陸虹

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；語(yǔ)文教研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；應(yīng)用場(chǎng)景

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分，指出教師“要主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專(zhuān)業(yè)水平”［1］，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的迫切要求。2022 年11 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度提出了教師數(shù)字素養(yǎng)要求。其中“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”維度包括“利用數(shù)字技術(shù)資源持續(xù)學(xué)習(xí)”“利用數(shù)字技術(shù)資源支持反思與改進(jìn)”“參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修”“開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究”“創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式”。要從這五個(gè)方面推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于“突破路徑依賴(lài)，創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景”［2］。

近年來(lái)，浙江省杭州市上城區(qū)在68 所學(xué)校創(chuàng)建了“思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室”，又稱(chēng)“AI 觀課室”，這是一個(gè)集錄播、智能分析、備課、觀課、評(píng)課于一體的數(shù)字技術(shù)信息系統(tǒng)，可以對(duì)教學(xué)語(yǔ)音、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)流程、教學(xué)軌跡等進(jìn)行分析，并生成分析報(bào)告，為教師進(jìn)行自我評(píng)估、專(zhuān)家診斷提供數(shù)據(jù)支持。上城區(qū)從區(qū)域?qū)用娼ㄔO(shè)了“思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室”研究基地，并組建了骨干教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)一月一研、一人一課等方式，推動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，體驗(yàn)數(shù)字技術(shù)對(duì)課堂觀察視角和方式的影響，逐步形成運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課堂觀察的習(xí)慣和能力。在有數(shù)字技術(shù)支持的課堂觀察上，教師既可以看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，又可以觀察教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)聯(lián)。筆者嘗試依托“AI 觀課室”系統(tǒng)，構(gòu)建三大應(yīng)用場(chǎng)景，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、個(gè)人反思場(chǎng)景：自我觀察促成教學(xué)改進(jìn)

對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)模糊影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要解決這一問(wèn)題，教師就需要有意識(shí)地觀察自己的課堂，重新認(rèn)識(shí)自己。以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《漏》這一課為例，筆者工作室的一位青年教師在教學(xué)本課時(shí)，自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程比較順利，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不是很高。這是教師未基于課堂分析報(bào)告的初步認(rèn)知。教師若不親眼觀察自己的課堂，估計(jì)很難實(shí)現(xiàn)深刻且有價(jià)值的反思，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。我們對(duì)該教師的教學(xué)行為時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)間進(jìn)行了梳理（具體見(jiàn)表1、表2）：

比較表1 和表2，該教師課堂教學(xué)時(shí)間以教師活動(dòng)為主，講授時(shí)間占到一半以上。分析報(bào)告給出的評(píng)價(jià)是“從上表的時(shí)間分布情況可以看出本節(jié)課教師教學(xué)行為主要方式為講授，要避免單純的‘講授型教學(xué)，避免‘包辦型教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式在以小組合作為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視互動(dòng)交流、獨(dú)立學(xué)習(xí)”。在看到數(shù)據(jù)之前，該教師從不認(rèn)為自己的課堂是“講授型”的，但數(shù)據(jù)真實(shí)記錄了課堂上教師的講授時(shí)間，使得教師必須重新審視自己，重新認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

該教師結(jié)合分析報(bào)告多次回看自己的課堂教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，用10 個(gè)問(wèn)題將“把握文章主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)拆解得支離破碎；二是問(wèn)題思維含量不高，如“找一找有哪些人物”“這是一頭怎樣的胖驢”“賊想干什么”“還有一個(gè)人物是誰(shuí)”等都是低階思維問(wèn)題；三是教師有口頭禪，會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)學(xué)生“你們同意嗎”。

基于對(duì)自己課堂的客觀認(rèn)識(shí)，該教師反思后改進(jìn)了方案。如果不提出那么多問(wèn)題，是否也可以達(dá)成“把握文章主要內(nèi)容”這一目標(biāo)呢？改進(jìn)后形成了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 教師出示思維導(dǎo)圖，提出問(wèn)題：你能看懂這張圖想讓你填什么信息嗎？

2. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們讀課文，思考并填寫(xiě)這張人物關(guān)系圖。

3. 學(xué)生核對(duì)圖，教師布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：你能借助這張人物關(guān)系圖，加上課題“漏”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？

改進(jìn)后的教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，將問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，教師問(wèn)題的數(shù)量減少，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，教學(xué)方式從“講授型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄啃汀苯虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“AI 觀課室”系統(tǒng)就像一面鏡子，真實(shí)地反映了課堂狀態(tài)，可以讓教師把心目中的自己和真實(shí)的自己進(jìn)行對(duì)照，深刻審視自己的課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的差距，通過(guò)對(duì)比改進(jìn)后的課堂與原始課堂，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和發(fā)展空間，從而激發(fā)出不斷提升自己和改進(jìn)課堂的熱情與動(dòng)力。

二、團(tuán)隊(duì)教研場(chǎng)景：數(shù)據(jù)解讀導(dǎo)引靶向研討

教研活動(dòng)是學(xué)校培訓(xùn)和教師培養(yǎng)的重要途徑，但是不少教師參與教研活動(dòng)的熱情不高。雖然教研組織者通過(guò)前期調(diào)研，已經(jīng)把握了教師研究需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，但根據(jù)調(diào)研情況確定的教研活動(dòng)主題和教師實(shí)際的教學(xué)難題并不匹配，原因主要在于教師不知道自己教學(xué)的困惑是什么。確定適切的研究主題，指向教師教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，是提升教師教研活動(dòng)參與度的關(guān)鍵?！癆I 觀課室”系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，可以提供這樣的聚焦點(diǎn)，讓教研活動(dòng)有的放矢。

比如，青年教師賽課活動(dòng)，一般是以同課異構(gòu)的方式展開(kāi)，我們能從不同教師的課堂表現(xiàn)中看到其存在的但并不自知的問(wèn)題。以教學(xué)三年級(jí)《海底世界》一課為例，六位青年教師同上這一課。本課所在單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物介紹清楚的”，這篇課文的課后第一題是“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”，課后習(xí)題回應(yīng)單元語(yǔ)文要素，通過(guò)單元課文的學(xué)習(xí)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素?！癆I 觀課室”系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)顯示，六位青年教師在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的展開(kāi)實(shí)施環(huán)節(jié)平均用時(shí)3 分27 秒。關(guān)鍵問(wèn)題的解決只用了不足1/10 的課堂時(shí)間，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。我們來(lái)看一下其中一位教師的課堂實(shí)錄：

師：課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的呢？請(qǐng)你讀課文，畫(huà)出每一段話的關(guān)鍵句。（學(xué)生讀課文，畫(huà)出關(guān)鍵句）

生：海底依然很寧?kù)o。

海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法。

海底的植物差異也很大。

海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)量很少的稀有金屬。

師：煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬有一個(gè)共同的名字，叫作“能源”，所以最后一段話可以簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是——

生：海底蘊(yùn)藏著豐富的能源。

教師引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程，可謂是相當(dāng)順利。但是閱讀中真的沒(méi)有障礙和困難嗎？非也。請(qǐng)看課文的第三自然段：

海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米深。陽(yáng)光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚(yú)在游動(dòng)。

這段話介紹的是海底世界的哪一個(gè)方面呢？有的學(xué)生認(rèn)為這段話寫(xiě)的是海底很寧?kù)o，有的學(xué)生認(rèn)為這段話寫(xiě)的是黑暗，還有的學(xué)生認(rèn)為這段話是在寫(xiě)有發(fā)光器官的深水魚(yú)。采訪六位上課教師，他們都說(shuō)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)找了不同的句子。既然有不同的答案，為什么課堂教學(xué)那么順利呢？因?yàn)榻處煵幌氤尸F(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的答案，如果出現(xiàn)不同的回答，他們認(rèn)為不知道該怎樣引導(dǎo)學(xué)生。為了讓課堂教學(xué)更加順利，教師不約而同地選擇了無(wú)視錯(cuò)誤的答案，直接選擇了答案正確的學(xué)生來(lái)回答。“AI 觀課室”系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了青年教師課堂上存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的背后是教師的教學(xué)能力困頓之處。不敢直面學(xué)生的錯(cuò)誤回答，無(wú)法展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也就缺失了從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)歷程，真實(shí)學(xué)習(xí)也就不可能在課堂上發(fā)生?；诖耍瑓^(qū)域教研活動(dòng)的主題可以確定為“找尋真實(shí)難點(diǎn)構(gòu)建突圍支架——有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”。根據(jù)多位教師同課異構(gòu)后分析報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，回放課堂教學(xué)場(chǎng)景片段，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，提煉出教師教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，讓教研活動(dòng)內(nèi)容與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)需求相契合，突破教師教學(xué)的困境，提升其教學(xué)能力。

三、檔案建設(shè)場(chǎng)景：課堂“切片”構(gòu)畫(huà)成長(zhǎng)軌跡

“ 檔案袋評(píng)價(jià)”不是一個(gè)新鮮的話題，它是以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)述。“檔案袋評(píng)價(jià)”除了在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，也在教師成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要的記錄與推動(dòng)作用。然而，檔案袋建設(shè)存在信息采集不能及時(shí)跟進(jìn)、資源留存空間有限等問(wèn)題。在“AI 觀課室”系統(tǒng)支持下，課堂錄像與分析報(bào)告可以即時(shí)生成，方便的無(wú)感化信息采集與云端保存的方式為教師留存資源帶來(lái)了極大的便利?；谶@些原始的采集數(shù)據(jù)，就有可能更好地刻畫(huà)教師的成長(zhǎng)軌跡。我們可把它稱(chēng)作“數(shù)字檔案袋”。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)檔案袋收錄的重要內(nèi)容。教師撰寫(xiě)教學(xué)反思主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是面面俱到卻不能聚焦一點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘；二是反思都是以文字方式呈現(xiàn)的，若干年后無(wú)法再清晰地回憶起當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。制作課堂“切片”是解決這兩個(gè)問(wèn)題的良方。將一節(jié)課中值得記錄的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景剪輯成一段視頻材料，為這段視頻材料配上相應(yīng)的反思文字，以視頻+文字的方式留存，為隨時(shí)可以回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提供了可能。課堂“切片”是對(duì)教學(xué)能力的感性描述，反思文字是對(duì)教學(xué)研究的理性表達(dá)，二者結(jié)合，相得益彰。教師成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，若教師每月能利用“AI 觀課室”系統(tǒng)錄制一節(jié)課，做成一段課堂切片，撰寫(xiě)一段教學(xué)反思，筆者相信，教師在這樣的日積月累中會(huì)實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

“ 數(shù)字檔案袋”建設(shè)的方式是多種多樣的，教師不僅可以講一節(jié)課，將其做成若干段課堂教學(xué)“切片”，也可以結(jié)合磨課經(jīng)歷，圍繞一個(gè)研究點(diǎn)，將每一次課堂教學(xué)的改進(jìn)做成“切片”，進(jìn)行比較研究；還可以將名師的課堂教學(xué)制作成相應(yīng)的教學(xué)“切片”，成為自我成長(zhǎng)的重要學(xué)習(xí)資源。教學(xué)“切片”可以從多個(gè)角度命名，以方便歸類(lèi)檢索。

加拿大作家葛拉威爾在《異數(shù)》一書(shū)中首次提出“一萬(wàn)小時(shí)定律”，在任何領(lǐng)域想要成為專(zhuān)家，都需要長(zhǎng)時(shí)間的刻意練習(xí)。教師若堅(jiān)持用制作課堂“切片”的方式不間斷地進(jìn)行教學(xué)反思與研究，雖不一定能達(dá)到專(zhuān)家的水準(zhǔn)，但一定可以獲得課堂教學(xué)能力的精進(jìn)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條絕佳路徑。

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用，給世界帶來(lái)了翻天覆地的變化。教師肩負(fù)培育未來(lái)人才的重任，更需要不斷提升個(gè)人的數(shù)字素養(yǎng)，借助數(shù)字技術(shù)提升思維活力，開(kāi)闊視野，運(yùn)用技術(shù)手段優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教學(xué)方式，使師生得到共同成長(zhǎng)。