鄧嘉欣

關(guān)鍵詞：踢貓效應(yīng)；家庭教育；自然教育

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）20-0077-02

小明（化名）是一名初二的學(xué)生，在班里成績優(yōu)異，父母對其期望較大，平時(shí)對小明的生活學(xué)習(xí)等各方面要求嚴(yán)格。初二下學(xué)期的期中考試，小明發(fā)揮失常，成績不太理想，父母對他進(jìn)行了幾天的批評(píng)教育，斥責(zé)小明，說再這樣下去，就考不上理想的高中。之后更是剝奪了小明外出玩耍的時(shí)間，強(qiáng)制要求他在家學(xué)習(xí)。從那之后，小明漸漸變得沉默寡言，不再跟父母交流。偶然一次，小明的同學(xué)在QQ上收到了小明發(fā)給他的一段視頻，視頻里面小明多次用腳踢、踩、踹家里的小貓，甚至把貓舉起來，從高處摔下去。在小貓發(fā)出凄慘叫聲后，小明仍舊沒有停手，而是改用木棒使勁打小貓。整個(gè)過程長達(dá)半小時(shí)，同學(xué)膽戰(zhàn)心驚，連忙將情況告訴了班主任。

一、心理學(xué)上的“踢貓效應(yīng)”

心理學(xué)上有一個(gè)效應(yīng)，叫作踢貓效應(yīng)，是指當(dāng)事者對弱于自己或者等級(jí)低于自己的對象發(fā)泄不滿情緒，由此產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的情緒變壞時(shí)，潛意識(shí)會(huì)驅(qū)使他選擇無法還擊的弱者發(fā)泄，被發(fā)泄者又會(huì)去尋找自己的出氣筒，這樣就形成一條壞情緒傳遞的鏈條，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層。無處發(fā)泄的最弱小的對象則成為最終的受害者。

生活中，每個(gè)人都是“踢貓效應(yīng)”長長鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，遇到弱于自己的對象，就會(huì)有將憤怒轉(zhuǎn)移出去的傾向。小明期中考試成績不理想，受到父母的批評(píng)和指責(zé)，甚至被父母剝奪了外出玩耍的權(quán)利，要求必須在家學(xué)習(xí)。此時(shí)，小明就是處在金字塔中間被發(fā)泄的對象，他心里有諸多憤怒和怨氣，但是他不敢向權(quán)威表達(dá)，也就是金字塔尖的上層——強(qiáng)勢的父母，不敢宣泄他的不滿和憤怒。他只能向下選擇比他更弱小的對象——貓咪進(jìn)行攻擊，他腳踢、踩、踹小貓，就好像是在向父母發(fā)泄他的憤怒一樣。所以在視頻中，當(dāng)小貓發(fā)出凄慘叫聲的時(shí)候，小明不但沒有停止施虐的行為，反而用更加殘忍的方式對待小貓。因?yàn)榇藭r(shí)小明所體會(huì)到的快感是前所未有的，只有用更刺激的方式才能繼續(xù)保持。這類似于成癮行為，刺激越大，快感越強(qiáng)。

二、父母的高期望和過度的批評(píng)責(zé)罰容易誘發(fā)孩子的過激行為

青少年心理的發(fā)展過程受社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身等多種因素的制約，其中任何一個(gè)因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展的方向、速度和結(jié)果。父母的高期望和過度的批評(píng)責(zé)罰是小明產(chǎn)生虐貓行為很重要的原因。

小明的父親是公交車司機(jī)，母親在飯店打工，夫妻兩個(gè)都僅為初中畢業(yè)，在社會(huì)上嘗盡了苦頭，所以對子女的教育特別重視，望子成龍的心理十分強(qiáng)烈。小明從小學(xué)到初中是保送的，學(xué)習(xí)上一直很上進(jìn)，沒受過什么挫折，從沒有讓父母失望過。但是進(jìn)入初二以后，小明的情緒起伏波動(dòng)比以前更大，加上課程難度增加，學(xué)起來有些吃力，所以期中考試成績較差。本來小明考差了，心情已經(jīng)很低落，哪知道回到家，父母不僅沒有安慰鼓勵(lì)，反而對他一頓痛罵，無休止地謾罵給小明的心理造成巨大陰影。聯(lián)想到從小到大父母對自己的高要求，小明覺得父母一點(diǎn)都不愛自己，只是他們用來滿足期望的學(xué)習(xí)機(jī)器，小明自述“我當(dāng)時(shí)有種想死的心理”。

由此可見，父母的高期望和高標(biāo)準(zhǔn)造成了小明畸形的心理，在父母面前，小明一直扮演著好學(xué)生的角色，但在內(nèi)心深處小明總是不安，他時(shí)刻處在警戒和防御中，害怕受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)甚至懲罰。不管是學(xué)習(xí)還是做其他事情，小明力求盡善盡美，以獲得贊許，避免懲罰。父母這些不切實(shí)際的高期望和過度責(zé)罰不但沒有促使小明學(xué)業(yè)進(jìn)步，反而適得其反，讓他喪失了愛的能力。

三、學(xué)校要重視自然教育，培養(yǎng)孩子的共情能力

著名教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”孩子只有在大自然的懷抱中才能健康、幸福地成長。自然教育帶給孩子們的是一種天賦教育，是愛的教育，可現(xiàn)在的學(xué)校教育，大多只關(guān)注孩子的成績，而忽視了對孩子愛的能力的培養(yǎng)。一朵小花、一棵小草、一只螞蟻……都有生命，生命一律平等，只有真正去愛，才會(huì)用心對待。

小明的心理感受力很弱，他對自己和他人的感受都不靈敏，可以說是“麻木不仁”。一般的人看到別人很慘的樣子，自己也會(huì)很難受。在心理學(xué)上，這種能力叫作共情能力，共情能力能產(chǎn)生憐憫和關(guān)懷之心，使得我們不會(huì)做出殘酷的事情來。但小明的情感世界非常淡漠，他不認(rèn)為貓是有生命的，體會(huì)不到貓被踢、被打、被摔時(shí)的疼痛感，對于他來說，虐貓行為很正常。而如果從幼兒園開始，學(xué)校和老師就讓孩子多親近大自然，用視、嗅、觸等感官讓孩子親身感受生命的律動(dòng)和自然的氣息，發(fā)展出愛的能力，可能就不會(huì)出現(xiàn)小明這樣虐待小動(dòng)物的行為。其實(shí)，小明也如貓一樣，身心遭受著巨大的痛苦。

萬物皆有靈，人類和所有其他生物都是地球生命庫的成員，人類并非超越任何其他生物，人類和動(dòng)物之間也充滿著深情和友善。正是在這種友愛中，人類因?qū)π?dòng)物的關(guān)愛而使自己的身心得到健康。由此這個(gè)案例給了我們?nèi)齻€(gè)啟示。

（1）孩子跟貓一樣，需要悉心呵護(hù)，不能過于嚴(yán)苛，如果孩子憤怒的情緒達(dá)到極點(diǎn)，他們就會(huì)采取極端的方式發(fā)泄；

（2）家長要抱有平常心，降低對孩子過高的期望值，營造和諧融洽、相親相愛的家庭氣氛；

（3）學(xué)校要重視自然教育，通過鼓勵(lì)和陪伴讓孩子獲得切身體驗(yàn)，獲得親身感受，并且將自己的生命經(jīng)驗(yàn)與自然聯(lián)結(jié)，從自然中獲得智慧，汲取成長的力量。如此才有助于形成孩子良好的性格特征，進(jìn)而發(fā)展出愛的能力，避免類似虐貓行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國憲 終校/石 雪