唐鐵梅

【摘要】幼小銜接是幼兒教育工作中十分重要的一部分，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，都對(duì)幼小銜接教育做出了明確要求。一般的幼小銜接教育主要集中在幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)方面，幫助幼兒盡快適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼小銜接；德育教育；策略探析

幼小銜接不僅是幼兒園的重要教育內(nèi)容，更需要幼兒家長(zhǎng)提高重視程度，共同為幼兒升入小學(xué)做準(zhǔn)備。但是，相對(duì)于經(jīng)過系統(tǒng)教育的幼兒園教師而言，幼兒家長(zhǎng)顯然缺乏幼小銜接方面的專業(yè)教育能力，尤其是對(duì)德育教育知之甚少，這不利于幼兒園幼小銜接教育的開展。同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體不同的情況，幼小銜接的德育教育手法和內(nèi)容也需要進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，幼兒園幼小銜接德育教育的展開應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、在生活中升華德育，具象化德育教育

幼小銜接教育主要是為了幫助幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立生活能力與思維，同時(shí)滲透德育教育來為幼兒良好道德品質(zhì)的塑造奠定基礎(chǔ)。而在這一過程中，家長(zhǎng)所發(fā)揮的作用與幼兒教師同樣強(qiáng)大。

幼兒本身就對(duì)新環(huán)境充滿了陌生的抗拒和緊張，如果家長(zhǎng)用語言來嚇唬幼兒，那么幼兒教師前期的鋪墊就變成了“無用功”。不僅幼兒無法適應(yīng)新環(huán)境，幼小銜接中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的獨(dú)立自主、勇敢無畏等品質(zhì)，也沒能得到有效的體現(xiàn)。所以，家長(zhǎng)要做好幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備，與幼兒教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓幼兒感到自己升入小學(xué)是一件光榮且自豪的事情，來達(dá)到幼小銜接的德育教育目的。

為了避免幼兒升入小學(xué)之后，原有的生活習(xí)慣與學(xué)校的規(guī)定相矛盾，所以在幼小銜接教育中，幼兒教師就要根據(jù)小學(xué)的時(shí)間安排來調(diào)整幼兒的作息習(xí)慣。比如，學(xué)會(huì)定鬧鈴，鬧鈴響了就要起床不能磨蹭；幼兒教師正在讀繪本、講故事的時(shí)候，幼兒想去衛(wèi)生間、想喝水，都要舉手示意，等到教師同意后才能行動(dòng)。

二、在集體中學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)幼兒分享欲

幼兒升入小學(xué)之后視野變得開闊，周圍相處的孩子更多了。而集體生活最重要的就是分享，分享困難大家一起解決，分享快樂將歡笑帶給所有人。如果幼兒像一座孤島一樣不懂得分享，那么他在學(xué)校被排斥在集體之外，走上社會(huì)后也可能會(huì)被排斥在社會(huì)之外。

幼兒教師可以舉辦豐富的主題活動(dòng)，比如“感恩父母”“愛護(hù)小動(dòng)物”“我愛我家”等。在這些主題活動(dòng)中，幼兒教師會(huì)設(shè)置不同的活動(dòng)場(chǎng)景，像“我愛我家”的活動(dòng)就會(huì)為幼兒布置一個(gè)模擬家庭的環(huán)境；“感恩父母”就將幼兒與父母的合照貼在“娃娃家”中，請(qǐng)幼兒講一講自己與父母之間發(fā)生的故事。在主題活動(dòng)中，在幼兒教師的引導(dǎo)下，幼兒向伙伴們說出自己的真實(shí)感受，聆聽他人的心聲，學(xué)會(huì)分享與包容，這是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

在幼小銜接下的德育教育中，培養(yǎng)幼兒虛心受教、不恥下問的精神品質(zhì)，對(duì)幼兒未來的小學(xué)生活同樣有重要幫助。為了讓幼兒養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)，幼兒教師要引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中學(xué)會(huì)分享思想。比如在積木的區(qū)域活動(dòng)中，有的孩子做的積木作品又快又好，有的孩子則在不斷的失敗中變得沮喪。幼兒教師會(huì)請(qǐng)那些搭積木水平高的幼兒來分享自己的秘訣，一開始有的幼兒還不愿意分享，但是幼兒教師會(huì)教育他：“你說出來，萬一大家有更好的想法呢？你的積木不就可以搭得更快更好了嗎？”同時(shí)還要鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí)，嘗試用他的方法來搭積木，通過思想的分享打開幼兒虛心求教的“大門”。

互幫互助是當(dāng)今幼兒及青少年必備的良好品質(zhì)，幼小銜接下的德育教育自然也不能忽略這一點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師要為他們提供互幫互助、分享力量的機(jī)會(huì)，讓幼兒深切體會(huì)到什么叫“一把筷子折不斷”。

三、在家庭中感悟親情，形成同理心情感

1.多多溝通構(gòu)建親密親子關(guān)系

德育教育重在心靈的溝通和情感的傳遞，只有幼兒保持一個(gè)良好的心理健康狀況，才能完成理想中的思想品質(zhì)塑造。而幼兒保持良好心理健康狀況的關(guān)鍵因素，就是家庭關(guān)系與親子關(guān)系的和諧親密。

幼兒家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行溝通，并不是指家長(zhǎng)在回家后問一問孩子今天在幼兒園做了什么？吃了什么？而是指與孩子情感交融的有效溝通。比如幼兒回家后心情很好，那么家長(zhǎng)可以說：“看到寶貝心情這么好，爸爸媽媽的心情也好起來了，什么事情這么高興呢？”不是干巴巴的詢問，而是通過締結(jié)情感聯(lián)系來與孩子溝通，將雙方的情感牢牢聯(lián)系在一起，這樣孩子能夠感受到父母因?yàn)樽约旱目鞓范鞓?，親子關(guān)系自然和諧親密，幼兒的心理健康狀況也能保持穩(wěn)定。

2.生活滲透培養(yǎng)幼兒同理心理

同理心理就是指“共情”，比如幼兒看到自己最好的朋友傷心難過，自己因?yàn)閾?dān)心朋友也變得不再快樂；看到別人受傷，不自覺地替他感到難過。同理心理表示幼兒在心理上給予對(duì)方尊重，這也是一個(gè)心理健全的人必須具備的道德品質(zhì)。

在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到幼兒發(fā)生摔倒、碰撞等意外情況，幼兒教師要立即上前檢查幼兒的身體健康，并詢問幼兒有沒有哪里疼痛？用關(guān)心的神情和行為帶給其余幼兒一個(gè)“信號(hào)”，幼兒認(rèn)為教師的行為是正確的，那么下一次發(fā)生類似情況，幼兒就會(huì)模仿教師的行為而不是置之不理。除此之外，看到別人的東西掉了主動(dòng)幫助撿起；為同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓掌；見到父母神情疲憊主動(dòng)安慰，這些都是幼兒具有同理心的表現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。

3.放開雙手引導(dǎo)幼兒逐漸成長(zhǎng)

從幼兒入園開始，幼兒教師給予幼兒的就是無微不至的貼心呵護(hù)，時(shí)刻關(guān)心幼兒渴不渴、餓不餓、累不累。但是，隨著幼兒年齡的逐漸增長(zhǎng)，尤其是處于幼小銜接的時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)收回過分的關(guān)心，大膽放手讓幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)。

比如在同理心理的培養(yǎng)過程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)從幼兒的生活中“消失”。當(dāng)幼兒教師“消失”之后，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有教師的帶領(lǐng)，大家玩游戲毫無秩序、排隊(duì)十分緩慢……不僅是幼兒教師，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)學(xué)著適當(dāng)撤回對(duì)孩子的過度保護(hù)，讓幼兒深刻意識(shí)到教師和父母平時(shí)為自己付出的辛苦和不易，設(shè)身處地才能體會(huì)，這些自己習(xí)以為常的照料是多么寶貴。這樣，幼兒終于能夠體會(huì)到他人的感受，由愛自己發(fā)展到愛他人。

四、在陪伴中影響孩子，撒播下愛的種子

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏社會(huì)，許多幼兒家長(zhǎng)都表示自己每天能陪孩子的時(shí)間非常有限。但是，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果善良的品質(zhì)沒有在童年形成，那么這一生無論如何也不會(huì)培養(yǎng)出來了。”家庭教育不僅關(guān)系到親子關(guān)系的締結(jié)，更關(guān)系到幼兒心理品質(zhì)的健全。

親子陪伴并不是要家長(zhǎng)一定要陪孩子做什么，而是在相處的一點(diǎn)一滴中匯聚起來的。最基礎(chǔ)的一點(diǎn)，父母不能在孩子面前爭(zhēng)吵；其次，不要忽略孩子的行為；最后，學(xué)會(huì)與孩子分享。絕大多數(shù)的父母都是讓自己知道孩子做了什么，而不讓孩子知道自己做了什么，這種單向的溝通減弱了親子情感的聯(lián)系。當(dāng)家長(zhǎng)有開心事時(shí)可以與孩子分享，有煩心事時(shí)也可以向孩子傾訴，重點(diǎn)不是孩子是否能聽懂，而是讓孩子走進(jìn)父母的世界中。

幼小銜接教育的幼兒一般都是幼兒園大班的孩子，年齡在5～7歲之間。幼兒教師要特別注意此階段的幼兒已經(jīng)不再是剛?cè)雸@時(shí)哭著找媽媽的小孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)、智慧的發(fā)展和閱歷的增多，這些都催化著幼兒獨(dú)立人格的覺醒。如果幼兒教師還用對(duì)待無知無覺的小孩子的態(tài)度來進(jìn)行幼小銜接德育教育，只會(huì)起到相反的效果。

正確的做法是與幼兒平等對(duì)話，尊重幼兒的個(gè)性、尊嚴(yán)與思想。在希望幼兒去做某件事的時(shí)候，幼兒教師要用詢問的語氣和禮貌的用語，比如：“請(qǐng)問你能去幫我拿一張紙嗎？”幼兒不愿意做的事情不要指責(zé)與強(qiáng)硬要求，而是自信詢問幼兒不愿意的原因，給予幼兒尊重，這樣幼兒才能發(fā)自內(nèi)心地尊重教師，保障幼兒獨(dú)立人格的塑造發(fā)展。

幼兒良好品德的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼小銜接教育雖然只是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)短暫階段，但對(duì)幼兒未來長(zhǎng)久發(fā)展起到的影響卻不容忽視。在幼小銜接的教育過程中，幼兒教師要利用好一切教育資源，將德育教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去，在游戲中、學(xué)習(xí)中、行動(dòng)中啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思想品質(zhì)，為幼兒接下來步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境做好充足準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李昱宏.皮亞杰道德發(fā)展理論視角下的幼小德育銜接問題研究[J].教育觀察，2020（36）.

[2]李建麗.加強(qiáng)幼小銜接，推動(dòng)德育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].北京教育（普教版），2020（02）.

[3]袁麗曉.幼小銜接下的幼兒園德育教育探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（10）.