張軍霞，楊葆春，晁燕

摘? 要：批判性思維主要是在事實論據(jù)基礎(chǔ)上個人對事物得出結(jié)論與評價的能力與傾向，要求人們對各種來源的信息進行加工處理，提出獨立和建設(shè)性的見解和評價，提高個人解決問題的能力。隨著批判性思維在人才培養(yǎng)中的重要性不斷提高，在教學過程中培養(yǎng)學生批判性思維成為被關(guān)注的焦點，批判性思維培養(yǎng)的研究已成為當前教育相關(guān)領(lǐng)域的一項重要研究課題。在高校課程教學中，應對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，以達到知識技能和批判性思維協(xié)同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：教學；批判性思維；科學思維；高等教育

中圖分類號：S688.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0014-04

高等教育除了培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和實踐技能外，還必須培養(yǎng)學生的思維技能，以便他們更好地將理論知識運用到社會實踐當中。批判性思維的出現(xiàn)，部分是受高等教育目標的驅(qū)使，學生通過思考和推理，可以應對個人生活和工作中那些不確定的、持續(xù)的和快速的變化。學生在高等教育階段獲得的知識和技能處于不斷變化的過程中，因此，需要更加強調(diào)高階域通用技能的學習，例如分析、推理、評估、解決問題、論證、書面交流和協(xié)作多學科的工作。在現(xiàn)代高等教育中，批判性思維是科學推理的關(guān)鍵組成部分。人們對批判性思維重要性逐漸達成共識，然而，在教學過程實施批判性思維教育仍存在著很多問題。部分研究提供了一些關(guān)于教學中科學論證或推理的技巧和練習，但將批判性思維連貫地整合到教學中的研究很少。

在教學中連貫地使用批判性思維，要求在多種不同類型的課程背景下，始終將批判性思維培養(yǎng)貫穿于學生系統(tǒng)和長期的學習過程中。批判思維是由多種技能組成的思維，需要在持續(xù)反饋和長期實踐中獲取。這對于高等學校來說，極具挑戰(zhàn)性。本研究主要闡述了批判性思維在高等教育中的意義，旨在加深對批判性思維特征的了解，為今后批判性思維在高等教育實踐中的應用提供理論基礎(chǔ)。

一、批判性思維概念的界定

批判性思維理念最早由古希臘學者蘇格拉底提出，他所倡導的探究性質(zhì)疑（Probing Questioning）被公認為最早的批判性思維原型。1910 年，約翰·杜威（John Dewey）首次將批判性思維定義為“主動、持續(xù)和周密地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向結(jié)論的思維過程”［1］。此后，批判性思維的重要性不斷提升，隨著對其研究的不斷深入，很多專家學者提出了一系列批判性思維的定義，盡管這些定義各有不同之處，但都包括 “對證據(jù)論證的分析”“運用歸納演繹推理作出推論”“評判和評價”和“作出決策或解決問題”這四個批判性思維的基本成分。美國批判性思維開創(chuàng)者之一的Ennis認為，批判性思維是個體對所學知識的真實性、準確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷，從而對確定信什么或者做什么進行合理決策的思維活動［1］。

在高等教育領(lǐng)域中，批判性思維定義不一，但都認為批判性思維是一種有目的、關(guān)于相信什么和做什么樣的判斷的自我調(diào)節(jié)。然而，批判性思維不能被等同于任何旨在決定相信什么和做什么的想法?，F(xiàn)代批判思維習慣的先驅(qū)杜威將批判性思維定義為“積極、持久、謹慎根據(jù)理由考慮任何信仰或假定的知識形式來支持它，以及它傾向于得出的進一步結(jié)論”［1］，這表明批判性思維，必須符合一些適當?shù)臉藴省?/p>

二、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

高等教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，在一定程度上規(guī)定了批判性思維的培養(yǎng)是高等教育的內(nèi)在要求。世界高等教育會議倡導的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》中指出，培養(yǎng)學生批評性與獨立的態(tài)度是高等教育必須完成的使命，培養(yǎng)學生在學習過程中批判性思考和分析問題的能力必須要進行教學方式的革新。

學生在高等教育過程中應接受批判性思維的訓練，在其畢業(yè)時需要具備批判性思維的能力，Kirkwood強調(diào)了批判性思維對大學生的重要性，他指出：具備批判性思維的學生能夠為今后的工作和生活做好充分的準備，更好地理解社會問題［2］。Changwong等指出，批判性思維策略有助于學生對大學生活和學習的挑戰(zhàn)性做充分準備，并培養(yǎng)在全球范圍內(nèi)進行經(jīng)濟競爭所需的技能［3］。

一方面，批判性思維是雇主期望的畢業(yè)生擁有的基本技能。為此，在大多數(shù)學位課程中，培養(yǎng)批判性思維通常被納入課程目標并通過學生的學習成果進行評估。復雜的社會環(huán)境要求個體能夠通過仔細觀察、評估作出合理的判斷。具備批判性思維的大學生，更有可能在將來獲得更好的工作機會，并能更好地應對未來的挑戰(zhàn)。另一方面，社會發(fā)展會也需要批判性的思考者。在教學中，批判性思維的培養(yǎng)是教學和學習過程中以目標為導向、有目的和合理的活動。

因此，未來的教師需要提高他們的批判性思維，當教師提高了批判性思維能力，他們也會清楚如何提高學生的批判性思維技能。同樣，教師在教學過程中應該融入批判性思維的培養(yǎng)。未來的教師，應接受一系列的培訓，了解如何準備教育環(huán)境，以加強學生的批判性思維。從這個角度來看，應提高具有潛質(zhì)老師的批判性思維，并提升他們在這個問題上的認知水平。大學生需要有一種開放的態(tài)度，應該積極參與而不是被動傾聽并接受看到和聽到的一切。因此，教育不能只包含關(guān)于某一學科專業(yè)的知識，還必須包括使用該知識的思維技巧。學生需要批判性地思考，構(gòu)建情境應用知識，并理解它。批判性思維要求主體能夠從理論和概念上闡述正在研究的現(xiàn)象，收集和評估相關(guān)的科學數(shù)據(jù)和信息，使用抽象的科學思想進行有效解釋，得出合理的科學結(jié)論和解決方案，并根據(jù)相關(guān)標準進行測試和評價，并在提出解決方案時與他人進行有效溝通，解決復雜的科學問題，理解理論與實踐之間的關(guān)系。

三、高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

批判性思維的發(fā)展要求理論與專業(yè)實踐相結(jié)合。高等教育中大學生批判性思維的培養(yǎng)有利于學生在學習過程中培養(yǎng)思辨意識，結(jié)合專業(yè)知識的積累，形成自己的判斷和預測，提出批判性的意見和建議。專業(yè)知識不斷發(fā)展和更新，進行批判性分析和探究，有利于認識事物的本質(zhì)和潛在的發(fā)展方向。

一些學者強調(diào)，鑒于批判性思維的復雜性和多義性，從一開始就要澄清其關(guān)鍵含義的重要性，并在特定主題背景下思考。教師規(guī)劃課堂教學，應考慮教學目的、學生水平，并提出有助于實現(xiàn)目標的問題類型。此外，所有學生都需要利用經(jīng)驗解決復雜的問題。對于教師來說，合理計劃課程，為學生提供各類型的經(jīng)驗或?qū)嵺`是非常重要的。為此，教師應接受如何提出復雜問題的培訓，這對教師來說也是一項艱巨的任務(wù)。

Olivares等指出，鼓勵學生進行決策和解決問題的方式都是促進學生批判性思考的重要策略，很難將兩種方式區(qū)分開［4］，他認為解決問題意味著選擇，可以幫助學生學習如何對自己的選擇提出批評。此外，Olivares的另一項研究表明，采用基于問題學習方法的學生能夠更好地平衡歸納和演繹思維。為了發(fā)展批判性思維，教學活動應當是適度的，并基于主動學習的原則。Fink提出以下技能分類：第一，基于課堂內(nèi)使用或課外發(fā)現(xiàn)的一手和二手資源，獲得信息和想法；第二，關(guān)于做、觀察或模擬活動的經(jīng)驗；第三，反思性對話，可包括寫論文、投資組合或日志。條件允許的前提下，教學開展應選擇直接活動：在現(xiàn)實生活中，引導學生直接觀察研究對象，主動反思、服務(wù)學習、日志/報告和教室外對話等［5］。教師在課堂上設(shè)計不同教學活動，充分利用視覺表現(xiàn)，如概念圖，有助于提高學生批判性思維，論證映射也可以增強批判性思維。Walker強調(diào)學生應學會質(zhì)疑自己，課堂互動和討論以及書面作業(yè)可作為培養(yǎng)批判性思維的極好方法［6］。

另一個基本的方法論要素是給學生有關(guān)他們學習過程的反饋，開展形成性評估、自我評估和同行評審。Walker在文獻中補充道，教師應該明確地教給學生什么是批判性思維，在教學過程中應自我評估和審查自己的課程，確保以有效的教學策略幫助學生發(fā)展批判性思維。因此，跟進所有課堂活動是一項有效方法，及時在教師日志中記錄對課堂的反思和改進策略。學生的反饋對于改進策略也很重要，可以使用各種技術(shù)和方法獲取學生反饋。Islas Torres等指出同步和異步反饋對培養(yǎng)批判性思維非常重要，采用的方式不僅僅只是通過面對面的會議，在網(wǎng)絡(luò)信息化社會背景下，也可以用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式（測驗、聊天、博客和論壇等）［7］。教師需要對各種現(xiàn)象進行分析，從而更好地了解事物的本質(zhì)，加強學生的探究精神，提高學生批判性思維能力。關(guān)于如何提高批判性思維的方法，Rolón認為：首先，創(chuàng)造讓學生練習和參與對話的教育環(huán)境，使課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鐓^(qū)；其次，制定課程目標、學習活動和評估程序之間的一致性；再次，充分利用學生的反饋，使其成為批判性思維培養(yǎng)方案改進的依據(jù)；最后，合理分析學生使用的論點的相關(guān)性、可靠性和強度［8］。

教育研究者認為批判性思維學習的活動特征表現(xiàn)為：面對開放式問題，接觸現(xiàn)實世界的復雜性，利用多種知識源，開發(fā)知識人工產(chǎn)品解釋思維，利用集體努力和集體資源，而不是偏愛個別學生的工作，將現(xiàn)代技術(shù)融入工作流程，還有團隊合作、項目工作和多學科協(xié)作等。此外，學者還提出了一些促進批判性思維教學模式，包括基于問題的學習、基于項目的學習、基于探究的學習，通過設(shè)計學習、合作學習。學生遇到正在探索、研究的復雜現(xiàn)象，應評估多種知識源，定義要解決的核心問題，并利用知識源形成合理的解決方案。然而，專注于單一的教學方法，例如基于問題的學習，是不夠的。相反，如何使用各種教學方法比方法本身重要。如果高等教育要推動批判性思維的發(fā)展，整個教學環(huán)境需要有針對性地設(shè)計。教授批判性思維需要結(jié)合自下而上（即學生驅(qū)動）和自上而下（即教師驅(qū)動）的教學方法，建模推理或使用現(xiàn)實或真實的困境和任務(wù)，在解決單學科或多學科問題和疑問時教與學需要交織融合。

根據(jù)Bailin等人的說法，為了支持學生智力思維的發(fā)展，達到批判性思維的核心，在各種學習情境中教授批判性思維至少應包含以下三個組成部分［9］：

1. 讓學生參與處理需要理性判斷或評估的任務(wù)；2. 幫助學生開發(fā)處理這些任務(wù)的智力資源；3. 提供一個重視批判性思維的培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵和支持學生進行批判性思考和參與批判性討論。當批判性思維嵌入整個課程設(shè)置中時，學習活動就出現(xiàn)了，學生能提供反饋，此時教師就要告知學生如何提高和培養(yǎng)他們的批判性思維能力。批判性思維的發(fā)展也需要教學活動支持，從認知層面引導學生進行批判性思維。

Arum等的縱向研究表明，教師要努力學習，擁有高期望和分享集體學習的意愿，并提供嚴格的學術(shù)性課程，這與批判性思維的任務(wù)以及復雜的推理和書面交流是相關(guān)的［10］。研究已證明涉及學生教學協(xié)作和互動的活動有助于批判思維、解決問題和決策。此外，批判性思維與學科知識和實踐相聯(lián)系的，因此，教學生批判性思考需要統(tǒng)一的整體方法：主題學習、批判性思維和元認知技能。與這種整體觀點相關(guān)聯(lián)的一項挑戰(zhàn)是讓教師認識到如何去教，而不僅僅是教什么的問題。然而證據(jù)表明，教師之間存在巨大的差異，因此，大多數(shù)教師需要學習以不同的方式進行教學，以適應不同類型的學生。

還有一個挑戰(zhàn)就是教師抗拒改變。從整體角度來看，教師需要被鼓勵去冒險去改變，否則，他們難以走出“舒適圈”，只是自上而下地教授陳述性知識。批判性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，認知或者說是努力思考是發(fā)展批判性思維和高等學習的一個重要的前提，德爾菲委員會確定了六種能力（解釋、分析、評估、推斷、解釋和自我調(diào)節(jié)）［11］，16個子能力、19性格，其中，批判性思維被視為一種通用技能。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生批判思維的目標與理性的認識論理念是一致的。批判性思維可以理解為是一種跨學科適用的技能。批判性思維需要具備了解什么樣的知識是合理的以及評估和使用該知識的思維能力。在高等教育中，批判思維是必要的，在學術(shù)領(lǐng)域有能力的學生，需要培養(yǎng)他們的科學思維能力。學校應該將批判性思維培養(yǎng)整合到一門特定的課程中，當特定領(lǐng)域中程序性的和自我調(diào)節(jié)的知識相互聯(lián)系時，學生更容易學習到批判性思維。

關(guān)于教與學中的批判性思維，教師仍有很多東西需要學習，使批判性思維成為學生所備的品質(zhì)。在不同學科的教師教學能力培養(yǎng)中，教學機構(gòu)要支持教師發(fā)展批判性思維能力。鑒于批判性思維的在高等教育中的重要性以及我國大學生批判性思維能力不足的現(xiàn)狀，樹立批判性思維教育理念、加強對大學生批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

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（責任編輯：羅欣）