左克雨

“文學圈”（literature circle），又名“閱讀圈”（read-ing ?circle），其概念是由美國學者 Harvey Daniels （2002）在Literature Circles： Voice and Choice in Book ?Clubs & Reading Groups 一書中正式提出的。教師將“文學圈”應用到高中英語讀后續(xù)寫教學中，讓學生閱讀原版短篇小說；讀后以“文學圈”小組為單位，小組成員按角色分工，在討論組長的帶領下分享交流共讀小說的收獲，為續(xù)寫搭好語言支架；再進行續(xù)寫練習；最后進行團隊匯報展示，以提升讀后續(xù)寫能力。教師將“文學圈”應用到讀后續(xù)寫教學中能極大地調(diào)動學生自主學習和相互合作的積極性，促進學生深度閱讀文本，完成與小說文本的互動，同時實現(xiàn)語言素材的積累和續(xù)寫輸出訓練等。

一、閱讀圈的分工

閱讀組長Discussion leader：負責對閱讀材料進行提問、組織小組成員進行討論和主旨探討、小組材料匯總及展示。

詞匯大師Word master：負責解決閱讀材料中重難點及具有重要或特殊意義的單詞和短語、分類整理好詞并說明推薦理由。

好句欣賞大師 Sentence master：挑選閱讀材料中的好句，說明推薦理由；負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫得漂亮的段落。

情節(jié)概括大師 Plot summarize：負責對閱讀材料進行總結（開端、發(fā)展、高潮、結局）。

二、閱讀材料及活動開展

高中短篇小說黑布林系列、津津有味系列篇幅適中，故事選擇具有代表性，語言改編地道，適合用于提升學生的讀后續(xù)寫能力。教師每周精選一篇難度適中的篇章布置給學生，學生進行文學圈角色分工，分為閱讀組長、詞匯大師、好句欣賞大師和情節(jié)概括大師。每周文學圈的角色輪換，使每個同學的詞匯、好句賞析和情節(jié)概括能力都能得到提升。

文學圈活動基本上采取學生課后閱讀拓展和課上分享展示兩個階段進行。課后時間，學生按照文學圈分工，在各自的文學圈內(nèi)每個人負責一項任務。擔任詞匯大師角色的同學將所讀篇目里的好詞按照描寫環(huán)境、描寫人物的外貌、動作、神態(tài)等方面整理摘抄下來。擔任好句欣賞大師的同學，按照老師給的任務表，摘抄故事里的好句，并給出推薦理由。擔任情節(jié)概括大師的同學，按照故事的背景（時間、地點、人物）和故事情節(jié)的發(fā)展（開端、發(fā)展、高潮和結局）總結概括故事，并針對故事發(fā)展的每個階段總結提煉人物的心情，以及在每個階段預測故事情節(jié)。通過課后的閱讀整理，學生完成了續(xù)寫語料的積累和提高了文本分析能力。

閱讀課上，閱讀組長組織組員討論分享，主要討論故事的主旨和故事中的沖突及解決方法，閱讀過程中有疑問的地方，可以成員間討論解決。問題解決后，小組成員分享自己的摘抄整理成果。然后，閱讀組長組織組員進行好句的仿寫或故事的續(xù)寫。通過分享交流和訓練，小組成員相互間輔助實現(xiàn)續(xù)寫語言支架的搭建和情節(jié)構思能力的提升。以下是文學圈活動的一次記錄，本次閱讀的是津津有味系列《美國經(jīng)典短篇小說集》中的 Tom s husband，原作者是 Sar- ah Orne Jewett 。閱讀組長任務表為表一，學生成果展示如圖一至圖五。

三、文學圈活動的評價環(huán)節(jié)

在文學圈活動組內(nèi)分享結束后，將各小組完成的任務表集合成冊，不同的小組之間相互傳看分享閱讀成果。之后，文學圈小組成員進行自評，評價標準如表二，并及時反饋活動效果，明確自己的提升空間。教師給每個小組的集體閱讀成果打分，評價標準如表三，優(yōu)勝的小組進行全班展示、表揚和獎勵。

教師利用“文學圈”進行高中英語讀后續(xù)寫教學，指導學生將英文小說的閱讀與讀后續(xù)寫相結合，促進學生深度閱讀文本，鍛煉了學生的文本分析能力，提高了審題和故事情節(jié)構思能力，提升了學生的思維能力。通過參與“文學圈”的讀后續(xù)寫活動，學生的故事情節(jié)設計、保持邏輯和語言風格與原文的一致性等方面的能力得到逐步提升。以文學圈方式進行的高中英語讀后續(xù)寫教學，教師成為學生閱讀和寫作過程的參與者、促進者、評價者、研究者。在文學圈閱讀過程中，學生獲得學習主動權，學生動身、動情、動腦，與作品對話、與作者交流、與人物或事件互動，在認知沖突中探究學習，實現(xiàn)深度體驗式的學習。

（作者單位：江蘇省海門中學）