摘要：新課程改革倡導(dǎo)以人為本，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！按蟾拍睢笔菍W(xué)科的中心概念，最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，是連接學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的橋梁。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、設(shè)計(jì)過程中圍繞“大概念”展開，有助于表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元建立在“大概念”的基礎(chǔ)之上，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、分析、創(chuàng)造。在高中文言文教學(xué)中，以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上第六單元為例，探索大單元教學(xué)策略：立足育人導(dǎo)向，提取“大概念”；把握核心素養(yǎng)，落實(shí)“大概念”；設(shè)置教學(xué)情境，激活“大概念”；巧設(shè)單元評(píng)價(jià)，深化“大概念”?！按蟾拍睢钡奶崛∈菍卧诵闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來。提取“大概念”的途徑有課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、助讀系統(tǒng)、學(xué)科歷史等；落實(shí)“大概念”可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，創(chuàng)造具有生活實(shí)際意義的話題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣；激活“大概念”需要依托所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深入研究問題，引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展；深化“大概念”是通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：“大概念”；大單元；核心素養(yǎng)；教學(xué)；高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）14-00-03

當(dāng)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。語(yǔ)文課程需密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，與時(shí)俱進(jìn)，不斷變革和發(fā)展。高中階段語(yǔ)文課程變革在于以立德樹人為根本任務(wù)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！按蟾拍睢币I(lǐng)下的大單元教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“大概念”為邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建構(gòu)起新的課程結(jié)構(gòu)體系。

劉徽將“大概念”界定為反映專家思維方式的概念、觀點(diǎn)或論題，它具有生活價(jià)值［1］。“大概念”是一個(gè)復(fù)雜、抽象的概念，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各種小概念的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不斷吸收整合知識(shí)，從而將瑣碎的小概念聯(lián)系成體系。大單元的核心是“大概念”，一般認(rèn)為，語(yǔ)文大單元教學(xué)是建立在學(xué)科“大概念”的基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于整合，將學(xué)習(xí)資源、方式和情境整合起來，在單元整體教學(xué)過程中，基于“大概念”可以選擇統(tǒng)合單元整體教學(xué)的具體目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到單元教學(xué)中。核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，希望培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決真實(shí)問題的能力，“大概念”教學(xué)所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)與其不謀而合，也指向培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決能力。其次，提高核心素養(yǎng)，需培養(yǎng)學(xué)生的專家思維和復(fù)雜交往的素養(yǎng)，這兩大素養(yǎng)是“大概念”視角下單元整體教學(xué)致力于培養(yǎng)的。

文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要成分。高中學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)方法，但是文言文距當(dāng)今時(shí)代較為久遠(yuǎn)，一些文言文的寫作手法、表達(dá)方式，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式，加強(qiáng)了各年段教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，由易到難、由淺入深地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，與“大概念”的教學(xué)思路相匹配［2］。因此，本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上第六單元為例，嘗試采用“大概念”的教學(xué)方法，以“大概念”為核心，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 搜集教學(xué)資源，提取“大概念”

1.1 立足育人導(dǎo)向，提煉“大概念”

新課標(biāo)明確提出，立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中，積極吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累深厚的優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，不斷提高思維能力和審美素養(yǎng)，最終建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［3］。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，其中，從探討學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和意義到提倡“師道”，從批判黨八股、倡導(dǎo)實(shí)事求是的馬克思主義文風(fēng)到探討對(duì)待文化應(yīng)有的態(tài)度，具有育人的價(jià)值和意義。因此，本單元的“大概念”首先要能體現(xiàn)語(yǔ)文課程以文化人的育人導(dǎo)向。

1.2 把握核心素養(yǎng)價(jià)值，提煉“大概念”

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)教育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)方面的整體素養(yǎng)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元是全套高中語(yǔ)文教材的第一個(gè)思辨性單元，根據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，在此單元的學(xué)習(xí)中，希望首先讓學(xué)習(xí)者對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”形成基本理解，接著進(jìn)一步認(rèn)識(shí)議論文的實(shí)際針對(duì)性，在仔細(xì)閱讀中抓住作者的主體思想和論證思維，樹立自身的邏輯思維，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在表述交流中，能有理有據(jù)地展開議論，從而體會(huì)思想的邏輯性和深刻性［4］。由此，所提煉的“大概念”是“學(xué)習(xí)議論文語(yǔ)言的邏輯性，形成辯證的思維方式”。

1.3 關(guān)注助讀系統(tǒng)，提煉“大概念”

教科書中的助讀系統(tǒng)，輔助學(xué)生自主閱讀課文，包括閱讀提示、注釋和相關(guān)補(bǔ)充材料，呈現(xiàn)出選文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。從統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元的導(dǎo)讀入手，要求學(xué)生能夠把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)表達(dá)的針對(duì)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的觀點(diǎn)［5］。此單元的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及梳理單元各選文運(yùn)用的多種說理方式，即論證思路，體會(huì)其說理藝術(shù)，并留有“以讀促寫”的任務(wù)，要求學(xué)生以《“勸學(xué)”新說》為題，學(xué)習(xí)針對(duì)性寫作，通過回顧課文，習(xí)得寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下學(xué)習(xí)中面臨的困境，有針對(duì)性地提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，提升寫作水平。

結(jié)合育人導(dǎo)向及核心素養(yǎng)，并對(duì)此單元的助讀系統(tǒng)進(jìn)行分析整合，可以將“把握論述觀點(diǎn)、思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性”作為此單元的“大概念”。

2 設(shè)置教學(xué)情境，落實(shí)“大概念”

大單元教學(xué)趨向提出驅(qū)動(dòng)性的問題，將教學(xué)問題與學(xué)生生活相聯(lián)系，將“大概念”融入學(xué)生的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的探知需求，提高其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，并提出驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。驅(qū)動(dòng)性問題能激發(fā)學(xué)生高階思維，組織思考性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并指向?qū)W生所需掌握的核心“大概念”［6］。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：由于時(shí)代變遷，人們今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些新的問題。根據(jù)人們當(dāng)下學(xué)習(xí)中存在的問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，撰寫一段論文。完成該教學(xué)任務(wù)的第一步，學(xué)生需要回顧單元四篇精讀的議論文，尋求并學(xué)習(xí)這四篇文章是如何立論的，有無共同點(diǎn)。學(xué)生自主建構(gòu)發(fā)現(xiàn)，找到這幾篇立論的共同點(diǎn)：表達(dá)有明確的背景（基于明確的背景而提出的觀點(diǎn)），這些背景從價(jià)值觀念判斷來說，大多具有一個(gè)特點(diǎn)，是錯(cuò)誤的。正因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，所以才會(huì)有正面的立論。因此可得出結(jié)論：觀點(diǎn)的提出，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的背景、錯(cuò)誤、問題和對(duì)象。因此我們需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)，提煉觀點(diǎn)。

就任務(wù)而言，背景是在社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，學(xué)生需要了解觀察社會(huì)中關(guān)于學(xué)習(xí)的論調(diào)、現(xiàn)象等。對(duì)象是今天的學(xué)習(xí)者，也就是高中學(xué)生。對(duì)錯(cuò)誤和問題需要開展調(diào)查，可以通過心理老師對(duì)高中生開展有關(guān)學(xué)習(xí)壓力的問卷調(diào)查，之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，聚焦學(xué)生答案中出現(xiàn)頻率高的話題：學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足。針對(duì)這樣一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的話題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)情境：“如果你的同伴向你傾訴學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致信心不足的苦悶時(shí)，你如何用一句話安慰他。”立論是呼吁從正面解決這個(gè)問題，因此，可以用簡(jiǎn)短的句子來表達(dá)觀點(diǎn)，如“減學(xué)習(xí)壓力，輕裝上陣”“化學(xué)習(xí)壓力為前進(jìn)動(dòng)力”。這里所創(chuàng)設(shè)的情境具有生活的真實(shí)性，同時(shí)指向如何立論的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生把握論證的觀點(diǎn)、思路和方法。

3 深入探討問題，激活“大概念”

進(jìn)行了簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)后，接下來可設(shè)計(jì)更高階段的探討性問題。立論結(jié)束后，推動(dòng)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)展開，提出“一句話可能會(huì)讓他覺得不痛不癢，起不到真正的安慰效果，你如何具體分析，讓他真正走出心靈困境”的問題。這個(gè)探討性問題的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生展開深刻議論的興趣，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)問題情境、資源、方法等進(jìn)行綜合、分析、應(yīng)用及評(píng)價(jià)。議論的針對(duì)性，不僅要指向觀點(diǎn)，還要能夠針對(duì)觀點(diǎn)，深刻議論。

首先，回顧課文，分析整理統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元精讀的四篇課文所涉及的論證思路和方法，并要求繪制出思維導(dǎo)圖，思考該論證思路和方法是否可以借鑒。例如《勸學(xué)》的論證思路，首先提出“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，接著闡釋學(xué)習(xí)的意義、作用，最后提出學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。學(xué)生可以借鑒的是這種層進(jìn)式的說理方式，即“是什么—為什么—怎么做”；《師說》中值得借鑒的論證方式也屬于層進(jìn)式，即“是什么—為什么—會(huì)怎樣—怎么做”；《拿來主義》的論證方式屬于先破后立。在梳理總結(jié)文本論證方式之后，可要求學(xué)生選擇其中一種論證思路，展開小組討論，對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性論述。

以層進(jìn)式論證思路為例，做到“挖根源—析危害—提辦法”。中心論點(diǎn)是為自己做減法，笑對(duì)學(xué)習(xí)。

首先是挖根源。第一，外在原因：一是社會(huì)變化，對(duì)人才的要求高，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，就業(yè)壓力大；二是父母、老師期望過高，唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致高壓政策；三是同伴的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力和超前學(xué)習(xí)，帶來競(jìng)爭(zhēng)的焦慮。第二，內(nèi)在原因：一是自我期許高；二是努力后無回報(bào)帶來的學(xué)習(xí)信心不足；三是自制力差導(dǎo)致的惡性循環(huán)；四是知易行難，缺少求真務(wù)實(shí)的精神，害怕吃苦。

其次是析危害。第一，容易出現(xiàn)習(xí)得性無助，即信心不足，無力感增強(qiáng)。第二，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，自暴自棄。第三，容易由個(gè)人心理影響群體心理。

最后是提辦法。第一，適應(yīng)社會(huì)的變化，認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求，樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，化壓力為動(dòng)力。第二，堅(jiān)守學(xué)習(xí)的真正價(jià)值與作用，正確看待學(xué)習(xí)的回報(bào)。第三，端正態(tài)度，提高意志品質(zhì)，保持求知的欲望與快樂。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣及需求。在活動(dòng)過程中，學(xué)生圍繞“大概念”，對(duì)教材文本進(jìn)行整合、分析、應(yīng)用，從立論到掌握論證思路和論證方法，將說理思路納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4 巧設(shè)單元評(píng)價(jià)，深化“大概念”

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和整體，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，考查學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等多個(gè)方面，教師可以及時(shí)將過程性評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控、反思。教師要注意評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第六單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，建議采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其是以學(xué)習(xí)為理念，采用合乎真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，以評(píng)分規(guī)則為工具判斷學(xué)生的過程表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。相較于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能給學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供有效反饋、支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在開展小組合作，梳理說理思路，選取一種方式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，如果只是單純運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)，則忽視了學(xué)生在討論時(shí)的不同表現(xiàn)，包括誰(shuí)的參與度比較高、誰(shuí)的主導(dǎo)能力比較強(qiáng)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展?fàn)顩r。在整個(gè)教學(xué)過程中，重新梳理分析文本，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行整合，可以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。要對(duì)論題中的背景，現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤以及對(duì)象進(jìn)行剖析，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f理思路進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、有效、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這樣也有助于學(xué)生了解自己的不足，進(jìn)行反思和改正。

5 結(jié)語(yǔ)

文言文大單元教學(xué)以“大概念”為核心，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。圍繞“大概念”設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)實(shí)施路徑，通過創(chuàng)設(shè)情境并提出驅(qū)動(dòng)性問題，幫助學(xué)生從本質(zhì)上了解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維能力發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：唐悅（2000—），女，江蘇泰州人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文。

基金項(xiàng)目：本論文為2021—2022年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“關(guān)于智能社會(huì)被遺忘的群體，當(dāng)代社會(huì)的養(yǎng)老問題探究——基于南京市民營(yíng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)養(yǎng)老服務(wù)”成果，項(xiàng)目編號(hào)：202113990009Y