劉秋菊　趙復(fù)查

摘 要：我國(guó)高校質(zhì)量保障體系的研究經(jīng)歷了借鑒、創(chuàng)新與多樣化發(fā)展階段，為普及高等教育的發(fā)展提供了質(zhì)量保障。在高度關(guān)注生態(tài)發(fā)展的21世紀(jì)，以生態(tài)理論反思高等教育質(zhì)量保障體系，形成生態(tài)發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控觀，為完善質(zhì)量保障的生態(tài)建構(gòu)提供依據(jù)，具有理念創(chuàng)新的意義。質(zhì)量保障體系的生態(tài)演繹的研究，從教育生態(tài)學(xué)的研究出發(fā)，以高等教育質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以質(zhì)量保障體系的生態(tài)演替原理、生態(tài)區(qū)域特征、生態(tài)復(fù)雜性與生態(tài)調(diào)節(jié)性闡述質(zhì)量保障體系的生態(tài)意蘊(yùn)，以準(zhǔn)確把握生態(tài)因子的功能、高度關(guān)注質(zhì)量生態(tài)承載力等關(guān)鍵因素，確保高校質(zhì)量保障體系的生態(tài)耦合，使質(zhì)量保障體系的構(gòu)建具有生態(tài)系統(tǒng)的生命特征。

關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量保障；生態(tài)演繹

中圖分類號(hào)：G 647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-6883（2023）04-0076-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2023.04.011

我國(guó)高等教育邁入普及化階段后，其教育質(zhì)量問(wèn)題引發(fā)社會(huì)多方關(guān)注。如何確保普及階段高等教育的質(zhì)量，已成為各高校構(gòu)建質(zhì)量保障體系、實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控的重要任務(wù)。隨著教育生態(tài)學(xué)，特別是高等教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，以生態(tài)理論審視高等教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)，形成生態(tài)發(fā)展的質(zhì)量保障監(jiān)控觀，具有學(xué)科交叉探討的意義。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題、探索教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。以生態(tài)思維探討教育問(wèn)題，以生態(tài)原理引導(dǎo)教育發(fā)展，以生態(tài)的大自然觀研究人與自然的關(guān)系，通過(guò)對(duì)生態(tài)演繹中的矛盾與沖突、和諧與共生，以及生命發(fā)展的共存環(huán)境進(jìn)行探討，解決棘手的教育質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題。以生態(tài)原理構(gòu)建高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，將生態(tài)理論中的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子、生態(tài)區(qū)位、生態(tài)平衡與非平衡、生態(tài)能量與質(zhì)量、生態(tài)主體與群體、以及生態(tài)承載力等概念引進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控體系，是一次視角創(chuàng)新的嘗試。

一、我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系

的發(fā)展

我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建可追朔到20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)的研究主要以借鑒為主。一是借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，如直接借用國(guó)外高校質(zhì)量保障的模式；二是借鑒企業(yè)質(zhì)量管理的法則，如嫁接企業(yè)ISO9000質(zhì)量管理用于高等學(xué)校質(zhì)量管理；三是運(yùn)用傳統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)方法，如看一所高校培養(yǎng)人才的整體效應(yīng)，即培養(yǎng)了多少社會(huì)名人，以及社會(huì)綜合認(rèn)可度等。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)高校質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，已由借鑒走向獨(dú)創(chuàng)，逐步形成自己的體系，現(xiàn)正向多樣化發(fā)展階段邁進(jìn)。關(guān)于高等學(xué)校教育質(zhì)量管理，就模式而言，常見(jiàn)的有“質(zhì)量保證模式、質(zhì)量控制模式、全面質(zhì)量管理模式”［1］等。就體系而言，一般認(rèn)為高校質(zhì)量保障體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到宏觀政策環(huán)境、中觀教育理念、微觀社會(huì)需求等，它既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與教育的關(guān)系，又要體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的要求，還要體現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展的硬性條件與保障。在發(fā)展特性與功能上，首先要體現(xiàn)質(zhì)量保障的全員性、全面性與全程性，將保障體系與運(yùn)行機(jī)制的“三全”緊密結(jié)合。其次，要體現(xiàn)質(zhì)量保障主體的自主性與發(fā)展性，將質(zhì)量體系的保障對(duì)象加以充分調(diào)動(dòng)，從而強(qiáng)化教育的主體間性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。再次，要體現(xiàn)質(zhì)量保障活動(dòng)的開(kāi)放性，將質(zhì)量保障置身于社會(huì)發(fā)展的宏觀與微觀環(huán)境之中，確保質(zhì)量體系發(fā)展的內(nèi)外監(jiān)控特性，以開(kāi)放發(fā)展的態(tài)勢(shì)構(gòu)建質(zhì)量保障的監(jiān)控生態(tài)。最后，在質(zhì)量體系的構(gòu)建中要運(yùn)用系統(tǒng)性原理，將質(zhì)量保障體系分解為目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、對(duì)象系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)與改進(jìn)系統(tǒng)等，在運(yùn)行中要確保各系統(tǒng)間的有機(jī)映照與相互關(guān)聯(lián)。［2］

當(dāng)前，高校質(zhì)量保障體系構(gòu)建的多樣性、創(chuàng)新性促進(jìn)了質(zhì)量保障體系的研究與發(fā)展，對(duì)提升高等教育質(zhì)量起到了重要作用，但也存在著一些問(wèn)題。如質(zhì)量監(jiān)控中的生態(tài)承載力問(wèn)題、質(zhì)量保障體系的生態(tài)位問(wèn)題，以及質(zhì)量保障體系的能量流等，這些問(wèn)題都制約著現(xiàn)有體系構(gòu)建的發(fā)展。以生態(tài)理念、特性與多重因子探討質(zhì)量保障體系的建構(gòu)與發(fā)展，以生態(tài)共生與共存的原理抓住質(zhì)量保障體系構(gòu)成因子的生存發(fā)展準(zhǔn)則，構(gòu)建適應(yīng)質(zhì)量發(fā)展的生命體，以能量與環(huán)境的流向變化探討質(zhì)量保障體系的共生原則，從生態(tài)演繹的視角構(gòu)建高校質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量體系構(gòu)建的生態(tài)化，突出體系構(gòu)建的生命特性，是高校質(zhì)量監(jiān)控與管理的時(shí)代要求與創(chuàng)新。

二、生態(tài)視域中的高等教育系統(tǒng)

教育生態(tài)學(xué)的研究源于20世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將生態(tài)理論與教育結(jié)合，從生態(tài)原理、生態(tài)特征與功能、生態(tài)影響因子、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)能量交換，以及生態(tài)承載等方面探討教育面臨的問(wèn)題，試圖尋找解決教育危機(jī)的路徑。

（一）教育生態(tài)學(xué)為研究教育問(wèn)題提供了思路

19世紀(jì)生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生為教育發(fā)展的研究提供了全新的思路。1866年，德國(guó)生物學(xué)家?？藸枺‥.Haeckel）最早提出“生態(tài)學(xué)”（ecology）概念。他認(rèn)為，生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，我們“可以把生態(tài)學(xué)理解為關(guān)于有機(jī)體與周圍外部世界關(guān)系的一般科學(xué)”，因?yàn)椤巴獠渴澜缡菑V義的生存條件”。1離開(kāi)外部生存條件，有機(jī)體是無(wú)法生存發(fā)展的，由于“生態(tài)共同體的每一部分、每一個(gè)小環(huán)境都與周圍生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)聯(lián)系之中”，且“處于任何一個(gè)特定的小環(huán)境的有機(jī)體，都影響和受影響于整個(gè)由有生命的和非生命環(huán)境組成的網(wǎng)”?！吧鷳B(tài)學(xué)扎根于有機(jī)論——認(rèn)為宇宙是有機(jī)的整體，它的生長(zhǎng)發(fā)展在于其內(nèi)部的力量，它是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一整體?！保?］生態(tài)學(xué)的基本價(jià)值在于認(rèn)識(shí)了世界的普遍聯(lián)系性、整體功能性和相互依賴性，為人們認(rèn)識(shí)世界、了解世界、順應(yīng)世界的發(fā)展提供了自然、社會(huì)與人之間相互依存與發(fā)展的共識(shí)，開(kāi)拓了有機(jī)生命體形成共生、共創(chuàng)、共榮的多樣態(tài)格局的新思路，為后現(xiàn)代世界觀提供了最基本的價(jià)值要素。

教育生態(tài)學(xué)借助生態(tài)學(xué)的原理，把教育看成世界生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，以生態(tài)理念研究教育，其目的在于“通過(guò)分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法”［4］。從近幾十年教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，教育生態(tài)環(huán)境的研究已成為解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵。教育生態(tài)視域中的環(huán)境是指教育的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境。理解并正確處理好這三方面的關(guān)系，教育的生存與發(fā)展就找到了突破口。教育的自然環(huán)境探討的是教育發(fā)展所處地域的自然地理位置、自然資源狀況、人口分布特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及交通基礎(chǔ)設(shè)施等，教育的發(fā)展與所處位置的優(yōu)劣、自然資源的豐富程度、人口聚集的多寡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度、交通是否發(fā)達(dá)等都具有十分密切的關(guān)系。不研究教育與自然環(huán)境的關(guān)系，就無(wú)法把握教育的生存與發(fā)展。教育的社會(huì)環(huán)境是指教育發(fā)展所處的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，教育要生存發(fā)展就要適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境，處理好教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。教育既是社會(huì)環(huán)境中的子環(huán)境，也是社會(huì)大環(huán)境中的子因素，教育發(fā)展既離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的孕育和呵護(hù)，也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的生存土壤。教育與人文環(huán)境的關(guān)系是指教育離不開(kāi)所在區(qū)域的風(fēng)土人情、風(fēng)俗禮儀以及約定俗成的地方文化與行為習(xí)慣。人文環(huán)境與教育的關(guān)系，是適應(yīng)改造與競(jìng)爭(zhēng)共生的生態(tài)關(guān)系，優(yōu)秀的人文環(huán)境對(duì)教育發(fā)展有促進(jìn)作用，落后的人文環(huán)境則阻滯教育的發(fā)展，而教育在人文環(huán)境中可以形成優(yōu)秀的小環(huán)境，進(jìn)而影響或促進(jìn)人文環(huán)境的發(fā)展。

（二）高等教育生態(tài)系統(tǒng)及其特征

生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)指的是生物與它們賴以生存環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞，和諧共生，由之形成的不同生物群落相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依賴、共同發(fā)展的各種環(huán)境（即生存環(huán)境）織成的網(wǎng)絡(luò)。正如英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯烈（A．G．Tansley）所說(shuō)，“有機(jī)體不能與它們的環(huán)境分開(kāi)，而與它們的環(huán)境形成一個(gè)自然系統(tǒng)”，“我們所謂的生態(tài)系統(tǒng)，包括整個(gè)生物群落及其所在的環(huán)境物理化學(xué)因素。它們是一個(gè)自然系統(tǒng)的整體。而在成熟的生態(tài)系統(tǒng)中，這些因素接近于平衡狀態(tài)，整個(gè)系統(tǒng)通過(guò)這些因素的相互作用而得以維持”。1生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物成分這四個(gè)方面構(gòu)成，物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞在系統(tǒng)中各自發(fā)揮著重要作用。在生態(tài)系統(tǒng)中，生存者既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，同時(shí)還是分解者，而非生物提供的則是生物存在的條件。這種共生共在的生物環(huán)境，為生態(tài)系統(tǒng)的形成與發(fā)展提供奠基式的條件，也為教育生態(tài)研究提供理論基礎(chǔ)。學(xué)校教育的過(guò)程有如生態(tài)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)校和教師是生產(chǎn)者，學(xué)生和社會(huì)是消費(fèi)者，師生間的主體間性關(guān)系是教育分解者，學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐的條件是非生物成分。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。研究高等教育的生態(tài)發(fā)展，是我國(guó)探討高等教育發(fā)展的新思維。高等教育生態(tài)體系，除了具有一般“系統(tǒng)”的功能外，它以生態(tài)觀和系統(tǒng)論的思維審視高等教育生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性、功能性、變異性和相對(duì)穩(wěn)定性的特征。［5］其中，整體性是生物的多種元素賴以存在的基礎(chǔ)，如果系統(tǒng)中的某一元素或因子離開(kāi)整體，就會(huì)失去其特性和功能；層次性是系統(tǒng)構(gòu)成的格局，它具有多層級(jí)意味，由于層次的遞進(jìn)與下延，為系統(tǒng)的存在提供了穩(wěn)定性，層次性與生物存在的多樣性密切相關(guān)；結(jié)構(gòu)性是生物自組織的排列與組合，通過(guò)結(jié)構(gòu)形成完整的生態(tài)系統(tǒng)，并為層次的穩(wěn)定與發(fā)展提供條件；功能性體現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)換以及信息流的輸入與輸出，是確保生命體相互依存與發(fā)展、共生的前提；變異性與相對(duì)穩(wěn)定性是系統(tǒng)中特有的個(gè)性，變異性促進(jìn)生命體元素的不斷進(jìn)化與發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定性則為生物均衡發(fā)展、相互依存提供了基本條件。變異性由相對(duì)到絕對(duì)，使系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)，穩(wěn)定性隨競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展達(dá)到系統(tǒng)的新的平衡。

三、教育質(zhì)量保障體系的生態(tài)意蘊(yùn)

近年來(lái)，用生態(tài)原理探討高等教育質(zhì)量的保障與監(jiān)控，以生態(tài)系統(tǒng)理論審視高等教育質(zhì)量保障體系建構(gòu)的研究還為數(shù)不多。高等教育生態(tài)系統(tǒng)理論是生態(tài)學(xué)與高等教育學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新，有助于完善教育質(zhì)量保障體系。

（一）質(zhì)量保障體系的生態(tài)演替原理

生態(tài)演替是指生態(tài)系統(tǒng)中生命之間因物質(zhì)能量的交換、信息的更替所發(fā)生的變化。演替是自然界中的生物在外界環(huán)境作用下生存發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是世界生生不息、向前創(chuàng)新的原動(dòng)力。新的生物替代舊的生物，是生態(tài)系統(tǒng)維持平衡與穩(wěn)定，煥發(fā)勃勃生機(jī)的力量所在。高等教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展過(guò)程內(nèi)含著內(nèi)在因子的演替過(guò)程，其構(gòu)成體系也會(huì)隨社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育主體的發(fā)展而變化，具有生態(tài)演替的特征。構(gòu)建質(zhì)量保障體系要考慮環(huán)境系統(tǒng)中的能量交換、信息變量和元素因子的適應(yīng)程度。

（二）質(zhì)量保障體系的生態(tài)區(qū)域特征

生態(tài)區(qū)域特征是指自然生物生存發(fā)展所處的位置范圍及其生存發(fā)展的狀態(tài)。在自然界，生物的產(chǎn)生與發(fā)展受制于區(qū)域環(huán)境，在氣候、土壤、地貌、水分、光照等因素的影響下，生物存在與發(fā)展的樣式是不盡相同的。受生態(tài)區(qū)域特征的影響，有些生物生存發(fā)展良好，并在競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)勃勃生機(jī)，有些生物不適應(yīng)環(huán)境，逐步走向衰亡。高校質(zhì)量保障體系屬于社會(huì)大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)，具體到一所高校，其體系更隸屬于一定區(qū)域的子系統(tǒng)。質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線，其保障體系的建構(gòu)必須考慮區(qū)域生態(tài)發(fā)展的空間特征，即高校所在區(qū)域社會(huì)發(fā)展空間的相關(guān)特性。

（三）質(zhì)量保障體系的生態(tài)復(fù)雜性

以生態(tài)原理審視高等教育質(zhì)量保障體系，可將該體系視為一個(gè)既具有相對(duì)穩(wěn)定的特性，又具有復(fù)雜而有序的運(yùn)行特性的系統(tǒng)。穩(wěn)定性保持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，復(fù)雜性醞釀了系統(tǒng)中平衡發(fā)展中的非平衡狀態(tài)，變異性正是生物多樣性發(fā)生與發(fā)展的催化劑，而有序性則是生物適者生存的演繹。在生命體的生態(tài)發(fā)展中，復(fù)雜性是最為關(guān)鍵的一個(gè)特性。自然生物的復(fù)雜性，生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，生態(tài)區(qū)域的復(fù)雜性，這些都是難以捉摸的。但復(fù)雜性為生態(tài)系統(tǒng)和個(gè)體的平衡發(fā)展提供了觀察突破口。高校質(zhì)量保障體系與生態(tài)系統(tǒng)一樣都具有體系構(gòu)建、程序運(yùn)行、能量流變上的生態(tài)復(fù)雜性。在人為設(shè)定的質(zhì)量保障體系中，要強(qiáng)化生態(tài)因子構(gòu)建的復(fù)雜性、變異性和有序運(yùn)行性，使系統(tǒng)既能穩(wěn)定發(fā)展又能變異突破，從而起到質(zhì)量保障與監(jiān)控的作用。

（四）質(zhì)量保障體系的生態(tài)調(diào)節(jié)性

生態(tài)調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)特有的功能，它既具有自組織系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能，又具有個(gè)體適應(yīng)生存環(huán)境的自我調(diào)節(jié)功能。生態(tài)適應(yīng)與生存發(fā)展是生態(tài)調(diào)節(jié)功能產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。生態(tài)系統(tǒng)中無(wú)數(shù)生命的變異都是為了適應(yīng)生存環(huán)境，從某種意義上講，變異就是適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的一種自我調(diào)節(jié)。在大自然中，生物種群的自我調(diào)節(jié)促成了生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，生物個(gè)體的自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)了其生存發(fā)展的目的，調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)中平衡與非平衡沖突發(fā)展，最終形成穩(wěn)定平衡的有機(jī)運(yùn)行方式。高校質(zhì)量保障體系是人為設(shè)定的教育子系統(tǒng)，應(yīng)借鑒生態(tài)調(diào)節(jié)的原理，充分發(fā)揮系統(tǒng)中教育主體的自我調(diào)節(jié)功能，將生態(tài)的自組織與個(gè)體的自適應(yīng)調(diào)節(jié)功能運(yùn)用其中，使質(zhì)量保障體系具有生態(tài)系統(tǒng)的生命調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)教育主體為保障教育質(zhì)量形成具有自適應(yīng)性的調(diào)節(jié)。

四、高校質(zhì)量保障體系的生態(tài)耦合

以生態(tài)理念構(gòu)建高校質(zhì)量保障體系，必須緊緊抓住影響高校質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵因素，即生態(tài)因子和生態(tài)承載力。生態(tài)因子是生態(tài)系統(tǒng)形成與發(fā)展的最基本要素，離開(kāi)了生態(tài)因子，生態(tài)就失去存在的基因。生態(tài)承載力受生態(tài)因子限制，關(guān)系著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。高等教育質(zhì)量保障體系的生態(tài)建構(gòu)必須重點(diǎn)考慮生態(tài)因子的人為組建和生態(tài)承載力問(wèn)題，使質(zhì)量保障體系的構(gòu)建具有生態(tài)系統(tǒng)的生命特征。

（一）準(zhǔn)確把握生態(tài)因子的功能

生態(tài)因子是“生態(tài)環(huán)境中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為，以及對(duì)生態(tài)分布有直接或間接影響的環(huán)境要素，它包括溫度、濕度、食物、氧氣、二氧化碳和其他相關(guān)生物等”［6］。通常，生態(tài)因子被稱為生物存在的基本條件，一種生物的生存與發(fā)展離不開(kāi)生態(tài)因子的相互作用，離不開(kāi)生態(tài)環(huán)境的影響。生態(tài)因子的集合就是生態(tài)環(huán)境，生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響生命體及其種群的存在與發(fā)展。在生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)因子可分為生物因子、非生物因子和人為因子。［7］生物因子主要指由動(dòng)物因子、植物因子、微生物因子，以及由這些因子形成的各種相互關(guān)系；非生物因子主要指氣候因子、土壤因子及地形因子等；人為因子主要指耕作因子和其他人為因素對(duì)各種生態(tài)因子的改變所產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)。人為因子的影響分為直接影響和間接影響，其行為又分為有意和無(wú)意兩種。生態(tài)因子的研究意義在于探討生態(tài)環(huán)境的變化，尋找由環(huán)境變化引起的生命變異與生態(tài)變遷，通過(guò)生態(tài)因子的作用尋找生物及其種群生存發(fā)展的適應(yīng)性，從而強(qiáng)化人為因子的干擾，構(gòu)建生物與種群生存發(fā)展的良好環(huán)境。

高等教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)要形成良好的生態(tài)環(huán)境，必須認(rèn)真研究質(zhì)量保障體系的生態(tài)因子，將該保障體系的生態(tài)因子優(yōu)化到極致。質(zhì)量保障體系的生態(tài)因子是指構(gòu)成該體系的最基本要素，或能予以量化的指標(biāo)內(nèi)涵。這里是借用生態(tài)學(xué)的原理，將質(zhì)量保障體系看成是有生命存在的環(huán)境或系統(tǒng)，優(yōu)化其中的生態(tài)因子，讓質(zhì)量保障體系煥發(fā)出勃勃生機(jī)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。根據(jù)生態(tài)因子的特性，在高等教育質(zhì)量保障體系建構(gòu)中要強(qiáng)化生態(tài)因子的階段性、差異性、補(bǔ)償性和綜合性，還要考慮生態(tài)因子的不可替代性和最低量率。階段性是指生態(tài)因子的生存發(fā)展具有時(shí)效性，對(duì)處于不同的發(fā)展階段的因子要做適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)調(diào)整，使其具有生存發(fā)展的適應(yīng)過(guò)程。差異性是指生態(tài)因子在空間分布上形成的不均質(zhì)性，即生態(tài)序列。在生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)序列的存在是維持生態(tài)發(fā)展的最基本條件。質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與發(fā)展需要生態(tài)序列的穩(wěn)定。補(bǔ)償性是指生態(tài)因子在特定條件下，由于某一因子在量上的不足影響系統(tǒng)的穩(wěn)定，從而出現(xiàn)相關(guān)因子的增強(qiáng)所形成的部分補(bǔ)償。綜合性是指生態(tài)因子相互作用所產(chǎn)生的整合效應(yīng)，是生態(tài)因子相互依存、彼此影響的結(jié)果。不可替代性是指生態(tài)因子在某一生物生存發(fā)展中是必須的條件，缺乏某一因子就不能存活的生態(tài)現(xiàn)象。最低量率是指生態(tài)因子的量能承受范圍，低于最低量能生物就不能生存發(fā)展，生態(tài)環(huán)境與系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展與能量流密切相關(guān)。

（二）高度關(guān)注生態(tài)承載力

生態(tài)承載力是指處于某一特定生態(tài)條件下，某種生物個(gè)體存在數(shù)量的最高極限，即生態(tài)環(huán)境所承受的壓力。對(duì)生態(tài)承載力的研究源于20世紀(jì)人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，這方面的研究有助于將生態(tài)空間及其生物活動(dòng)的范圍進(jìn)行整合優(yōu)化，為生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐，并構(gòu)建模型探討生態(tài)承載力，為人類創(chuàng)建和諧生態(tài)環(huán)境、建設(shè)美好家園做出貢獻(xiàn)。生態(tài)承載力的主要內(nèi)涵是自我維持、自我調(diào)節(jié)與自我供容能力的融合與共生，是生態(tài)系統(tǒng)維持平衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，凸現(xiàn)主體生存空間，保持生態(tài)活力的因子壓力監(jiān)測(cè)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，資源承載力、物種承載力和環(huán)境承載力的相融共生、和諧發(fā)展是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的綜合力量。在人為的生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)力量的人為因子干擾對(duì)生態(tài)承載力有巨大的影響，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境關(guān)系失衡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧的生態(tài)現(xiàn)象，甚至影響社會(huì)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展。研究生態(tài)承載力的意義在于探討生態(tài)系統(tǒng)的自我維持力、自我調(diào)節(jié)力與自我供容力的耦合。維持、調(diào)節(jié)與供容是生態(tài)平衡發(fā)展最為關(guān)鍵的因素，當(dāng)生態(tài)主體超越生態(tài)承載力時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我維持、調(diào)節(jié)與供容就失去了張力，生態(tài)變異與變遷就隨之發(fā)生。強(qiáng)化生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)承載力，對(duì)探討社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展具有深刻意義。

以生態(tài)承載力觀照高校質(zhì)量保障體系的建構(gòu)，是高等教育發(fā)展體現(xiàn)和諧共生、強(qiáng)化調(diào)節(jié)供容、維持自我張力、形成創(chuàng)新生態(tài)的重要方式。高校質(zhì)量保障體系要充分體現(xiàn)生態(tài)承載力的意蘊(yùn)，就要關(guān)注生態(tài)承載力的客觀性、可變性、層次性與生態(tài)閾值。生態(tài)承載力的客觀性是指生態(tài)系統(tǒng)主體共生、共容的客觀承載性；可變性是指承載力是可變的，人為因子能夠?qū)ζ浼右愿蓴_；層次性是指生態(tài)系統(tǒng)中的分層系統(tǒng)（即各層次生態(tài)環(huán)境）中也存在著承載力問(wèn)題；生態(tài)閾值是研究監(jiān)控承載力的重要指標(biāo)，當(dāng)干擾因素達(dá)到一定量能，承載力就發(fā)生變化。高校質(zhì)量保障體系的優(yōu)化首先要考慮內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境的客觀性，分析生態(tài)系統(tǒng)客觀存在的事實(shí)，以科學(xué)觀念探討生態(tài)因子的承壓力，準(zhǔn)確把握承載度，以生態(tài)承載力的客觀存在衡量體系建構(gòu)的內(nèi)涵。其次，要注重可變性。在設(shè)置指標(biāo)時(shí)要充分考慮其他生態(tài)因子的積極影響，要充分探討生態(tài)因子的供容變化，積極引導(dǎo)該生態(tài)系統(tǒng)的正向發(fā)展，從而提升系統(tǒng)的生態(tài)承載力。再次，要考慮質(zhì)量保障體系子系統(tǒng)的層次承載力，如教師隊(duì)伍的質(zhì)素要求、學(xué)校資源、生態(tài)供容，以及生源質(zhì)量帶來(lái)的承載力等。最后，要充分運(yùn)用生態(tài)閾值的監(jiān)控與研究準(zhǔn)確把握質(zhì)量保障體系的生態(tài)承載力，促進(jìn)生態(tài)承壓能力的提升。同時(shí)也要根據(jù)生態(tài)閾值監(jiān)測(cè)的結(jié)果適當(dāng)調(diào)整質(zhì)量系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)涵與指標(biāo)。

五、結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)探討高等教育管理的研究，在十年前就有所進(jìn)展，但近年的研究似乎有些疲軟。以生態(tài)教育理論探討高等教育質(zhì)量監(jiān)控更是一次大膽的嘗試，前路雖有指引，但后來(lái)卻步履艱辛。本著拋磚引玉的思路作此文章，望后續(xù)者能奮發(fā)有為，做出更好更多的研究，為中國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的創(chuàng)建做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］童康．高等學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系探究［J］．高教探索，2007（1）：36-38．

［2］康宏．我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建構(gòu)［J］．教育理論與實(shí)踐，2009（1）：6．

［3］［美］卡洛琳·麥茜特．自然之死［M］．長(zhǎng)春： 吉林人民出版社，1999：110．

［4］范國(guó)睿．教育生態(tài)學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2000：267．

［5］賀祖斌．高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)闡釋［J］．黑龍江高教研究，2012（12）：3．

［6］余翔，朱圣平．自然科學(xué)基礎(chǔ)［M］．鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2017：289．

［7］許鵬輝．基于持續(xù)和諧發(fā)展的環(huán)境生態(tài)學(xué)研究［M］．北京：中國(guó)商務(wù)出版社，2019：36．

Ecological Interpretation of the Quality Assurance System of Higher Education

LIU Qiu-ju1， ZHAO Fu-cha2

（1. Guangzhou College of Technology and Business， Guangzhou， Guangdong， 510850;

2. Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041）

Abstract： The research on the quality assurance system of colleges and universities in China has gone through the stages of reference， innovation and diversification， providing quality assurance for the development of universal higher education. In the 21st century when ecological development is a major concern， it is of conceptually innovative significance to reflect on the quality assurance system of higher education with ecological theory， form a quality monitoring view of ecological development， and provide a basis for improving the ecological construction of quality assurance. The research on the ecological interpretation of the quality assurance system， which starts from the research of education ecology， takes the higher education quality ecosystem as the research object， expounds the ecological implication of the quality assurance system with the ecological succession principle， ecological regional characteristics， ecological complexity and ecological adjustment of the quality assurance system， and ensures the ecological coupling of the quality assurance system of colleges and universities by accurately grasping the functions of ecological factors， and paying close attention to the ecological carrying capacity and other key factors， so that the construction of the quality assurance system would have the life characteristics of an ecosystem.

Key words： higher education; quality assurance; ecological interpretation

責(zé)任編輯 許小曉

收稿日期：2022-10-09

基金項(xiàng)目：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函［2021］29號(hào)-641）；2021年度廣州工商學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20211126）。

作者簡(jiǎn)介：劉秋菊（1981-），女，廣東潮州人，廣州工商學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心助理研究員。