唐麗

在新高考背景下，語文高考試題大多是以“情境＋任務”的方式呈現(xiàn)出來的。這類試題的出現(xiàn)，增加了學生審題的難度。在審題的過程中，他們可能會因為看不懂題而犯“答非所問”的錯誤。針對這種情況，筆者認為，教師在平時的語文教學中組織學生開展審題訓練是非常有必要的。下面，筆者就談談如何引導學生審題。

在新高考背景下，試題命制最大的變化在于考查形式的變化，以情境任務為試題的主要載體，考查學生的綜合學科素養(yǎng)，是高考評價體系最重要的創(chuàng)新之一。高考語文試題中的情境主要分為三種：個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。情境試題把情境和試題結合起來，主要考查學生的綜合學科素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，學生的審題存在諸多問題：有的時候漏掉或者看錯重要的信息，有時候未重視題干的具體要求，有時候審不清題干的重點……對于情境試題，學生很容易忽略試題中的情境，在答題時將情境拋到一邊，答出不完整的答案。

造成這種情況的原因是什么呢？筆者認為，情境試題對學生的審題提出了更高的要求。情境試題既要求學生讀出題干中問題的要點，又要求學生讀出題干中情境的特點，還要將兩者結合起來作答。那么，作為語文教師，我們該如何做呢？

一、引導學生關注試題與情境之間的聯(lián)系

這類帶有情境和任務的試題往往會要求學生以“社會人”的身份，與世界、他人交流，著重考查其在具體的生活環(huán)境中，當處于不同的對話空間、面對不同的交往對象時完成不同的交流任務的能力。這樣的試題可以增強學生的參與感。在審題的過程中，學生必須找出命題者布置的答題任務。這樣看來，學生在解題的過程中也不是完全獨立自由的，他們會受到命題者的限制。作為語文教師，我們要組織學生開展審題訓練，引導他們在審題時關注試題與情境之間的聯(lián)系。

以2021年廣州一模試卷中的一道試題為例：

如果在“紅色經典讀書分享會”上推薦《幺姨的燦爛年華》，請結合兩則文本，列出理由并簡要分析。

這是一道“情境＋任務”的試題。命題者為學生創(chuàng)設了一個具體的社會生活情境。學生如果沒有注意到“在‘紅色經典讀書分享會上”這個特殊的場景，可能就會回答《幺姨的燦爛年華》這本書有什么特色。這就完全偏離了命題者的意圖。因此，在指導學生審題的時候，教師可以帶領他們列出這一情境中的特定要素：

紅色經典；

讀書分享會。

列出了這兩個特定的要素，學生其實就已經能找到答題的關鍵了。“紅色經典”限定了所要分享的書目的特色，即“紅色”；“讀書分享會”則要求學生注重分享自己的閱讀體驗。

這道題其實是在考查“紅色經典”的特點，并讓學生分享讀后感。但是，當它披上了“情境”的“外衣”后，一些學生就不知道該如何答題了。這主要是因為學生還沒有找到試題和情境之間的聯(lián)系。所以，在教學的過程中，我們要組織學生開展審題訓練，引導他們關注試題和情境之間的聯(lián)系。

二、引導學生關注試題中的理論知識

一些試題還涉及相關的理論知識。在審題訓練中，我們要引導學生關注其中的理論知識。

我們先來看兩個例子：

例1．海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（出自2020年新課標Ⅰ卷）

例2．王國維在《人間詞話》中提出“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，請據此簡要分析頸聯(lián)的精妙之處。（出自2020年順德二模試卷）

有些試題中的理論知識是比較好理解的，有些則不好理解。一般來說，題干會對文學理論進行闡釋，但大都闡釋得不夠詳細。要解答這類題目，學生就要對相關的知識有一定的了解。如要解答上面的例題，學生就需要了解“冰山”理論和“有我之境”，并能夠據此理解和分析相關的文本。以“冰山”理論為例。通過審題，學生可以抓住海明威的觀點進行分析，進而明白他的意思：在藝術作品中，作家有八分之七的思想感情是蘊藏在文字的背后的，真正由筆端表現(xiàn)出來的只有八分之一。作家以簡練的文字讓讀者在閱讀的時候產生聯(lián)想，進而理解文字背后的意義。這里講的其實是“顯”與“隱”的關系，即“有限”的文字能表達“無限”的內容和情感。之后，學生再結合具體的作品去分析，就能輕松答題了。

三、引導學生抓住題干中的關鍵詞

在開展審題訓練的過程中，我們還要引導學生抓住題目中的關鍵詞。結合一些教學參考書，我將試題中的關鍵詞分為了以下幾類：

1.與角度有關的關鍵詞

2.與范圍有關的關鍵詞

3.與手段有關的關鍵詞

4.與考點有關的關鍵詞

要求學生在審題的時候從以上四個方面去思考，看看能找出哪些關鍵詞，明確“這道題考查的是哪個角度、什么范圍、什么手段、什么考點”。如下表中的第一道題：“作者對于學習杜詩有哪些見解？請結合詩歌內容簡要分析?！本褪且髮W生在審題時從“學習杜詩的角度”（角度）“結合全詩”（范圍）運用“分析的手段”（手段）回答“作者的思想觀點”（考點）。在審題的時候，學生只有抓住題干中這些關鍵詞，才能有針對性地答題。

題干中的關鍵詞示例：

從上面的表格可以看出，不同的試題有不同的要 求。如果不“咬文嚼字”，仔細審題，就容易漏掉許多 關鍵點，難以得到滿分。還是以上表中的第一道題為 例?！白髡邔τ趯W習杜詩有哪些見解？請結合詩歌內 容簡要分析。”題目要求學生談談作者對“學習杜詩”的見解。但是，在考試的時候，一些學生沒有仔細審 題，答的都是作者對“杜詩”的見解，即作者對杜詩的 評價。這樣就無法得分了。因此，在平時的審題訓練 中，教師要引導學生認真地審讀題干，抓住其中的關 鍵詞。這樣做，一方面有利于幫助他們提高審題的效 率，另一方面有利于他們從題干中找到答題的思路或 線索。從表面上看，題干中這些不同的要求限制了學 生答題，但實際上是為他們指明了答題的方向。以上 表中的第三道題為例。“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體 場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情 感表達和結構安排方面有什么作用？”（出自2019年高 考全國Ⅰ卷）拿到這道題，學生可以明確題目的具體要求為：分析（手段）頸聯(lián)的兩個具體場景（范圍），回答其在情感表達和結構安排方面（角度）的作用（考點）。如果審題到此為止的話，學生就忽略了一個非常重要的信息——“與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同”。這其實是一個隱藏的答題提示，暗藏命題者的苦心，暗示考生此聯(lián)不是直抒胸臆的寫法。抒情的方法，除了直接抒情外，還有間接抒情。至于是哪一種類型的間接抒情，學生就需去題干所說的“兩個場景”中尋找答案了。通過題干中的這些關鍵詞讀出答題提示，并不是一件容易的事情。這既需要學生有比較扎實的基本功，又需要他們進行相關的審題訓練。因此，在平時的審題訓練中，教師要有意識地引導他們抓住題干中的關鍵詞，找出其中的線索和提示。

綜上所述，在新高考背景下，教師應該多組織學生開展審題訓練，引導他們關注情境與試題之間的聯(lián)系，多關注試題中的理論知識，抓住題干中的關鍵詞，提高其審題的能力。

（作者單位：廣東省佛山市順德華僑中學）