楊昕 孫晶

摘 要：大學(xué)課程體系構(gòu)建是關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)工作。科學(xué)合理的課程體系是凸顯專業(yè)定位的載體，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證。本文從課程邏輯關(guān)系出發(fā)，借助“描繪專業(yè)人才素描的目標(biāo)畫(huà)像”的思維方式，根據(jù)應(yīng)用型藝術(shù)類本科教學(xué)的實(shí)際需求，針對(duì)課程體系建設(shè)中面臨的“結(jié)構(gòu)性、工程性、功能性”等共性問(wèn)題，提出“基于關(guān)鍵要素”的系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系的基本理論與方法。初步實(shí)踐證明，該方法不僅提高了課程體系構(gòu)建效率，還優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫銜接。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；關(guān)鍵要素；人才素描；構(gòu)建途徑

大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法就是根據(jù)專業(yè)定位、特點(diǎn)及要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照這個(gè)目標(biāo)，配置一系列與專業(yè)定位相關(guān)的課程及教學(xué)計(jì)劃，即大學(xué)四年的課程教學(xué)計(jì)劃。這些目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃通常統(tǒng)稱為人才培養(yǎng)計(jì)劃?？茖W(xué)合理的課程體系是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的開(kāi)端，也是凸顯專業(yè)定位的載體。本文從課程體系建設(shè)的普遍規(guī)律出發(fā)，在厘清課程體系構(gòu)建的一般理論與方法基礎(chǔ)上，以上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用為例，嘗試探索如何高效、精準(zhǔn)地構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的全新課程體系。

一、課程體系構(gòu)建基本分析

1．課程體系構(gòu)建的基本策略

大學(xué)的各個(gè)專業(yè)課程安排各不相同，采用的策略也有差異。歸納起來(lái)，主要有以下兩種主流的課程體系構(gòu)建策略。

（1）基于專業(yè)設(shè)想的構(gòu)建策略。從專業(yè)的視角正向構(gòu)建課程體系。關(guān)于正向構(gòu)建，比較主流的說(shuō)法是：課程體系的構(gòu)建是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求[1]。

這種方法比較適用于自然科學(xué)范疇內(nèi)的各類專業(yè)課程體系構(gòu)建。

（2）基于OBE理念的構(gòu)建策略。許多大學(xué)的專業(yè)課程體系，是基于OBE（Outcome-based Education）的理念與方法，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念開(kāi)展反向課程設(shè)計(jì)[1]。這是從學(xué)習(xí)的結(jié)果視角去反向構(gòu)建課程體系的一種策略。目前這種策略使用比較廣泛，尤其適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)。

2．當(dāng)前應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建中的基本問(wèn)題

以上兩類常用策略可以簡(jiǎn)要地歸納為課程體系的正向與反向構(gòu)建的途徑，這也是目前各大高校普遍采用的構(gòu)建策略。如上所述，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)應(yīng)該采用“基于OBE理念的構(gòu)建策略”。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)多所應(yīng)用型大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建模式的考察，發(fā)現(xiàn)其課程體系構(gòu)建方法雖然各具特色，卻面臨一些共通的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。課程體系構(gòu)建中的第一類共性問(wèn)題是對(duì)結(jié)構(gòu)因素的考慮和協(xié)調(diào)。比如，課程與課程的時(shí)序關(guān)系，課程與課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，功能性課程群的課程種類和數(shù)量及其層次布局，等等。

（2）工程性問(wèn)題。課程體系構(gòu)建中面臨的第二類問(wèn)題是對(duì)工作機(jī)制和工程因素的關(guān)注和考量，這關(guān)系到課程體系構(gòu)建的效率。課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在建設(shè)中如果沒(méi)有系統(tǒng)意識(shí)，不講究方法，完全憑借經(jīng)驗(yàn)遴選課程，往往缺乏效率。

（3）功能性問(wèn)題。課程體系構(gòu)建中面臨的第三類問(wèn)題是如何精準(zhǔn)布局以實(shí)現(xiàn)課程體系功能最優(yōu)以及如何檢驗(yàn)的問(wèn)題。包括目標(biāo)定位、目標(biāo)分解、功能檢驗(yàn)、目標(biāo)校準(zhǔn)，等等。

二、課程體系構(gòu)建中的關(guān)系理論

如上所述，無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，都離不開(kāi)專業(yè)課程體系，其課程體系形成的思路與方法也各不相同。但課程體系建設(shè)中卻存在有一些共性的問(wèn)題，如上文提到的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題中，課程與課程之間的關(guān)系問(wèn)題等。這些問(wèn)題的解決，涉及一些基本概念與基本理論，值得深入探討。

1．課程間的序列關(guān)系

通俗地講，一系列的課程教學(xué)時(shí)間安排總有先后，有些課程要先開(kāi)課，有些課程要后開(kāi)課。以上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例（后文簡(jiǎn)稱為“廣播電視編導(dǎo)專業(yè)），該專業(yè)的“多媒體制作技術(shù)及應(yīng)用”要先開(kāi)，“短視頻拍攝與制作”則要后開(kāi)。因?yàn)榍懊嬲n程是后面課程的前行課程，不能顛倒時(shí)序，否則后開(kāi)課程無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。不同課程的教學(xué)遵循著前后時(shí)序且不可逆的時(shí)間關(guān)系，即課程的“序列關(guān)系”。序列關(guān)系的意義在于它確定了哪些課應(yīng)該先教學(xué)，哪些課應(yīng)該后教學(xué)。絕大部分課程的上課時(shí)間順序由課程的序列關(guān)系所確定。

2．課程間的層次關(guān)系

課程間“序列關(guān)系”只解決了課程及其教學(xué)的時(shí)序問(wèn)題，卻沒(méi)有解決課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)下的功能擔(dān)當(dāng)問(wèn)題，無(wú)疑不利于構(gòu)建一個(gè)良好的課程體系。而從人才畫(huà)像角度來(lái)看，也需要有不同的功能部位的分工。人才畫(huà)像是指人們眼中通常認(rèn)為的一般人才形象，具有較強(qiáng)的通用性、概念性和理論性[2]。為此，將一系列課程按照自下而上遞進(jìn)的序列關(guān)系，按照人才畫(huà)像的功能擔(dān)當(dāng)予以層次化分工排序，由此形成的功能擔(dān)當(dāng)?shù)膶哟侮P(guān)系簡(jiǎn)稱為“層次關(guān)系”。

一般課程“層次關(guān)系”框架如下：

（1）專業(yè)通識(shí)層。這個(gè)層次的課程群，是人才培養(yǎng)厚基礎(chǔ)的部分課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，注重其道德和科學(xué)品質(zhì)。具體包括人文素養(yǎng)、科技通識(shí)、藝術(shù)通識(shí)等類課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)層。這個(gè)層次的課程是支撐專業(yè)最基礎(chǔ)的剛性課程，旨在解決專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。具體包括專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能等類課程。

（3）專業(yè)主干層。這個(gè)層次的課程是凸顯專業(yè)特色的最重要的核心課程，旨在解決專業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題。具體包括專業(yè)主干理論、專業(yè)主干技能等類課程。

（4）應(yīng)用方向?qū)?。這個(gè)層次的課程是解決專業(yè)與應(yīng)用能力拓展的課程，重在專業(yè)領(lǐng)域的拓展以及與社會(huì)需求銜接的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體包括應(yīng)用方向基本課程、應(yīng)用方向應(yīng)用型課程等。

功能性“層次關(guān)系”揭示了課程體系構(gòu)建中每一個(gè)課程的框架性功能擔(dān)當(dāng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，任何一門課程一定是處在某一個(gè)層次之中，課程體系內(nèi)的任何兩門課之間一定有層次關(guān)系。按照層次關(guān)系予以課程遴選，課程配置效率會(huì)倍增，課程體系也更清晰、精準(zhǔn)、高效。

3．課程間的集合關(guān)系

（1）課程體系的“課程”單元。對(duì)一所大學(xué)而言，課程是極其重要的教學(xué)資源。對(duì)此，不同的學(xué)者有不同層次的認(rèn)知與理解。比如，有學(xué)者認(rèn)為，課程是高等教育資源的基本單位，是高等院校辦學(xué)行為和人財(cái)物資配置的最終載體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)水平的標(biāo)志和落腳點(diǎn)，決定著學(xué)校品牌影響力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，課程作為學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的實(shí)施模塊，既是學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又承擔(dān)了實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)互通共建、協(xié)調(diào)發(fā)展的使命，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要保障[4]。當(dāng)然，無(wú)可爭(zhēng)議的共識(shí)就是，課程無(wú)疑是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)元素單元。

（2）課程體系的“功能”單元。由幾門課組成一個(gè)微課程群，以實(shí)現(xiàn)明晰的微專業(yè)目標(biāo)。比如，為實(shí)現(xiàn)新聞實(shí)戰(zhàn)的微專業(yè)目標(biāo)，復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)類的“新聞采訪與寫(xiě)作”“視覺(jué)傳播”等課程就組成了一個(gè)微課程群。

（3）課程體系的“模塊”單元。由一個(gè)以上微型課程群組成一個(gè)專業(yè)課程模塊，以實(shí)現(xiàn)明晰的專業(yè)目標(biāo)。比如，中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的課程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、方向模塊、選修模塊，就組成了一個(gè)完整的課程體系。

總之，課程是課程體系的基本單元。由基本單元可組成能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的“功能單元”，不同的功能單元組合可形成專業(yè)凸顯的“模塊單元”，最終由“模塊單元”有機(jī)組合，才能形成與符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

三、課程體系要素構(gòu)建法及其應(yīng)用

高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保高校人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的基本前提[5]。系統(tǒng)的專業(yè)課程安排是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體操作方案，決定了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性[6]。

人才培養(yǎng)計(jì)劃主要由概念部分與實(shí)施部分構(gòu)成。根據(jù)筆者的考察，計(jì)劃的第一部分往往是關(guān)于專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的系列性的文字描述，即對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力要求與素質(zhì)的描述，這些構(gòu)成了人才培養(yǎng)計(jì)劃的概念部分。依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的概念部分，專業(yè)需要配置一系列相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，這一系列課程及教學(xué)安排就構(gòu)成了人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施部分。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行為描述，借用管理領(lǐng)域用戶畫(huà)像的概念和造型藝術(shù)中的人物素描表現(xiàn)手法，可以形象地表述為“專業(yè)人才素描的目標(biāo)畫(huà)像”，簡(jiǎn)稱“人才素描”。

既然把專業(yè)課程體系看作專業(yè)人才的素描，那么，我們可以借鑒人物素描的思維方式去觀察、分析、構(gòu)建課程體系。比如，把課程與課程之間的關(guān)系看作人體骨架，把不同的課程看作人體的不同功能部位等。這種方法就是借用人物素描的思維方式，去抓取構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵要素，并由此去分析與構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

基于以上分析和思考，為解決課程體系建設(shè)中的“工程性問(wèn)題”和“功能性問(wèn)題”，我們探索了一套行之有效的課程體系構(gòu)建思想方法和工作方法。

1．構(gòu)建課程體系的基本要素

筆者在分析傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，從人才素描的目標(biāo)畫(huà)像出發(fā)，參考OBE（Outcome-based Education）的理念與方法，以課程體系二維表的結(jié)構(gòu)抓取五個(gè)要素，并使用這些要素來(lái)構(gòu)建課程體系?？梢苑Q為基于課程要素的課程體系構(gòu)建法，簡(jiǎn)稱“五要素構(gòu)建法”。

（1）就業(yè)點(diǎn)要素?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素與層次比例要素解決了課程體系二維表的縱向結(jié)構(gòu)形成及功能方向定位的要素問(wèn)題，但沒(méi)有解決在這個(gè)方向上專業(yè)的具體表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，即每一個(gè)層次內(nèi)的功能課程群的具體實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本方法借助OBE反向課程體系設(shè)計(jì)方法，把“學(xué)習(xí)成果”放在面向市場(chǎng)的專業(yè)人才需求上，也就是畢業(yè)后的就業(yè)崗位上，它就是課程體系二維表構(gòu)建的第一個(gè)關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)稱就業(yè)點(diǎn)要素。

把“學(xué)習(xí)成果”放在面向市場(chǎng)的專業(yè)人才就業(yè)崗位上是本方法的一大特點(diǎn)，它的最大好處是讓課程的配置方向更加明確和清晰，其結(jié)果是讓課程的配置更精準(zhǔn)和更高效。

（2）專業(yè)點(diǎn)要素。有了就業(yè)點(diǎn)，就為課程的配置帶來(lái)了明確目標(biāo)及方向，但專業(yè)課程與就業(yè)點(diǎn)之間往往存在一個(gè)跨度，影響了課程的配置便捷性。比如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)主播就業(yè)點(diǎn)，它的能力需求與寫(xiě)作能力有關(guān)、與創(chuàng)意策劃能力有關(guān)、與導(dǎo)演與播出運(yùn)營(yíng)能力有關(guān)。這些能力都涉及媒介內(nèi)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而專業(yè)能力的培養(yǎng)就涉及專業(yè)課程的配置。所以，將就業(yè)點(diǎn)分解并轉(zhuǎn)換為便于專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)點(diǎn)是一個(gè)有力的舉措，同時(shí)也更加明晰了專業(yè)度。

從專業(yè)的視角看，每一個(gè)專業(yè)其專業(yè)性總可以用若干個(gè)方向一致且更窄的專業(yè)來(lái)組合表示，這個(gè)更窄的專業(yè)稱之為專業(yè)點(diǎn)。專業(yè)點(diǎn)是課程體系二維表構(gòu)建的第二個(gè)關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)稱專業(yè)點(diǎn)要素。它確定了目標(biāo)畫(huà)像的五官長(zhǎng)相，也是專業(yè)課程體系二維表中非常重要的要素，是專業(yè)能力的凸顯點(diǎn)。

如上所述，把“學(xué)習(xí)成果”放在面向市場(chǎng)的專業(yè)人才就業(yè)崗位上是本方法的一大特點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為專業(yè)點(diǎn)則是本方法的第二大特點(diǎn)，它的最大好處是進(jìn)一步明確了課程的配置方向和課程專業(yè)的配置點(diǎn)。

（3）框架結(jié)構(gòu)要素。依據(jù)層次關(guān)系，筆者把解決人才基本素養(yǎng)的專業(yè)通識(shí)層、解決專業(yè)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)基礎(chǔ)層與專業(yè)主干層、解決專業(yè)在市場(chǎng)上應(yīng)用能力的專業(yè)應(yīng)用層作為課程體系的功能性四層次框架結(jié)構(gòu)要素，并以此作為構(gòu)建課程體系二維表縱向關(guān)鍵要素，稱為第三個(gè)關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)稱框架結(jié)構(gòu)要素?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素確定了目標(biāo)畫(huà)像比較完備的框架性功能性骨架，即確定了課程體系二維表縱向功能分工的結(jié)構(gòu)布局，它有利于高效地配置相應(yīng)的課程群。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)看到，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程與課程之間存在一定的先后關(guān)系，而隱藏在這種時(shí)序關(guān)系背后的，則是知識(shí)的序列關(guān)系。一些課程的學(xué)習(xí)，必須以另一些課程的學(xué)習(xí)為前置條件，才能達(dá)到事半功倍的效果。一些課程的學(xué)習(xí)，必須以后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充才能構(gòu)成完整的知識(shí)鏈，或形成學(xué)生的能力群。

（4）層次比例要素。每一個(gè)層次內(nèi)的課程數(shù)量、課程的學(xué)分多少等對(duì)課程體系的建立也是至關(guān)重要的，我們把它作為課程體系二維表構(gòu)建中的第四個(gè)關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)稱層次比例要素。它確定了目標(biāo)畫(huà)像的身材比例，即確定了課程體系二維表中，縱向結(jié)構(gòu)中每一個(gè)層次的課程與學(xué)分的配比，它反映了每一個(gè)功能層的權(quán)重。

（5）課程體量要素。每一門課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐課時(shí)比等體量要素，是課程體系二維表構(gòu)建的第五個(gè)關(guān)鍵要素，簡(jiǎn)稱課程體量要素。它確定了目標(biāo)畫(huà)像的豐滿度，即專業(yè)課程體系二維表中關(guān)于每一個(gè)課程的主要要素，也是課程體系二維表的橫向關(guān)鍵要素。

2．“五要素構(gòu)建法”及其在專業(yè)的應(yīng)用

由于任何一個(gè)專業(yè)的課程體系都可以用一個(gè)二維表予以表達(dá)，故將建立在課程“關(guān)系理論”與“要素理論”之上的“五大基本要素” 融入將要構(gòu)建的二維課程體系標(biāo)準(zhǔn)表中，從而形成一個(gè)便于構(gòu)建課程體系的五要素標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建表。然后按照五要素概念內(nèi)涵，自右至左，自上而下，遴選相應(yīng)的課程及相應(yīng)參數(shù)，這樣便可以完成一個(gè)專業(yè)的課程體系的建立。如此構(gòu)建課程體系的方法，稱之為“五要素構(gòu)建法”。

下面，我們就以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，運(yùn)用“五要素構(gòu)建法”來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系（見(jiàn)表1）。

其方法與程序分別是：

（1）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即人才培養(yǎng)計(jì)劃的第一部分的定性描述。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以全媒體時(shí)代為背景，下設(shè)影視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、主播工程三個(gè)專業(yè)方向。以經(jīng)典影編為基礎(chǔ)，面向故事編寫(xiě)領(lǐng)域、新媒體影視編導(dǎo)領(lǐng)域、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自媒體領(lǐng)域等全媒體語(yǔ)境下的策編導(dǎo)、策編寫(xiě)和采編播的綜合型內(nèi)容創(chuàng)意見(jiàn)長(zhǎng)的高端復(fù)合型應(yīng)用人才。

（2）確立就業(yè)點(diǎn)要素。依據(jù)本文定義的“就業(yè)點(diǎn)”要素，從專業(yè)市場(chǎng)上尋找主流就業(yè)崗位，遴選確定若干個(gè)崗位為就業(yè)點(diǎn)。比如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)瞄準(zhǔn)媒體市場(chǎng)，把未來(lái)主流的小說(shuō)撰寫(xiě)、影視編劇、影視導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)主播作為就業(yè)點(diǎn)，并填入五要素構(gòu)建表中。

（3）確立專業(yè)點(diǎn)要素。依據(jù)本文定義的“專業(yè)點(diǎn)”要素，將“就業(yè)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“專業(yè)點(diǎn)”并填入五要素構(gòu)建表。比如，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)根據(jù)以上小說(shuō)撰寫(xiě)、影視編劇、影視導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)主播就業(yè)點(diǎn)所需要的主要專業(yè)素養(yǎng)和能力可轉(zhuǎn)換為以下五個(gè)專業(yè)點(diǎn)：文學(xué)創(chuàng)作（寫(xiě)）、創(chuàng)意策劃（策）、劇本編寫(xiě)（編）、媒介節(jié)目導(dǎo)演（導(dǎo)）、播出運(yùn)營(yíng)（播），并填入廣播電視編導(dǎo)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的五要素構(gòu)建表。

（4）各層次課程配置。依據(jù)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，按照框架結(jié)構(gòu)要素中四層次的功能定位，在層次比例要素的制約下，自上而下依據(jù)專業(yè)點(diǎn)遴選合適的課程及數(shù)量。所謂合適課程，就是該課程必須是解決相應(yīng)專業(yè)點(diǎn)的基礎(chǔ)或?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題，如同表1、2中的“√”來(lái)鎖定課程與專業(yè)點(diǎn)相關(guān)性，以保證每一個(gè)課程的效率。即：依據(jù)專業(yè)點(diǎn)，依次配置專業(yè)通識(shí)層、專業(yè)基礎(chǔ)層、專業(yè)主干層和專業(yè)應(yīng)用方向?qū)拥恼n程群。之后按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用模塊、就業(yè)需求相結(jié)合的原則，對(duì)所有專業(yè)課程進(jìn)行由淺入深、前后有機(jī)銜接的合理排序，這樣就完成了各層次的課程配置。

下面，我們?cè)僖詮V播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程配置為例（見(jiàn)表2），簡(jiǎn)要介紹如下：

一是通識(shí)層配置。此層主要是在本科培養(yǎng)計(jì)劃中為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的模塊課程。夯實(shí)基底，拓寬口徑，以提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。比如，思想政治理論類設(shè)置了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程。人文與藝術(shù)類則設(shè)置了“藝術(shù)概論”“國(guó)學(xué)概論”等課程。

二是專業(yè)基礎(chǔ)層配置。按照專業(yè)人才素描的目標(biāo)畫(huà)像，專業(yè)基礎(chǔ)既要有一定的厚度，也要有適當(dāng)?shù)膶挾?，因此安排了厚基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)課“媒介素養(yǎng)”“影視美學(xué)”等課程。為培養(yǎng)學(xué)生掌握全媒體傳播的基本理論和基本技能，配置了“全媒體傳播基本原理與技術(shù)”等課程?？紤]到對(duì)寫(xiě)、策、編、導(dǎo)、播這些專業(yè)點(diǎn)的基礎(chǔ)性支撐，又安排了重在寫(xiě)的“創(chuàng)意與寫(xiě)作一”與“編劇元素一”等基礎(chǔ)課程，整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)層的課程，即由專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基本技能課所組成的專業(yè)課程群。

三是專業(yè)主干層配置。專業(yè)主干層的功能目標(biāo)離廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的小說(shuō)撰寫(xiě)、影視編劇、影視導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)主播這些就業(yè)點(diǎn)更近，也是對(duì)寫(xiě)、策、編、導(dǎo)、播專業(yè)點(diǎn)的進(jìn)一步深化與拓展。整個(gè)專業(yè)主干層的課程群，就是由專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基本技能課所組成的專業(yè)課程群。

四是專業(yè)應(yīng)用層配置。專業(yè)應(yīng)用層采用三個(gè)方向的功能模塊解決四個(gè)就業(yè)點(diǎn)問(wèn)題，即采用模塊化課程群方式，以應(yīng)用型課程（含實(shí)踐課）為主導(dǎo)的課程配置，解決學(xué)生的市場(chǎng)銜接與就業(yè)點(diǎn)崗位對(duì)標(biāo)問(wèn)題。

（5）配置體量要素。課程數(shù)量配置和學(xué)分學(xué)時(shí)分配，必須與專業(yè)人才素描的目標(biāo)畫(huà)像相一致，它確定了目標(biāo)畫(huà)像的豐滿度，即專業(yè)課程體系的各層次內(nèi)課程群的配比合理性。

學(xué)生在大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，按照教育部的建議是總學(xué)分為160個(gè)學(xué)分左右。因此，這160總學(xué)分率先按照層次要素要求分配于各層次內(nèi)，然后各層次內(nèi)的總學(xué)分再分配至該層內(nèi)的每一門課程。

按照廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才素描的目標(biāo)畫(huà)像，高素養(yǎng)的通識(shí)層學(xué)分配比為29%，即47個(gè)學(xué)分，約24門課程，平均每門課程為2個(gè)學(xué)分。厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)層學(xué)分配比為28%，即46個(gè)學(xué)分，共15門課程，平均每門課程為3個(gè)學(xué)分。強(qiáng)專業(yè)的專業(yè)主干層學(xué)分配比為20%，即32個(gè)學(xué)分，共10門課程，平均每門課程為3個(gè)學(xué)分。善應(yīng)用的專業(yè)應(yīng)用層學(xué)分配比為17%，即27個(gè)學(xué)分，每個(gè)應(yīng)用方向?yàn)?～10門課程，平均每門課程為3個(gè)學(xué)分。 實(shí)習(xí)與實(shí)踐2門課程，學(xué)分配比為6%，即10個(gè)學(xué)分。以上構(gòu)成了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)完整的課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

課程體系是大學(xué)本科四年的課程安排，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。如何形成高效精準(zhǔn)的課程體系，始終是課程體系建設(shè)中的重要命題。本文運(yùn)用人才素描目標(biāo)畫(huà)像的骨架思維去理解課程體系，運(yùn)用“關(guān)系理論”與“要素理論”創(chuàng)建了“五要素構(gòu)建法”。

筆者運(yùn)用該理論對(duì)所在學(xué)院的動(dòng)畫(huà)、廣播電視編導(dǎo)、藝術(shù)與科技、攝影四個(gè)專業(yè)的原課程體系進(jìn)行了剖析分析，采用“五要素構(gòu)建法”對(duì)四個(gè)專業(yè)課程體系予以重構(gòu)。各專業(yè)在應(yīng)用中深刻感受到“五要素構(gòu)建法”條理明晰，構(gòu)建速度快，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。

目前，重構(gòu)后的課程體系應(yīng)用已初見(jiàn)成效。從教學(xué)成果看，學(xué)生的專業(yè)水平也有較大提升，在國(guó)內(nèi)外各類獲獎(jiǎng)中得到體現(xiàn)。

例如，動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的作品獲得 2021年中國(guó)動(dòng)漫至高榮譽(yù)金猴獎(jiǎng)——潛力獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)短片；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生作品獲第十四屆亞洲國(guó)際青少年評(píng)委會(huì)特別獎(jiǎng)項(xiàng)和洛杉磯國(guó)際電影節(jié)最佳編劇獎(jiǎng)；四個(gè)專業(yè)的學(xué)生作品均獲得2022米蘭設(shè)計(jì)周·中國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展全國(guó)決賽及上海分賽區(qū)各類獎(jiǎng)項(xiàng)；四個(gè)專業(yè)學(xué)生作品近兩年均獲“未來(lái)設(shè)計(jì)師·全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”各類獎(jiǎng)項(xiàng)，等等。從就業(yè)率看，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)就業(yè)率提高了27%；動(dòng)畫(huà)專業(yè)就業(yè)率提高了12.5%；攝影專業(yè)、藝術(shù)與科技專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也都在原有基礎(chǔ)上有了顯著提升。

總之，本文針對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)提出的課程構(gòu)建理論和基于該理論的“五要素構(gòu)建法”，為同類專業(yè)的課程體系構(gòu)建提供了一個(gè)新的視角和解決思路，希望對(duì)其他專業(yè)的課程體系建設(shè)也能提供有益的參考和借鑒。

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[責(zé)任編輯：陳立民]