈活性和協(xié)調(diào)性優(yōu)勢凸顯，保障線上線下教學(xué)的有序進(jìn)行。加快推動線上線下教學(xué)信息化融合和多元化教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制建設(shè)，是深化高校課程教學(xué)改革評價(jià)建設(shè)的重要內(nèi)容。該文剖析傳統(tǒng)課程教學(xué)模式特點(diǎn)及問題，以高校大學(xué)物理課程教學(xué)為例，進(jìn)行線上線下教學(xué)實(shí)踐改革研究，探討多樣化教學(xué)方法和多元化考核評價(jià)機(jī)制，并提出在共建共享機(jī)制下構(gòu)建線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式及可行性研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；融合式教學(xué)；評價(jià)機(jī)制；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0080-06

Abstract： Based on the hybrid teaching of "Internet accelerated speed" presents diversified and information teaching characteristics， the flexibility and coordination advantages of education and teaching under the normal epidemic prevention and control mechanism are highlighted， ensuring the orderly progress of online and offline teaching. Accelerating the integration of teaching informatization and the construction of diversified teaching assessment and evaluation mechanism is an important part of deepening the reform of course and teaching in universities. This paper analyzes the characteristics and problems of the traditional course teaching mode， taking the teaching of "university physics" as an example， the reform of online and offline teaching practice is carried out， and diversified teaching methods and diversified assessment and evaluation mechanisms are discussed and analyzed. Moreover， the integrated teaching mode and feasibility study of synchronous asynchronous integration of online and offline under the co-construction and co-sharing mechanism are proposed.

Keywords： Internet Plus; online and offline; integrated teaching; assessment and evaluation mechanism; teaching reform

2021年，在國內(nèi)外新冠病毒感染疫情態(tài)勢持續(xù)復(fù)雜嚴(yán)峻情況下，教育部在工作要點(diǎn)中著重提出，加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全面保障教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全；構(gòu)建統(tǒng)籌教育系統(tǒng)常態(tài)化疫情防控和教育改革發(fā)展工作協(xié)調(diào)機(jī)制[1]?？梢?，疫情常態(tài)化防控機(jī)制下加快教育信息化建設(shè)和構(gòu)建合理有效的信息化教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制具有時(shí)代的緊迫性和重要意義[2]。

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺及智能終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了教育信息化技術(shù)改革和創(chuàng)新發(fā)展，符合“以學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念創(chuàng)新思維[3]。近年來高校信息化教育教學(xué)模式呈現(xiàn)線上線下混合式模式特點(diǎn)，特別是疫情常態(tài)化防控下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺資源迅猛發(fā)展，如中國MOOC、雨課堂、智慧樹及泛雅網(wǎng)絡(luò)等線上教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用，通過共享共建、資源優(yōu)勢互補(bǔ)、助力信息化教育教學(xué)快速發(fā)展[4]。信息化技術(shù)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式融入到現(xiàn)代教學(xué)改革過程中，形成形態(tài)多樣的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)便于信息化技術(shù)結(jié)合，同時(shí)符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，具有教學(xué)多樣性和實(shí)用性的特點(diǎn)。在高等教育日益普及化的今天，高等教育教學(xué)面臨新的問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)生個(gè)體間的差異性教學(xué)要求日益提高[5]，學(xué)生的學(xué)科層次化區(qū)別明顯，課程的過程性評價(jià)機(jī)制不足，信息化教學(xué)評價(jià)滯后及疫情常態(tài)化防控與教學(xué)的協(xié)調(diào)等問題。

本課題研究以大學(xué)物理課程教學(xué)為研究主體，改變傳統(tǒng)以“板書+電子課件”的實(shí)體課堂教學(xué)模式，提出“課內(nèi)課外、線上線下、同步異步融合一體化”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異性進(jìn)行課內(nèi)課外分層次選擇性教學(xué)，根據(jù)課內(nèi)課外時(shí)間的靈活性進(jìn)行同步異步教學(xué)，注重學(xué)生線上教學(xué)和課堂教學(xué)，線下學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，突出線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的有效互補(bǔ)，把握同步教學(xué)和異步教學(xué)靈活銜接與分工，提高學(xué)生在教學(xué)與實(shí)踐過程中的主觀能動性；同時(shí)最大程度地豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生信息化應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)變課程傳統(tǒng)考核方式，調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠課前積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)問題，課中能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、互動交流，課后能夠自覺復(fù)習(xí)、拓展應(yīng)用，達(dá)到有效提升解決復(fù)雜工程問題的教學(xué)效果。

一? 傳統(tǒng)教學(xué)模式特征及評價(jià)機(jī)制

（一）? 傳統(tǒng)教學(xué)模式典型特征

1? 以教師為中心

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“板書+電子課件”的實(shí)體課堂教學(xué)模式為主，教師是課堂的核心，滿堂灌是課堂教學(xué)的特色，課堂現(xiàn)象是“教師很累、學(xué)生很困”，久而久之課堂變成了老師講自己的，學(xué)生玩自己的，導(dǎo)致“教與學(xué)”分離。大學(xué)物理作為大學(xué)基礎(chǔ)教育課程，是理工科類專業(yè)課的重要前導(dǎo)課程，在發(fā)展新工科教育，在新工科人才培養(yǎng)方面具有極其重要的意義。但是由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的抽象性、形態(tài)的離散性、學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深感枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低，特別是傳統(tǒng)的單純的“板書+PPT”模式下的教學(xué)方式，已經(jīng)完全不適合現(xiàn)代信息化教學(xué)發(fā)展的要求，這種知識灌輸式培養(yǎng)模式無益于能力的提高，對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力的支持度顯著不足[6]。

2? 以教材為核心

傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)以教材為核心，教材寫什么，上課就教什么。忽略了知識的拓展和更新，固化了知識的來源，束縛了學(xué)生的拓展思維。教材單一、內(nèi)容陳舊、方法古板及現(xiàn)代信息化教學(xué)手段不足等易造成課程枯燥、乏味現(xiàn)象，而課程思政、生活實(shí)例和課程案例等引導(dǎo)性和驗(yàn)證性內(nèi)容難以融入教學(xué)設(shè)計(jì)；導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重要性認(rèn)知不足，對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識關(guān)聯(lián)性不夠等，這些“教與學(xué)”過程中的問題和矛盾讓學(xué)生對深奧抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課程望而生畏，失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生上課精力不集中、上課刷手機(jī)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教材模式，發(fā)揮信息化平臺系統(tǒng)優(yōu)勢，建設(shè)“新形態(tài)”教材，拓展教學(xué)資源化途徑是教材發(fā)展趨勢[7]。

3? 以考試為重心

傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試為主，過程考核為輔，重考試，輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重，使得學(xué)生盲目追求知識考核，忽略能力提高。雖然近些年來加大了平時(shí)過程性考核評價(jià)占比，但因過程性考核評價(jià)機(jī)制復(fù)雜，評價(jià)環(huán)節(jié)繁多，評價(jià)策略和體系未能有效建立，存在過程性評價(jià)缺失、隨意、難量化等不公平不合理現(xiàn)象，其根本原因是未能建立有效的考核評價(jià)機(jī)制和體系，未能有效利用信息化技術(shù)建立教育信息化融合機(jī)制。

加快教育信息化建設(shè)，提高信息化教育水平是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代發(fā)展的必經(jīng)之路[8]。利用教學(xué)信息化融合改革提升“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的落實(shí)；利用信息化資源優(yōu)勢便捷拓展以教材為核心知識途徑；利用信息化技術(shù)平臺強(qiáng)化過程性考核的量化評價(jià)機(jī)制和策略，改變結(jié)果性評價(jià)，提高診斷性評價(jià)，強(qiáng)化形成性評價(jià)策略。本課程以高校大學(xué)物理課程為例，構(gòu)建新態(tài)勢下“線上線下、同步異步融合一體化”教學(xué)模式與實(shí)踐探索，以新工科建設(shè)教育時(shí)代背景為契機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快信息化教學(xué)融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“主體地位”和“主觀能動性”，提升現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，為高等院校課程教學(xué)改革提供良好借鑒思路。

（二）? 傳統(tǒng)教學(xué)課程評價(jià)機(jī)制

1? 終結(jié)性考核評價(jià)

終結(jié)性考核評價(jià)是指課程結(jié)束進(jìn)行的教學(xué)考核評價(jià)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價(jià)，主要指課程的學(xué)期結(jié)束的期末考試。終結(jié)性考核評價(jià)具有正式性、全面性和等級性特點(diǎn)，是有設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化和有監(jiān)督的結(jié)論性評價(jià)[9]。課程的終結(jié)性評價(jià)注重知識的或知識的運(yùn)用考核評價(jià)，一般所占課程分?jǐn)?shù)比例在50%～70%，占據(jù)課程考核評價(jià)主導(dǎo)地位，具有形式特征明顯、便于實(shí)施和控制、易于量化考核等特點(diǎn)，但體現(xiàn)的是學(xué)生知識成績的橫向比較和競爭，忽略了學(xué)生的縱向綜合進(jìn)步，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2? 形成性考核評價(jià)

形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，平時(shí)表現(xiàn)、過程性考核、單元作業(yè)考核等，可以是自評、師評，或者互評等形式，具有階段性、靈活性、激勵性和不確定性等特點(diǎn)[10]。形成性考核評價(jià)成績即為通常課程所設(shè)的平時(shí)成績，所占比例通常在30%左右，根據(jù)課程特點(diǎn)或大綱定位要求會有所變化。由于形成性考核評價(jià)屬于過程性考核評價(jià)，存在定性和定量的考核特點(diǎn)，評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容存在不確定性或難確定性，這往往導(dǎo)致評價(jià)指標(biāo)空心化，評價(jià)內(nèi)容范范化，評價(jià)分?jǐn)?shù)隨意性，易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果失去公平性和真實(shí)性。

3? 診斷性考核評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度或?qū)W生能力層次做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)[11]。診斷性評價(jià)是因材施教的重要評價(jià)方法，是層次化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。診斷性考核評價(jià)成績難以量化，在大多課程中難以體現(xiàn)診斷性評價(jià)效果，更多體現(xiàn)在大規(guī)模公共基礎(chǔ)課程的層次化教學(xué)中，小規(guī)模專業(yè)課程中往往忽略和弱化了診斷性考核評價(jià)環(huán)節(jié)，不利于因材施教和個(gè)性化教育的發(fā)展。

以作者授課的高校大學(xué)物理課程為例，考核采用的是 “期末考試（70%）+平時(shí)成績（30%）”的“二分考核法”。如表1所示，其中，平時(shí)成績（30%）=平時(shí)表現(xiàn)（10%）+過程性考核（10%）+單元作業(yè)（10%）。其中，過程性考核主要是對階段式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)，過程性考核（10%）和單元作業(yè)（10%）是可以根據(jù)學(xué)生具體完成情況進(jìn)行量化打分，平時(shí)表現(xiàn)主要以課堂互動表現(xiàn)為主?？梢钥闯?0%成績其實(shí)考核的是知識點(diǎn)，學(xué)生參與性或主動性的平時(shí)表現(xiàn)只占總體的10%，結(jié)果性考核評價(jià)占主導(dǎo)，過程性考核評價(jià)嚴(yán)重不足，在考核評價(jià)中學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力沒有能夠很好地體現(xiàn)。

二? 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，無論是“板書”課堂還是“板書+PPT”課堂，其組織形式是自由的，能夠激發(fā)教師主體的主觀能動性，課程節(jié)奏易于掌控，這些傳統(tǒng)優(yōu)勢是其他形式課堂所不能比擬的。但隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展和現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸顯露出諸多弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，其面臨的主要問題如下。

（一）? 灌輸多，參與少

傳統(tǒng)教學(xué)由于以“教師為中心”，灌輸式教學(xué)現(xiàn)象顯著。這種“填鴨式”教學(xué)最顯著特征就是課堂“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生參與性較少，嚴(yán)重違背現(xiàn)代教學(xué)OBE理念。如大學(xué)物理課程屬于理工科基礎(chǔ)課程，具有理論性和原理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上存在一堂課80%以上的時(shí)間，甚至100%的時(shí)間都是教師在不間斷地進(jìn)行知識點(diǎn)講授和習(xí)題講解；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在知識點(diǎn)羅列，易點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)差異化、層次化不突出，常缺失診斷性考核環(huán)節(jié)，造成無區(qū)別的進(jìn)行灌輸式教學(xué)或被“填鴨”。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有時(shí)間思考問題，更不可能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不利于知識的鞏固和能力的提高。

根據(jù)OBE的教學(xué)理念，課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于要教會學(xué)生基本概念、方法、原理規(guī)律等基本知識，更重要的是要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，單純的灌輸式教學(xué)顯然是無法做到這一點(diǎn)的。教學(xué)理念應(yīng)該要從傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；少一些灌輸式教學(xué)，多一些參與性教學(xué)，要從課堂時(shí)間分配上和教學(xué)方法上多一些參與性和交流性教學(xué)設(shè)計(jì)；拓展參與性和主動性學(xué)習(xí)渠道和途徑，特別是要充分發(fā)揮線上線下同步異步教學(xué)和答疑咨詢交流的優(yōu)勢。

（二）? 結(jié)論多，問題少

“變是絕對的，不變是相對的”，這是唯物辯證法的觀點(diǎn)。雖然我們承認(rèn)教學(xué)是知識傳承的重要途徑之一，但必須認(rèn)識到知識的傳承和創(chuàng)新是一個(gè)不斷演化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識的積累、知識的傳承、知識的演變，從而易形成結(jié)論性教學(xué)思維，容易固化知識結(jié)構(gòu)，忽略了知識的創(chuàng)新[12]。而“問題式”教學(xué)方法則是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，把“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，例如課程思政就是一種“問題式”教學(xué)方法，可以把課程教學(xué)與“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”的問題搞清楚，體現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)[13]。

問題式教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中通過提出問題、分析問題和解決問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展，打破思維定式。但問題式教學(xué)方法的難點(diǎn)在于問題的情境設(shè)計(jì)，問題式教學(xué)設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，要注重問題的科學(xué)性相和藝術(shù)性相統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)性化和層次化差異，生活化和實(shí)踐性的結(jié)合等問題。切勿有問無答或自問自答的形式化教學(xué)，從而忽略學(xué)生的主動參與性，重返知識的“灌輸”上，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的養(yǎng)成。

（三）? 封閉多，發(fā)散少

美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩從科學(xué)發(fā)展的歷程研究出發(fā)將思維方式分為發(fā)散式思維與收斂式思維，并指出創(chuàng)新源于發(fā)散思維[14]。以考試為重心、以教材為核心的教學(xué)思維，最大缺點(diǎn)是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新進(jìn)取的精神，新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)得不到及時(shí)應(yīng)用。例如大學(xué)物理課程在教材使用上，一直是沿用幾本經(jīng)典的教材，除版本更替外，內(nèi)容較少有顯著變動，案例、習(xí)題、思考題很少有更新，這種情況下易造成學(xué)生思維封閉，知識點(diǎn)的固化，不利于新知識的探索和利用發(fā)散思維求解復(fù)雜工程問題，極大影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

拓展教學(xué)資源途徑，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平，為學(xué)生發(fā)散思維提供創(chuàng)新環(huán)境。充分利用共享共建機(jī)制的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，將紙質(zhì)教材拓展到電子教材及新形態(tài)教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富和便捷優(yōu)勢，達(dá)到課程知識的更新和互補(bǔ)。利用線上線下同步異步教學(xué)形態(tài)將線下傳統(tǒng)實(shí)體課堂拓展到線上網(wǎng)絡(luò)課堂，突破了時(shí)間和空間的限制。充分利用信息化技術(shù)和手段，強(qiáng)化了師生之間和學(xué)生之間的交流與溝通機(jī)制。

（四）? 理論多，實(shí)踐少

寓教于心、重在踐行。理論多，實(shí)踐少，理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠是高校課程教學(xué)改革的一大難點(diǎn)[15]。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出過程化教學(xué)，具有成本高、形態(tài)復(fù)雜、過程考核評價(jià)難量化等特點(diǎn)，甚至需要學(xué)校、企業(yè)、社會和家庭共同協(xié)調(diào)參與，易變成形式化，存在重視度不夠和缺乏有效監(jiān)督等問題，這正是實(shí)踐教學(xué)改革向來是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的原因。

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要途徑，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效形式。大學(xué)物理是很多理工科類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，其重要程度不言而喻。考慮到大學(xué)物理對不同專業(yè)的支撐力度，一般高校均采用學(xué)時(shí)差異性的專業(yè)層次化教學(xué)模式。這種學(xué)時(shí)差異化教學(xué)只能從課程內(nèi)容的刪減和知識點(diǎn)的弱化進(jìn)行學(xué)時(shí)調(diào)整，無特定專業(yè)針對性教材，易造成物理知識體系嚴(yán)重碎片化和知識脈絡(luò)割裂化現(xiàn)象，以及不同教師知識深度無法準(zhǔn)確控制等問題。

其次，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離現(xiàn)象突出，理論課與實(shí)驗(yàn)課隸屬不同教學(xué)部門或教學(xué)中心，理論與實(shí)驗(yàn)教師之間無法形成良性溝通，理論與實(shí)驗(yàn)之間的相互結(jié)合性無法考量，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合性弱化，影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。在大學(xué)物理的課程教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化過程教學(xué)環(huán)節(jié)，如階段性自學(xué)總結(jié)報(bào)告、典型研究案例、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入虛擬仿真案例與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐效果。

三? 線上線下同步異步融合教學(xué)及評價(jià)

（一）? 線上線下同步異步一體化融合教學(xué)模式

線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式，是后疫情時(shí)代信息化融合教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢，有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下多種教學(xué)手段，凸顯信息化和現(xiàn)代化教學(xué)特色。以大學(xué)物理課程為例，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容特點(diǎn)、難易程度和重要性，圖1給出了線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式，根據(jù)圖1融合一體化教學(xué)模式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)分為線上線下同步教學(xué)和線上線下異步教學(xué)兩條路線，在教學(xué)過程中根據(jù)課程特點(diǎn)，兩條路線交叉相融，靈活選擇，自由結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

1? 線上線下同步教學(xué)

線上線下同步教學(xué)活動主要是指課堂教學(xué)，如實(shí)體課堂和直播課堂，同步教學(xué)環(huán)節(jié)包含課堂講授、課堂討論、隨堂測評、課堂互動和課堂答疑等環(huán)節(jié)；課堂同步教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)活動有計(jì)劃的，時(shí)間和空間是固定的，屬于被動性課堂，教學(xué)內(nèi)容以知識性教學(xué)為主，時(shí)間和空間具有約束性，但線上線下結(jié)合具有空間上靈活性，突破傳統(tǒng)實(shí)體課堂空間限制。

2? 線上線下異步教學(xué)

線上線下異步教學(xué)活動主要包括課下學(xué)習(xí)，如錄播課堂和自學(xué)課堂，異步教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋課下（線上）自學(xué)、課下綜合、課下實(shí)踐、課下咨詢和課下交流等環(huán)節(jié)，異步教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主、教學(xué)活動具有自主性，教學(xué)活動時(shí)間和空間不受限制，教學(xué)內(nèi)容以知識鞏固或能力提高和拓展型學(xué)習(xí)為主，線上線下結(jié)合具有時(shí)間上的靈活性，不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制。

無論同步教學(xué)還是異步教學(xué)都可以進(jìn)行線上和線下教學(xué)活動，差異在于時(shí)間的同步還是異步上，而選擇線上還是線下教學(xué)則是空間形式上的變化。所以，線上線下同步異步教學(xué)的融合其根本優(yōu)勢是突破了時(shí)間和空間的限制，整個(gè)教學(xué)形態(tài)優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活多變，具有信息化、多樣性、開放性、包容性、混合性和靈活性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)信息化、一體化融合特征。線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式目的在于推動高校課程信息化融合教學(xué)改革和發(fā)展，構(gòu)建新態(tài)勢下可應(yīng)用、可推廣的共建共享機(jī)制下線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上資源和平臺系統(tǒng)整合，通過“共享→整合→改進(jìn)→推廣→共享”的路徑實(shí)現(xiàn)課程共建共享機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)和可推廣應(yīng)用的線上線下教學(xué)模式和一體化融合機(jī)制。

（二）? 線上線下同步異步融合教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

1? 構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制

線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式的最大特征是體現(xiàn)了多樣化教學(xué)特點(diǎn)，符合現(xiàn)代信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式的多樣化對應(yīng)了多元化考核評價(jià)機(jī)制。教學(xué)形式多樣化有利于提高學(xué)生的課堂積極性和參與性，有利于體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)生個(gè)性化能力的展現(xiàn)。同時(shí)多樣化教學(xué)模式是建立多元化考核評價(jià)的依據(jù)，也是強(qiáng)化過程性考核評價(jià)機(jī)制建設(shè)的要素。

以大學(xué)物理課程為例，改變傳統(tǒng)的結(jié)果性考核為主的評價(jià)機(jī)制，建立線上線下多元化考核評價(jià)方式，表2為線上線下同步異步一體化教學(xué)考核模式，考核模式分為線上考核和線下考核相結(jié)合的特點(diǎn)，提高了信息化教學(xué)考核評價(jià)水平。其中線上考核內(nèi)容為線上自學(xué)、線上自學(xué)測試、線上作業(yè)和線上討論等，線下考核內(nèi)容為線下作業(yè)、線下專題報(bào)告、線下報(bào)告討論、期中考試和期末考試等。線上線下同步異步融合的多樣化教學(xué)考核模式，改變了傳統(tǒng)以期末知識點(diǎn)考核為主的結(jié)果性考評機(jī)制，增加了線上考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，有利于體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

2? 強(qiáng)化過程性評價(jià)機(jī)制

線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)化了過程性學(xué)習(xí)的考核評價(jià)機(jī)制，過程性評價(jià)從傳統(tǒng)的成績占比30%提高到50%，線上線下成績占比分別為25%和75%，其中線上考核內(nèi)容及成績占比分別為線上自學(xué)10%、線上自學(xué)測試5%、線上作業(yè)5%、線上討論5%；線下考核內(nèi)容及成績占比分別為線下作業(yè)5%、線下專題報(bào)告5%、線下報(bào)告討論5%、期中考試10%和期末考試50%。表2教學(xué)考核模式涵蓋了診斷性考核、形成性考核和終結(jié)性考核三方面，突出了線上自學(xué)和線上自學(xué)測評，既提高了自學(xué)能力，又可以通過線上實(shí)現(xiàn)自學(xué)測試診斷，達(dá)到教學(xué)活動改進(jìn)功能。采用多元化考核評價(jià)機(jī)制易實(shí)現(xiàn)量化考核評價(jià)體系，細(xì)化了過程性考核評價(jià)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，便于信息化評價(jià)機(jī)制優(yōu)勢的發(fā)揮。

表2? 線上線下同步異步融合一體化教學(xué)考核模式

四? 結(jié)束語

本文以后疫情時(shí)代為背景，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化融合發(fā)展為契機(jī)，剖析傳統(tǒng)高校課程教學(xué)以“教師為中心”、以“教材為核心”和以“考試為重心”模式特征；分析了傳統(tǒng)課程評價(jià)中“終結(jié)性評價(jià)”“形成性評價(jià)”和“診斷性評價(jià)”的評價(jià)機(jī)制不足；指出了傳統(tǒng)教學(xué)暴露出的“灌輸多，參與少”“結(jié)論多，問題少”“封閉多，發(fā)散少”和“理論多，實(shí)踐少”等諸多弊端，依然是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展能力重要因素。提出共享共建機(jī)制下構(gòu)建線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式和評價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了多樣化教學(xué)形態(tài)和多元化考核評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)了結(jié)果性考核評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化了過程性教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，深化了高校課程教學(xué)評價(jià)體系，教學(xué)模式具有可行性和可推廣性，符合教育教學(xué)信息化融合發(fā)展趨勢。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“線上線下同步異步融合一體化教學(xué)模式與實(shí)踐研究”（SJGY20210393）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目（疫情專項(xiàng)）“后疫情時(shí)期地方理工科院校線上線下教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)融合的考核評價(jià)機(jī)制建設(shè)研究”（SJGZ20200073）；黑龍江省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題“常態(tài)化疫情防控下深化高校信息化教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制建設(shè)研究”（GJB1422076）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于一體化科教融合理念的理工科一流人才培養(yǎng)模式探索”（GJB1422069）

第一作者簡介：徐丹（1982-），女，漢族，遼寧康平人，博士，副教授。研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理教學(xué)及高等教育信息化融合教學(xué)理論與實(shí)踐研究。