張蓉

新高考將讀后續(xù)寫作為書面表達的重頭戲，但是學生在構建故事情節(jié)方面，缺乏系統(tǒng)的邏輯導向，對文本的主題和中心也難以把握。這個問題需要引起師生的關注。為了在教學中貫穿讀后續(xù)寫的訓練，教師可以將全文的續(xù)寫分割成片段練習。這樣做既能鍛煉學生的思維，又節(jié)省了寶貴的課堂時間。本文以高考真題作為模擬訓練的素材，具體探討課堂“微片段”寫作操練的實戰(zhàn)策略。

一、引入“微片段”寫作的優(yōu)勢分析

“微片段”寫作一詞由微型小說一詞衍生而來，具體是指為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生書面表達能力的一項寫作訓練方法。它主要有以下優(yōu)勢：

1.篇幅短——減輕學生的畏難心理

讀后續(xù)寫類的文體多為記敘文，學生平時接觸得不算太少，學生面臨的問題是故事情節(jié)可以想象，但缺乏語言的支撐。真正讓學生輸出表達的時候，他們在謀篇布局、詞匯、句型結構等方面存在嚴重的問題。篇幅長的段落不僅要求學生全面考慮每個細節(jié)，而且要做到結構合理、思路明晰、表達流暢等。續(xù)寫兩段共150字左右的段落對新接觸這個題型的學生來說，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。而“微片段”的仿寫練習，側重某個細節(jié)的刻畫或描寫，寫3至4個句子即可，這樣可以大大降低學生的寫作焦慮，認真地對待這項任務。

2.用時少——節(jié)省學生的寶貴時間

高中學生所學科目種類繁多，各科作業(yè)繁重，在作業(yè)都完不成的情況下很難精心準備寫作。敷衍了事的應付，對于寫作來說就失去了練筆的意義。長此以往，學生的寫作能力和水平也很難提高。因此，“微片段”的寫作任務主要在課堂上落實完成。但課堂上時間寶貴，教師合理地分配時間顯得尤為重要。新高考的讀后續(xù)寫是要求學生先理解350字左右的一段文本，然后根據(jù)段落首句完成兩段共150字左右的續(xù)寫。時間是其高質(zhì)量輸出的必要保證，“微片段”寫作練習只要6至12分鐘，既保證了課堂上“讀”的順利進行，也兼顧到了“寫”的操練。

3.易操作——方便教師的安排

因為“微片段”寫作練習的形式豐富多樣，所以教師可以根據(jù)不同的文本進行恰當篩選。教師在備課前需明晰學生寫作中的薄弱方面，從而有的放矢地進行針對性的強化。每次“微片段”訓練可以只關注某一個寫作要點，如針對人物的心理活動描寫，合理的情節(jié)設計，有效的主題升華等。這樣可以做到抓效果，補短板。

二、以“讀”促“寫”的“微片段”寫作的實施策略

讀后續(xù)寫中，學生容易犯的錯誤和擔心的問題有很多，如是否跑題？讀后續(xù)寫的時間分配合理嗎？情節(jié)設計沒有變化可以嗎？怎樣抓住文本核心，避免某些單詞的理解錯誤導致內(nèi)容完全走偏？這一系列的問題都是常見的。筆者將結合寫作教學實例，談談如何通過“微片段”寫作規(guī)避這些問題。

1.設計片段，突出流暢，反饋須及時

思維的邏輯性主要指人們在表達觀點或推理判斷時，前后是否有關聯(lián)、是否自相矛盾、是否條理清晰、主題升華是否照應全文、是否是作者真正想表達的觀點。讀后續(xù)寫的故事走向通常遵循以下流程：開端——發(fā)展——沖突——高潮——結尾。不同的故事類型決定了不同的故事走向，比如教育、冒險、助人、親情、友情等。平時練習的每一篇讀后續(xù)寫文章，教師可以指導學生在練習完成、講評結束后做一個分類整理，這樣能夠更好地總結文本主題，方便以后備考使用。

下面以2021年1月的浙江高考卷為例，這篇文章主要講的是主人公在萬圣節(jié)的時候，因為調(diào)皮，把自己的腦袋伸進了南瓜里，最后通過父親的幫助，成功走出了困境。這篇題材屬于日常脫困類，主要的高潮部分就是如何脫困，最后強調(diào)突出一個結果，并沒有雞湯類的心靈慰藉，而是描述一次令人緊張和難忘的經(jīng)歷，在記敘文中非常常見。得高分的關鍵肯定是要寫出經(jīng)歷是如何緊張刺激，主人公的心情起伏等，把讀者帶入到驚心動魄的畫面中，這樣可以算是成功了一半。

筆者設計了以下一個“微片段”練習，在動筆之前，事先讓他們閱讀了文本“火海救援”，文本節(jié)選如下：“My babies！ Scarlet screamed silently. Smoke had ?started to fill the room and it was hard to see. However， the sound of her babies cries guided her. Gently，Scar- let picked up the first baby，ran back outside as she es- caped through the window with her second baby. The ?fire was ?all round her，roaring ?at her like ?a wild ?ani- mal...”

第一步，教師請學生從原文中劃出下列表達。

A.火焰沖向天空。B.不省人事，昏迷；C.因為害怕，如同釘在地上 D.火勢越來越大

第二步，提供相關范文。

第三步，請用3至5句話寫出爸爸幫助她拔出南瓜的過程。

由于事先給了學生足夠的輸入，學生準備了5至6分鐘的時間，就已經(jīng)完成了任務。以下是選取的學生寫作內(nèi)容，教師挑選出兩個不同的檔次，馬上進行講評。

Sample ?A：With ?seconds ?ticking ?by，my ?worry gave way to fear，my head spinning.（用獨立主格結構描寫了心情從擔心到害怕。）Just at my wit s end，my father s voice came to my ears.“Don t panic. Here I came！”I could feel his hands grabbing the pumpkin and pulling it backwards slowly.（語言和動作呈現(xiàn)。）After what felt like forever，out came my hair and then mynose. Aha，

點評：這四句話描寫雖然簡潔，但干凈利索，沒有冗余感，救助時動作描寫表達到位。

高考對續(xù)寫情節(jié)的要求是流暢，不違背邏輯，符合常理就行。不要一味追求情節(jié)的突變轉(zhuǎn)折，起伏很大，沒有必要。

Sample B：Dad pulled the pumpkin gently off my head. But it doesn t work. I let out a scream. Dad and my brother helped me sit down，relaxed a bit，and then again tried to pull the pumpkin together with their com- bined strength.

點評：這四句話全部用的是動作的描寫，并且第二句話有語法錯誤。沒有特別亮眼的詞句表達，救助的結果沒有交代。

當堂反饋的效果遠比后期處理要好很多，有助于學生在第一時間了解自己的寫作表現(xiàn)及得失，并及時進行潤色修改。

2.打亂次序，重新排列，邏輯靠訓練

學生對于故事情節(jié)的把握是千差萬別的。有的學生發(fā)散沒有回收，與原文的匹配度極低；有的學生缺乏打開故事的廣度和深度，思路狹窄；有的學生因為某個詞而導致整個情節(jié)走向發(fā)生嚴重偏離，難以自圓其說。針對種種誤區(qū)，教師可以在平時的日常練習中穿插排列組合的訓練。要求學生在動筆之前，先構思情節(jié)，寫出中文概要；然后給出相應的段落內(nèi)容，打亂情節(jié)順序，要求學生重新整合排列，這是訓練學生把握故事節(jié)奏的有效手段。

下面以2020年浙江高考題關于小狗的第二段續(xù)寫作為案例闡述具體步驟：

第一步，學生用關鍵詞寫出2至3個場景。

第二步，小組討論對比，查漏補缺。

第三步，下發(fā)5個句子，重新排列。

① Poppy was so depressed that he was low in spirits.

② Much to his surprise，a small white cloud came racing up to lick his other cheek，too.

③ He ?was ?greeted ?by ?the ?excited ?Poppy，who licked the boy s face when he knelt down at her side.

④ Memory ?of ?leaving ?the ?house ?that ?day ?came flooding back.

⑤ But ?now，it ?seemed ?as ?if her ?new ?companion brought poppy and the house back to life.

在這個任務中，學生先獨立思考情節(jié)，為續(xù)寫做好熱身，然后交互切磋，觀點碰撞，共同研討，最后對信息整合判斷，找出最佳的符合邏輯順序的故事發(fā)展方向。這樣，一方面教會了學生理解揣摩文本信息，另一方面為學生正確設計續(xù)寫情節(jié)提供了腳手架，讓學生找到合理的情節(jié)發(fā)展走向和故事的高潮，加以推敲求證，從宏觀上把握續(xù)寫的精髓。

3.二次開發(fā)，即興創(chuàng)作，續(xù)寫要常態(tài)

教師可以充分利用身邊的素材進行整合，對文本進行二次開發(fā)利用。比如閱讀理解和完形填空中高質(zhì)量的記敘文，在講評完畢后，教師可以安排學生續(xù)寫故事的結尾；也可以要求學生寫一到兩個提升核心內(nèi)容的升華句。

續(xù)寫訓練的題目不是越多越好，關鍵是訓練的點對今后高考的書面表達有無作用，能否真正在平時常態(tài)化的教學中提升學生的寫作基本功，幫助學生在考場上能夠快速優(yōu)質(zhì)地輸出所學，提高書面表達的能力。在平時的訓練中，教師應該從學生的實際出發(fā)，打破常規(guī)，設計出符合學情的、新穎的、發(fā)展創(chuàng)新性思維的任務。例如在處理完一篇主題為“誠信”的完形填空后，可以要求學生針對全文主題，寫出感悟。用看似簡短的一兩句話進行總結概括，讓學生體會到如何結合文章的內(nèi)容進行“callback”，從而點亮主題。例如關于助人的話題，學生會千篇一律的照搬：It makes ?a great difference to us.我們可以稍加潤色改寫為：It ?was inscribed in my memory that a gentle smile，a kind ?gesture，or an inspiring word contributes to a better rela- tionship.具體的內(nèi)容重復會增加語言的力量和質(zhì)量。

讀后續(xù)寫考查學生對原文本的理解能力以及故事建構的想象力，需要編制情節(jié)的靈動和巧妙，上下文串聯(lián)的合理和流暢，語言的豐富和言之有物、言之有理。讀后續(xù)寫技能的提高絕不是一蹴而就的，它需要日常的基本訓練，以及賞析佳作和歸納內(nèi)化。微片段、微技能的訓練，如同人的微表情對一個人的整體印象那樣，起著舉足輕重的作用。教師要樂于并善于捕捉學生的薄弱點，體會學生的痛點，從學生的思維水平出發(fā)，預設微寫作任務；鼓勵學生靈活再創(chuàng)造使用過的語言，拓展讀后續(xù)寫的思維空間，實現(xiàn)有內(nèi)容可寫，而且能寫、善寫、會寫。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）