文/李環(huán)宇 江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心幼兒園

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而開(kāi)展游戲的必要條件是環(huán)境，支持幼兒游戲的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”隨著課程的不斷改革，教師以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)留白、互動(dòng)、挑戰(zhàn)的開(kāi)放式環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的“暗示性”引導(dǎo)幼兒的行為內(nèi)涵和方向，使幼兒獲得深層的感知與體驗(yàn)，從而提升其游戲水平。

一、價(jià)值取向：“開(kāi)放式環(huán)境”提升幼兒游戲水平以達(dá)成深度學(xué)習(xí)

（一）什么是開(kāi)放式環(huán)境

幼兒園開(kāi)放式環(huán)境設(shè)置，是以幼兒為導(dǎo)向，在全人教育背景下，通過(guò)開(kāi)放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一個(gè)會(huì)“說(shuō)話(huà)”的教室，留白的環(huán)境，給予幼兒更多的選擇，此環(huán)境下可試探并支持幼兒發(fā)揮其潛能，更可促進(jìn)幼兒在人我互動(dòng)中達(dá)到完整的發(fā)展。

（二）開(kāi)放式環(huán)境與幼兒游戲水平、深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

每個(gè)幼兒天生氣質(zhì)不同，興趣不同，但他們都喜歡游戲，因?yàn)樵谟螒蛑兴麄兪亲杂?、自主、愉悅、?chuàng)造的，只有在這種內(nèi)驅(qū)力使然的自愿狀態(tài)下游戲，幼兒才能發(fā)揮自己最大的價(jià)值，深度學(xué)習(xí)才得以自然而然產(chǎn)生。

開(kāi)放式環(huán)境是教師以正確兒童觀(guān)為基礎(chǔ)，從幼兒視角出發(fā)，打破傳統(tǒng)的區(qū)域、戶(hù)外環(huán)境設(shè)置，打造幼兒所需、所用、開(kāi)放、流動(dòng)的環(huán)境，充分挖掘幼兒園環(huán)境的價(jià)值，發(fā)揮空間的力量。在這種開(kāi)放式的環(huán)境下，幼兒心理是輕松、愉悅的，行為是有利于全面發(fā)展的。在開(kāi)放式的環(huán)境下，幼兒更容易獲得深度學(xué)習(xí)，游戲水平也自然而然會(huì)提升，所以它們是相輔相成的。

二、問(wèn)題審視：幼兒園環(huán)境、幼兒游戲水平與深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因

幼兒園室內(nèi)外游戲環(huán)境和園中的一草一木一樣重要，好的環(huán)境給幼兒的行為帶來(lái)積極影響,反之，則帶來(lái)消極影響。然而，當(dāng)下幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然有很多不足之處。我園設(shè)小、中、大班各9個(gè)班，教職工100多名，為了促進(jìn)教師對(duì)開(kāi)放式環(huán)境的認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如表1和圖1所示：

圖1 ××幼兒園關(guān)于幼兒游戲水平和深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

表1 ××幼兒園關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

（一）教育理念落后，幼兒主體地位缺失

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，和幼兒商量的教師僅占3.79%，96.21%的教師以自己意愿為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與價(jià)值、環(huán)境和幼兒游戲間的關(guān)系了解得不透徹，甚至有的教師只有在幼兒園舉行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比時(shí)才會(huì)去打造班級(jí)環(huán)境。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新時(shí)間上，可以看出，有少部分班級(jí)的環(huán)境很少更新，試問(wèn)，在不更新環(huán)境的狀態(tài)下，幼兒的深度游戲從何而來(lái)？有的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏幼兒參與，未征求幼兒相關(guān)意見(jiàn)，僅依教師個(gè)人觀(guān)點(diǎn)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為獲得班級(jí)榮譽(yù)的途徑，忽略了幼兒的主體性。

因此，教師的觀(guān)念非常的重要。在正確的教育觀(guān)念下，教師才能知道：為誰(shuí)打造環(huán)境，為什么要打造環(huán)境，游戲和環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系。

（二）環(huán)境打造封閉，游戲開(kāi)展膚淺

如圖1調(diào)查所示，小、中、大班幼兒的游戲水平有著明顯的差異。大班相對(duì)小、中班較高。通過(guò)觀(guān)察部分班級(jí)整體布局和幼兒游戲時(shí)的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)：環(huán)境形式單一且封閉，主要表現(xiàn)為區(qū)域以玩具櫥柜分割，每個(gè)區(qū)域只有一個(gè)出入口，幼兒在區(qū)內(nèi)的操作僅限于擺弄材料，沒(méi)有主題，而所謂的游戲區(qū)域成為被遺忘的角落。在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，此布局限制了幼兒的游戲需要，其區(qū)域教育價(jià)值未得到發(fā)揮。后經(jīng)研究我們發(fā)現(xiàn)主要原因之一便是環(huán)境布局的封閉性。

封閉式的環(huán)境打造，對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的。開(kāi)放的環(huán)境，能使幼兒擁有更多的自主選擇權(quán)，有利于激活幼兒的天性，發(fā)展其個(gè)性。

（三）細(xì)節(jié)更新較少，深度學(xué)習(xí)不佳

從圖1中可看出，各個(gè)年齡段幼兒深度學(xué)習(xí)不佳。我們還發(fā)現(xiàn)環(huán)境打造沒(méi)有優(yōu)化細(xì)節(jié)之處。環(huán)境更新的時(shí)間：一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，甚至有的班級(jí)環(huán)境更新時(shí)間為一學(xué)年。我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境更新較快的班級(jí)，幼兒游戲水平比較高，深度學(xué)習(xí)比較充分。教師能以支持者的身份去啟發(fā)式提問(wèn)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，給予幼兒恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境支持，若沒(méi)有，幼兒的學(xué)習(xí)則停滯不前。

三、策略突圍：“開(kāi)放式環(huán)境”提升幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)

在了解開(kāi)放式環(huán)境的魔力后，我們開(kāi)始探討如何從物質(zhì)、心理兩個(gè)方面營(yíng)造開(kāi)放式環(huán)境。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師理念的轉(zhuǎn)變和開(kāi)放式環(huán)境的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，有效提升了幼兒的游戲水平，幼兒學(xué)習(xí)也越來(lái)越專(zhuān)注和深入。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，讓幼兒做回主人

1.尊重幼兒主權(quán)。

兒童是人，是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，作為成人我們要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，尊重幼兒的權(quán)利，相信幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查表給予我們很大的啟發(fā)，為了幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，我們根據(jù)教師的需求，通過(guò)閱讀書(shū)籍，分別以班、年級(jí)組為單位開(kāi)展兒童觀(guān)為主題的微教研；幼兒園以“在正確兒童觀(guān)的背景下，環(huán)境有效提升幼兒游戲深度學(xué)習(xí)的方法”為主題展開(kāi)集中教研；邀請(qǐng)市級(jí)、省級(jí)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下研討，幫助教師從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)“開(kāi)放式環(huán)境”的作用和價(jià)值。

教師應(yīng)以?xún)和囊暯菨M(mǎn)足幼兒對(duì)環(huán)境、游戲的要求，并給予全面的支持。當(dāng)需求被滿(mǎn)足，幼兒天馬行空的思維才會(huì)被激活。

2.考慮幼兒需求。

幼兒在游戲中有自己的想法，他們相信世界是以他們?yōu)橹行牡?，所以在打造環(huán)境時(shí)，要給予幼兒多方面的支持，多關(guān)注幼兒需要什么，而不是我們想要給幼兒什么。

如某大班教師在優(yōu)化班級(jí)環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)70%以上的幼兒進(jìn)入了乳牙更換期，交流時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)牙齒的秘密非常感興趣，于是教師在班級(jí)主題的墻面創(chuàng)設(shè)和各區(qū)域中投放了關(guān)于牙齒的相關(guān)信息、書(shū)籍及游戲操作材料。隨著幼兒對(duì)牙齒進(jìn)一步探索，更多關(guān)于牙齒的問(wèn)題一涌而出，比如：有的牙齒為什么是尖的？尖牙作用是什么？幼兒利用多種途徑查閱資料，發(fā)現(xiàn)了尖牙更利于撕裂食物。

教師圍繞幼兒的需求投放材料支持發(fā)展，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境支持幼兒專(zhuān)注游戲，引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。

3.邀請(qǐng)幼兒參與。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)的。幼兒作為環(huán)境的主人應(yīng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)表自己的想法，參與環(huán)境的規(guī)劃，這是他們的權(quán)利。我們要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利還給幼兒，聽(tīng)從幼兒的想法，了解幼兒的興趣需要，給予幼兒必要的游戲支持。

大班幼兒的服務(wù)意識(shí)開(kāi)始萌芽，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師向幼兒發(fā)起邀請(qǐng)，在交流中，幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議不斷涌出，討論現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。為了讓班級(jí)環(huán)境打造符合自己的心愿，幼兒開(kāi)始分工、合作，在過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、工作者，他們開(kāi)始調(diào)整班級(jí)的布局（見(jiàn)圖2和圖3），自己設(shè)計(jì)班級(jí)區(qū)域。這種開(kāi)放的狀態(tài)下，有了教師的支持，幼兒發(fā)揮了主導(dǎo)性，學(xué)習(xí)不斷地深入。

圖2 調(diào)整班級(jí)布局①

圖3 調(diào)整班級(jí)布局②

（二）打造開(kāi)放環(huán)境，高效開(kāi)展游戲

1.“留白”的環(huán)境，激發(fā)游戲。

幼兒對(duì)環(huán)境的感知來(lái)源于日常對(duì)大自然的觀(guān)察，通過(guò)視覺(jué)形成自己對(duì)環(huán)境的認(rèn)知?！傲舭住钡沫h(huán)境主要是給予幼兒更多思考的空間，將生活中感興趣的事物、困惑以及自己的所感所想帶到幼兒園中，打破傳統(tǒng)沒(méi)有自主空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)期初，我們嘗試創(chuàng)設(shè)班級(jí)“開(kāi)放式環(huán)境”，把墻面留給幼兒，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)。幼兒會(huì)根據(jù)班本課程的引領(lǐng)，不斷發(fā)揮想象，將積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)留在環(huán)境中。比如圖4和圖5中的閱讀區(qū)，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)，將墻面留白，開(kāi)學(xué)后幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣和近期讀物進(jìn)行思考、商量、規(guī)劃，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)了合作與分享，在尋找中學(xué)會(huì)了觀(guān)察與挑選，其過(guò)程就是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

圖4 微景觀(guān)閱讀區(qū)一角①

圖5 微景觀(guān)閱讀區(qū)一角②

2.“流動(dòng)”的環(huán)境，提升游戲。

班級(jí)環(huán)境的固定不變限制了幼兒游戲水平的發(fā)展。在優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)將封閉的區(qū)域環(huán)境打開(kāi)，不僅延展了區(qū)域游戲，而且區(qū)域間有了流動(dòng)性，在這種游戲環(huán)境下，幼兒更加自由、自主，愉悅感更高，游戲水平也得到了提升。

將原先櫥柜圍成的區(qū)域打破，做到柜不靠墻、柜不封閉。這樣的“渠道”挖通后，就像流水一樣，幼兒游戲更加自主。比如：某中班科學(xué)區(qū)臨近自然角，幼兒在科學(xué)區(qū)做關(guān)于植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可就近在自然角采集樣本或攜帶器具直接去觀(guān)察?？茖W(xué)區(qū)材料豐富，放大鏡、顯微鏡、記錄表等物品可以幫助幼兒學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)區(qū)的直尺等測(cè)量工具也能幫助幼兒更好地觀(guān)察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。區(qū)域之間的流動(dòng)性滿(mǎn)足了幼兒更多的探索需求。在“流動(dòng)”的環(huán)境中，每一個(gè)區(qū)域都會(huì)放置一輛小推車(chē)，小推車(chē)的作用是方便幼兒到各個(gè)區(qū)域?qū)ふ易约簩W(xué)習(xí)所需的材料，如：地面建構(gòu)的幼兒想和桌面建構(gòu)的幼兒共同合作完成一次搭建，小推車(chē)可以幫助他們把材料運(yùn)送到對(duì)方區(qū)域。

3.“創(chuàng)造”的環(huán)境，拓展游戲。

幼兒的游戲狀態(tài)取決于環(huán)境是否能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！皠?chuàng)造”的環(huán)境是指能夠激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中更加專(zhuān)注，不斷思考，自主探索，獲取知識(shí)的環(huán)境。區(qū)域游戲、戶(hù)外游戲等游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)，也占據(jù)幼兒一日生活的大部分時(shí)間，只有在“創(chuàng)造”的環(huán)境之下，幼兒在游戲中才能獲取更多的感知與體驗(yàn)。

班級(jí)區(qū)域游戲材料的投放在符合幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，也要注意材料的豐富和多元，這樣幼兒才能創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。如圖6所示，大班幼兒正在讀寫(xiě)區(qū)用沙子畫(huà)漢字。當(dāng)時(shí)教師在區(qū)域中只投放了細(xì)沙和盤(pán)子，其他材料均在玩具櫥上。經(jīng)了解，教師之所以投放簡(jiǎn)單的材料，是想看一看幼兒是如何利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲的。然而，大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，他們對(duì)中國(guó)漢字非常感興趣，在濃烈的興趣下，幼兒借助教師投放的細(xì)沙，用手指在沙面上畫(huà)漢字，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)之后，與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)和幼兒自發(fā)搜集關(guān)于漢字的知識(shí)和圖片，幫助幼兒更深層地了解中國(guó)漢字。幼兒的想象是獨(dú)特的，他們天生具備使用工具的能力且善于發(fā)現(xiàn)身邊利于自己學(xué)習(xí)的材料，敢于創(chuàng)造性地使用各種材料，并深化學(xué)習(xí)。

圖6 沙盤(pán)寫(xiě)畫(huà)

（三）優(yōu)化環(huán)境細(xì)節(jié)，漸入深度學(xué)習(xí)

1.多角度互動(dòng)。

環(huán)境的細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)在幼兒園中的每個(gè)角落。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)形之間會(huì)與自然、同伴、教師、家長(zhǎng)以及幼兒園中的顯性、隱形游戲材料進(jìn)行互動(dòng)。這讓我們更加明確了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中細(xì)節(jié)之處打造的重要性，因?yàn)榛?dòng)會(huì)幫助幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，支撐幼兒建構(gòu)更多的知識(shí)。

如在“晨間自主活動(dòng)我做主”開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)以幼兒為主體的一日活動(dòng)的起點(diǎn)工作常被老師忽視。共同教研之后，我們想把幼兒并不感興趣的晨間簽到活動(dòng)放手給他們自己做主。于是，教師與幼兒進(jìn)行了一次“晨間自主簽到使用情況”的談話(huà)活動(dòng)，在與幼兒交流后，教師發(fā)現(xiàn)他們有一百種想法，有的幼兒說(shuō)我不喜歡現(xiàn)在的晨簽方式。有的幼兒說(shuō)：“我多想畫(huà)個(gè)愛(ài)心啊，因?yàn)槲业男那榉浅：谩！庇械挠變赫f(shuō)：“我今天生病了，我覺(jué)得我的晨簽表上應(yīng)該和別人不一樣?！背空労?，教師將如何使用小小晨簽表完全交還給幼兒。在此之后，晨簽表中有了幼兒天馬行空的想象，有了不同符號(hào)的簽到，他們盡情地以自己的方式展示。在與晨簽表互動(dòng)的同時(shí)，幼兒思維不斷被激活、被延伸，在與同伴的互動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了探討和分享，在與教師的互動(dòng)中他們獲得了信心，深度學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生。

2.多維度觀(guān)察。

教師是幼兒學(xué)習(xí)中的觀(guān)察者和引導(dǎo)者，幼兒作為班級(jí)中的一員，他們也有觀(guān)察者的身份，他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)觀(guān)察教師、同伴的行為獲得經(jīng)驗(yàn)，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)幼兒而言是非常重要的。教師要發(fā)揮典范的作用，規(guī)范自己的行為，在游戲中從以幼兒為主的觀(guān)察角度出發(fā)，觀(guān)察幼兒的行為、情緒和需要，及時(shí)給予回應(yīng)。

某大班的傅老師喜歡觀(guān)察和記錄，她多維度的觀(guān)察中最突出的一點(diǎn)是她喜歡用繪畫(huà)心理，解讀幼兒的行為及情感需要。每日晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她會(huì)為幼兒創(chuàng)造寬松舒適的繪畫(huà)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作時(shí)，她會(huì)根據(jù)幼兒的需要，給予幼兒鼓勵(lì)和物質(zhì)上的支持。幼兒繪畫(huà)結(jié)束之后，她會(huì)在幼兒繪畫(huà)的主題、技巧、顏色、內(nèi)容上對(duì)幼兒心理進(jìn)行分析，了解幼兒的心理發(fā)展動(dòng)向，給予幼兒最大限度的支持。如圖7是一張幼兒入?yún)^(qū)選擇記錄表，這張記錄表能夠一目了然地展現(xiàn)幼兒的入?yún)^(qū)情況，幫助教師分析幼兒的興趣愛(ài)好及不足之處，以便教師及時(shí)做教育調(diào)整，從而引發(fā)幼兒獲得深層意義上的學(xué)習(xí)。

圖7 今天我要去哪玩

3.多層次鷹架。

維果斯基提出了鷹架教學(xué)，所謂鷹架其實(shí)就是支架式教學(xué)，在這里我把環(huán)境和游戲鷹架作為幼兒獲取知識(shí)的途徑，讓幼兒在游戲中達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，從而使幼兒學(xué)習(xí)層次不斷深入。在開(kāi)放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，當(dāng)幼兒在與環(huán)境作用下進(jìn)行游戲時(shí)，教師要減少對(duì)幼兒的幫助，讓其自主學(xué)習(xí)。

有一次戶(hù)外散步，某大班幼兒發(fā)現(xiàn)園里的大水池里積滿(mǎn)了水，由于大班的幼兒一直在做廚房幫廚，在周三的食譜中有魚(yú)湯，他們便萌發(fā)了捉魚(yú)的想法。由于幼兒園的水池靠近戶(hù)外大運(yùn)動(dòng)區(qū)，張老師和幼兒發(fā)現(xiàn)附近有很多有趣的材料可以幫助他們捉魚(yú)。張老師為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，開(kāi)始提出第一個(gè)問(wèn)題作為鷹架：請(qǐng)你在鞋子不沾水的情況下去捉魚(yú)，自己尋找需要的材料。在這些要求之下，幼兒開(kāi)始利用周邊環(huán)境尋找工具。接著教師提出一系列由易到難的要求，充分發(fā)揮了環(huán)境的作用，教師引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴不斷互動(dòng)，在多層次鷹架下，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。

總之，開(kāi)放式環(huán)境是幼兒最喜歡的，不會(huì)讓幼兒感到厭倦，會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要根據(jù)幼兒的需求，以幼兒為主創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式環(huán)境，做到班級(jí)、區(qū)域、戶(hù)外環(huán)境的留白、流動(dòng)和互動(dòng)，給予幼兒創(chuàng)造和想象的空間，為幼兒的學(xué)習(xí)提供鷹架，通過(guò)觀(guān)察幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，助力幼兒游戲水平的提升，并在深度學(xué)習(xí)中養(yǎng)成各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。