【摘 要】高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課程思政至關(guān)重要?；诠采碚撘暯?，構(gòu)建高職校專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)共生模型，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生間通過不同教學(xué)場景進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、課程思政、綜合素養(yǎng)的多向互動(dòng)、交流和提升，促成“教”與“學(xué)”行為的協(xié)同共生。

【關(guān)鍵詞】類型教育；共生理論；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）26-0054-05

【作者簡介】余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（江蘇蘇州，215123）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

一、高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

高職專業(yè)課課堂是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最直接的“主陣地”，其每一環(huán)節(jié)都必須充分體現(xiàn)類型教育屬性、基于職業(yè)需求導(dǎo)向而展開。其中的教學(xué)評(píng)價(jià)則是高職專業(yè)課建設(shè)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者通過問卷星、電話訪談等方式，對(duì)江蘇省15所高職院校文、理、工及生物醫(yī)藥類部分專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問題，如評(píng)價(jià)理念不夠前沿、評(píng)價(jià)意識(shí)不夠強(qiáng)烈、評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)有待完善等，需要明晰類型教育屬性，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

高職專業(yè)課教學(xué)是專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間通過不同教學(xué)場景進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的多向互動(dòng)、交流和共同提升的過程，是教與學(xué)行為的協(xié)同共生。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)這種教學(xué)全過程、全環(huán)節(jié)、多層面的綜合評(píng)價(jià)，也應(yīng)體現(xiàn)跨界合作、協(xié)同共生的特征。因此，文章選擇從共生理論視角探索建立高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

1.共生理論及其框架體系

“共生”（symbiosis）概念最早由德國真菌學(xué)家德貝里提出，指不同生物種屬基于某種利害關(guān)系密切地生活在一起。共生理論的框架體系包含三大要素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境。其中，共生單元是基本的能量生產(chǎn)與交換單位，共生模式反映的是共生單元間物質(zhì)信息交流與能量交換的關(guān)系、相互作用的方式及強(qiáng)度，共生環(huán)境則為共生單元之外所有的因素總和。共生單元間需要通過共生界面（信息交流傳輸?shù)耐ǖ溃?shí)現(xiàn)基本的能量生產(chǎn)與交換。

2.高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型

類型教育屬性下高職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，踐行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)。圖1是根據(jù)共生理論及其框架體系搭建的、體現(xiàn)高職教育類型屬性的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

[圖1 基于共生理論視角的高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型] [產(chǎn)教融合][校企合作][企業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)場][共生環(huán)境][共生環(huán)境][體制機(jī)制][政策][線下課堂][線上課堂][體制機(jī)制][政策][工學(xué)結(jié)合] [專業(yè)教師

（T）

] [專業(yè)導(dǎo)師

（E）

] [學(xué)生

（S）

][專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)][國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范][教學(xué)實(shí)施全過程][知識(shí)能力及素養(yǎng)][實(shí)踐能力、操作技能][現(xiàn)場教學(xué)過程及態(tài)度] [知識(shí)][素質(zhì)][能力][目標(biāo)]

由圖1可見，專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)共生單元體現(xiàn)為專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)主體。在高職專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同分解對(duì)應(yīng)崗位典型工作過程和工作任務(wù)，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，在綜合分析學(xué)情后，確定教學(xué)目標(biāo)及授課計(jì)劃，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生施教，以專業(yè)性、職業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)與人格素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受，而是充分彰顯個(gè)性化和自主性。因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同努力、協(xié)同共生的結(jié)果。從根本上看，專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是完整參與教學(xué)各環(huán)節(jié)全過程的專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間“三元主體”的活動(dòng)。專業(yè)教師評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)在于線上課堂、線下課堂（包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和信息化教室）、課外拓展任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況等；企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)在于對(duì)真實(shí)工作場景中的項(xiàng)目任務(wù)參與度及完成情況；學(xué)生主體評(píng)價(jià)體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及對(duì)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)三方面。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)引入第四方評(píng)價(jià)主體，如校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、督導(dǎo)組等，作為共生單元的“第三只眼”。第四方評(píng)價(jià)主體重點(diǎn)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，即專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)展開前、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后。專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)性、專業(yè)性的評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，對(duì)線上、線下、現(xiàn)場三個(gè)教學(xué)場景實(shí)施情況進(jìn)行合理性、有效性評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力提升情況進(jìn)行綜合性、延展性評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力、育人素養(yǎng)提升情況進(jìn)行發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師職業(yè)引領(lǐng)、匠心品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)性、有效性評(píng)價(jià)。

專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)共生模式是高職校校企合作、工學(xué)結(jié)合模式落實(shí)在課程實(shí)施上的具體體現(xiàn)。共生模式可以分為組織共生模式和行為共生模式。組織共生模式包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式。其中，“一體化共生”模式強(qiáng)調(diào)共生單元間深度融合，共生能量的生成、分配呈現(xiàn)一體化演進(jìn)趨勢。行為共生模式包括寄生、偏利共生、非對(duì)稱互惠共生和對(duì)稱性互惠共生四種模式。其中，對(duì)稱性互惠共生模式強(qiáng)調(diào)共生單元間優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、各種信息能量互通。高職教育類型屬性下強(qiáng)調(diào)校企間通力合作、深度融合、專業(yè)共建、資源共享、成果共有、協(xié)同共生。因此，高職校企合作、工學(xué)結(jié)合模式趨向組織上的一體化共生及行為上的對(duì)稱性互惠共生，教學(xué)評(píng)價(jià)共生模式也應(yīng)體現(xiàn)“一體化”及“對(duì)稱性”共生特征，以真正有效實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”共生目標(biāo)。目前，我國在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。從共生角度分析，現(xiàn)代學(xué)徒制模式便是強(qiáng)調(diào)校企間的“一體化”共生及行為上的“對(duì)稱性”互惠共生。

教學(xué)評(píng)價(jià)的共生環(huán)境則是專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之外的一切影響因素，包括政府對(duì)于高職產(chǎn)教融合的政策導(dǎo)向、高職校產(chǎn)教融合及校企合作的政策制度、教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及標(biāo)準(zhǔn)等。共生環(huán)境是共生單元通過共生模式實(shí)現(xiàn)共生目標(biāo)的“保障”，保障能夠真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師（師傅）為主導(dǎo)、以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心，進(jìn)行包括教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)工具等在內(nèi)的信息交流與反饋，在有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多元共生主體間相互依存、共同成長的價(jià)值追求。

三、高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

如圖2所示，根據(jù)高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型，基于共生理論，依托校企合作模式，以專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生為核心評(píng)價(jià)主體，圍繞高職專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建包括過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)三大子系統(tǒng)在內(nèi)的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.過程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

過程評(píng)價(jià)是目前最重要的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，具有全面性、可塑性和持續(xù)改進(jìn)性特征，主要著眼于對(duì)日常“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，是在專業(yè)課完整教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的、有選擇地多次針對(duì)不同教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)階段中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多角度、多層面評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體除了專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)核心評(píng)價(jià)主體外，還包括第四方評(píng)價(jià)主體，如督導(dǎo)組、校企專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。

“教”活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)線上教學(xué)、課堂教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念上，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)”，堅(jiān)持在立足學(xué)情基礎(chǔ)上“將課堂交給學(xué)生”，按學(xué)生“需”設(shè)計(jì)教師的“供”；強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，將思政元素貫穿教育教學(xué)始終。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”思路，分析評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)及流程、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)及思路、活頁式教材開發(fā)流程、教學(xué)策略設(shè)計(jì)思路及具體內(nèi)容、教學(xué)過程實(shí)施計(jì)劃及教學(xué)方法等方面是否基于典型工作過程和任務(wù)，是否具有專業(yè)性、職業(yè)性、科學(xué)性和可行性；思政元素的分析、提取、融入、實(shí)踐是否具有針對(duì)性、有效性和價(jià)值性。評(píng)要方法主要選擇校企研討、聯(lián)合聽課、座談及問卷調(diào)查等。

對(duì)“學(xué)”活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)是對(duì)線上自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐和課后拓展四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持可持續(xù)性評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生延展能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)和價(jià)值塑造為根本目的。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是線上任務(wù)完成情況、課堂基礎(chǔ)考勤、課堂互動(dòng)質(zhì)量、實(shí)操技能等，評(píng)價(jià)核心在于考量是否有效實(shí)現(xiàn)階段性知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)”活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)方法主要采用多平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、隨堂測驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)操考核、實(shí)踐項(xiàng)目展示及匯報(bào)評(píng)分。

以S高職校現(xiàn)代物業(yè)管理專業(yè)“奧體中心空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能運(yùn)維項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”專業(yè)實(shí)踐課的現(xiàn)場教學(xué)的過程評(píng)價(jià)為例，首先組建包括督導(dǎo)、學(xué)院專業(yè)教師及合作企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，然后根據(jù)項(xiàng)目及設(shè)備現(xiàn)場教學(xué)特征設(shè)計(jì)“學(xué)”活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)量表?！敖獭被顒?dòng)的過程評(píng)價(jià)量表的核心為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否基于節(jié)能運(yùn)維崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否以“讓學(xué)生動(dòng)手操作—引發(fā)思考—主動(dòng)探究—內(nèi)化知識(shí)技能”為主線，教學(xué)內(nèi)容是否有效融入“工匠精神”和“綠色發(fā)展理念”，教學(xué)考核方式是否體現(xiàn)“德技并修”。“學(xué)”活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)量表的核心是學(xué)生在項(xiàng)目真實(shí)現(xiàn)場、設(shè)備設(shè)施操作過程中與企業(yè)導(dǎo)師互動(dòng)、項(xiàng)目方案展示等環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)延展能力、核心素養(yǎng)等。教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)選擇現(xiàn)場教學(xué)四個(gè)典型環(huán)節(jié)和隨機(jī)抽取的四組學(xué)生全程參與現(xiàn)場開展的測評(píng)，并設(shè)計(jì)權(quán)重形成綜合過程評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

結(jié)果評(píng)價(jià)是專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的子系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)總體效果的參考性呈現(xiàn)。目前高職教育一般都套用普通高等教育結(jié)果評(píng)價(jià)基本樣式，缺乏基于類型屬性的設(shè)計(jì)思路，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容“重知識(shí)、輕技能”，能力評(píng)價(jià)不足等問題。因此，高職專業(yè)課結(jié)果評(píng)價(jià)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心在于堅(jiān)持“教”“學(xué)”活動(dòng)的職業(yè)性能力導(dǎo)向和結(jié)果使用的參考性公平導(dǎo)向。結(jié)果評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體同樣包括專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)核心評(píng)價(jià)主體及第四方評(píng)價(jià)主體。

對(duì)“教”活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師各自的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思政等）實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)任務(wù)完成情況和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持以職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)及職業(yè)素養(yǎng)提升為根本點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，側(cè)重于分析核心知識(shí)是否“夠用”、核心技能是否“熟練掌握”、職業(yè)素養(yǎng)是否“顯現(xiàn)”、政治素養(yǎng)是否“端正”。評(píng)價(jià)方法上，主要選擇學(xué)生評(píng)教分析、課程組評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)等組合方式。

對(duì)“學(xué)”活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)重在核心知識(shí)掌握情況、核心技能運(yùn)用情況、真實(shí)項(xiàng)目參與完成情況、素養(yǎng)特征體現(xiàn)、職業(yè)特征體現(xiàn)等方面。評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持以能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果起輔助參考性作用。評(píng)價(jià)方法主要采用期末試卷測評(píng)、期末項(xiàng)目測評(píng)、真實(shí)項(xiàng)目測評(píng)等。測評(píng)試卷設(shè)計(jì)需要經(jīng)過專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師及第四方評(píng)價(jià)主體的審核和論證，以確保內(nèi)容與評(píng)價(jià)目的、理念相匹配。

以前文所述“奧體中心空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能運(yùn)維項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)果評(píng)價(jià)為例，教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三個(gè)主體的結(jié)果性自評(píng)、互評(píng)量表；設(shè)計(jì)了學(xué)生組項(xiàng)目綜合任務(wù)展示與匯報(bào)評(píng)價(jià)量表，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)展示匯報(bào)考核的評(píng)價(jià)量表。其中，自評(píng)量表圍繞核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格細(xì)化分項(xiàng)，核心知識(shí)以公共建筑節(jié)能運(yùn)維崗位最需要的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，關(guān)鍵能力與必備品格以該崗位所需技能點(diǎn)、助力智能樓宇管理師資格證關(guān)鍵能力點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)。互評(píng)量表主要圍繞教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。綜合項(xiàng)目展示及“雙師”考核的評(píng)價(jià)量表以是否將教學(xué)目標(biāo)綜合體現(xiàn)、課程思政是否恰當(dāng)融入為細(xì)化分項(xiàng)。

3.增值評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

增值評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)“能工巧匠”“大國工匠”為己任時(shí)必然開展的深層次探索性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)理念上強(qiáng)調(diào)對(duì)“教”與“學(xué)”延展性、可塑性及基于能力本位、價(jià)值內(nèi)涵、未來潛力與品性態(tài)度的評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)以第四方評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)分析為主，輔以專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)主體的自評(píng)、互評(píng)。

對(duì)“教”活動(dòng)的增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升程度、教育情懷厚增程度的評(píng)價(jià)，及對(duì)企業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度、意愿強(qiáng)度、實(shí)踐教學(xué)能力提升程度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，按照“段時(shí)間”統(tǒng)計(jì)專業(yè)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的教學(xué)能力比賽參與度及成績、教科研成果獲得情況、技能大賽指導(dǎo)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)情況、提升培訓(xùn)參與情況、企業(yè)實(shí)踐參與情況等具有代表性指標(biāo)的數(shù)據(jù)，主要分析提升發(fā)展趨勢。

對(duì)“學(xué)”活動(dòng)的增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升程度、核心素養(yǎng)厚增程度、學(xué)業(yè)發(fā)展努力程度等三方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法上，同樣運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，按照“段時(shí)間”統(tǒng)計(jì)技能大賽參與情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況、企業(yè)項(xiàng)目參與情況、社會(huì)服務(wù)參與情況、學(xué)歷提升情況等關(guān)鍵指標(biāo)的數(shù)據(jù)，分析增長程度及發(fā)展趨勢。

例如，“奧體中心空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能運(yùn)維項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”專業(yè)實(shí)踐課的增值評(píng)價(jià)根據(jù)課程特征主要設(shè)計(jì)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)教學(xué)能力大賽情況、申報(bào)教科研課題情況為“教”活動(dòng)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目情況、社會(huì)服務(wù)情況為“學(xué)”活動(dòng)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。從目前的效果看，課程團(tuán)隊(duì)以該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主題參加三次江蘇省教師教學(xué)能力大賽并獲二等獎(jiǎng)，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作緊密且有質(zhì)量、不斷完善課程教學(xué)以契合企業(yè)需求，近兩年校企合作企業(yè)與學(xué)生的就業(yè)合同簽訂率達(dá)到98.7%；學(xué)生自發(fā)組織“綠色中國·綠色場館”主題實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)校園、入場館，向在校同學(xué)、社會(huì)公眾宣傳節(jié)能理念和環(huán)保理念，得到廣泛認(rèn)可；學(xué)生還主動(dòng)參與企業(yè)部分節(jié)能運(yùn)維項(xiàng)目，職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

通過三個(gè)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐，可以有效獲得專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)多環(huán)節(jié)、多層面、多維度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并通過綜合分析形成專業(yè)課教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，高職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系離不開校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新及相應(yīng)政策制度的建立健全，這是教學(xué)評(píng)價(jià)全過程實(shí)現(xiàn)“多元主體，跨界共生”的切實(shí)保障。

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