徐元龍 許翠梅 薛姣

摘 要：努力推進大學生高質(zhì)量就業(yè)，為社會主義現(xiàn)代化強國建設培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，是高校踐行為黨育人、為國育才的使命任務。高校推行勞動教育，可通過培育大學生的勞動習慣和勞動理念來推進充分就業(yè)，通過勞動精神和勞動價值觀的鍛造來提升就業(yè)質(zhì)量。針對當前“00后”大學生勞動意識薄弱、高校勞動教育體系不夠全面等突出問題，本文以推進交通土建類大學生高質(zhì)量就業(yè)為例，對當前大學生勞動教育體系的構(gòu)建展開研究。

關鍵詞：大學生 高質(zhì)量就業(yè) 勞動教育

人類是通過勞動實現(xiàn)自我誕生、創(chuàng)造和發(fā)展的，勞動也是社會文明不斷進步的動力源泉。通過強化勞動教育來提升就業(yè)質(zhì)量既是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的客觀需要，也是高校踐行立德樹人使命的客觀要求。

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）強調(diào)，勞動教育是學校、社會、家庭培養(yǎng)學生勞動意識和價值觀的教育活動，也是黨的教育方針的重要組成部分，需要整個社會支持學校實施勞動教育。如今用人單位不僅要求應屆畢業(yè)生的專業(yè)理論基礎扎實，而且要有較強的專業(yè)技能和素養(yǎng)。面對當今日趨嚴峻的就業(yè)形勢，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢與擁有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力的大學生無疑會提升自己的就業(yè)質(zhì)量。

一、新時期大學畢業(yè)生就業(yè)形勢解析

目前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)市場變化對大學生就業(yè)形勢和勞動教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。2022年全國高校畢業(yè)生總規(guī)模首超千萬大關，達到1076萬，同比增幅創(chuàng)歷史新高。參加2022年全國碩士研究生考試人數(shù)達457萬，再創(chuàng)歷史新高。但當前大學生緩就業(yè)、慢就業(yè)心理越來越嚴重，根本原因可歸納為以下幾點：① 部分大學生沒有樹立正確的勞動觀和就業(yè)觀，沒有把個人選擇與國家發(fā)展需要相結(jié)合，缺乏對勞動價值本身的認識，認為只有高學歷才能發(fā)揮個人價值；② 部分大學生專業(yè)技能掌握不牢，導致就業(yè)困難；③ 缺少專業(yè)實踐經(jīng)歷，一部分學生害怕進入社會或?qū)嶋H能力不符合社會需求；④ 全球經(jīng)濟受到各種沖擊，當前時期的經(jīng)濟在緩慢復蘇，各類經(jīng)濟實體經(jīng)營還有較大困難?？v觀以上原因，歸根到底還在于高校勞動教育存在一定程度的不足甚至缺失。［1］

二、高校勞動教育促進大學生高質(zhì)量就業(yè)的作用機制

高質(zhì)量就業(yè)是就業(yè)個體能夠獲得價值滿足感且有一定挑戰(zhàn)性的追求，具有一定水平的經(jīng)濟收入。對于剛走上工作崗位的大學生而言，經(jīng)濟收入水平更加直接影響著就業(yè)質(zhì)量。從社會層面來講，高質(zhì)量的就業(yè)能夠為廣大就業(yè)個體帶來更優(yōu)質(zhì)的機會、條件、收入以及安全等保障，同時能促進社會發(fā)展。

高校勞動教育為大學生就業(yè)質(zhì)量提供了核心保障。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，高校要結(jié)合學科特色，加強創(chuàng)新型、科技型勞動的實踐教育。根據(jù)課題組調(diào)研的結(jié)果，83%的大學生認為勞動教育能夠引領大學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神；81%的大學生認同勞動教育可以幫助大學生提升自身的綜合勞動素養(yǎng)和職場競爭力。高校勞動教育應以學科和專業(yè)為背景，增強專業(yè)情感認同，進而端正專業(yè)勞動態(tài)度，重視和強化專業(yè)實踐教育，有效提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，形成良好的就業(yè)觀和價值觀，有效提升就業(yè)質(zhì)量。［2］

三、當前高校勞動教育現(xiàn)狀探析

構(gòu)建勞動教育體系在《意見》中被多次提及，也是當前學校勞動教育的重要抓手。課題組走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高校存在勞動無教育或勞動非教育化、非專業(yè)化、非課程化等現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，開展體系化勞動教育的高校較少，尚未形成勞動教育生態(tài)，缺乏規(guī)劃、缺少教育的深度；各類勞動教育活動在策劃時因沒有進行體系化考慮，顯得缺失關聯(lián)性及遞進性；當前有的高校的勞動實踐教育活動主要集中于一些簡單的體力勞動，缺少必要的活動總結(jié)和分析，勞動育人成效不明顯。因此，體系化構(gòu)建不足是勞動教育實施推進過程中普遍存在的問題，導致勞動教育育人的效果大打折扣。

當前高校在組織實施大學生勞動教育工作中基本能按照要求完成大學生勞動教育的理論和實踐學時任務，但從調(diào)研情況來看，當前高校勞動教育還處于初期，各方面還需要進一步深入。如部分高校思想認識還不夠深，沒有把勞動教育與培養(yǎng)課程體系放在同等重要的地位，更多考慮學生的就業(yè)率和獲獎層次；對如何深入有效開展勞動教育并構(gòu)建教育體系還缺乏一定思考，針對勞動教育的實施細則還沒有建立，勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)時間短、輕考核的特點；一些高校還沒有將勞動教育與教學培養(yǎng)方案、思政教育、社會實踐、專業(yè)實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及校園文化建設等融會貫通。

四、構(gòu)建勞動教育體系，提升大學生就業(yè)質(zhì)量

高校要從自身優(yōu)勢出發(fā)，善于創(chuàng)新，牢記“立德樹人”的根本任務，以提升大學生就業(yè)質(zhì)量為核心目標，將勞動教育體系融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

（一）加強頂層設計，涵育勞動思想

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來自勞動人民的辛勤勞動和創(chuàng)造，高校推行勞動教育就是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育大學生勤儉、奮斗和自強不息的精神。新時期高校勞動教育要圍繞創(chuàng)新驅(qū)動、發(fā)揮團隊作戰(zhàn)優(yōu)勢，開拓數(shù)字勞動、共享勞動、生態(tài)勞動等勞動教育新形式，教育引導大學生將個人發(fā)展前途與國家強國目標、人生價值與社會價值有機融合。

大部分高校出臺了大學生勞動教育工作方案，對開展勞動教育的原則和具體工作方案提出了明確的要求。其中馬克思主義勞動教育的理論和習近平總書記關于勞動的重要論述是我國高校勞動教育體系中的核心和指導思想，高校要以勞動教育“金課”挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，重點打造各門專業(yè)課中具有豐富勞動屬性、勞動價值和勞動技能指向的課程。高校要根據(jù)不同年級專業(yè)學習內(nèi)容分層次實施勞動教育，如大一年級主要開設勞動教育理論相關課程，并通過常規(guī)義務勞動、志愿服務以及社會實踐活動等來鞏固理論基礎；大二、大三分別通過大學生科技創(chuàng)新訓練活動、專業(yè)實習實踐等專業(yè)類勞動提升勞動價值和專業(yè)認同感；大四則以提升就業(yè)競爭力為目標，開展職業(yè)性勞動教育，提高學生的職場適應能力。

（二）深化就業(yè)認知，涵養(yǎng)勞動情懷

高校勞動教育可以讓學生更加順暢地走進職場，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。高校勞動教育目標應該是多層次的，充分挖掘?qū)I(yè)背景下不同年級的勞動育人元素，把勞動教育融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過程。勞動教育體系內(nèi)容要以馬克思主義勞動觀為引導，以習近平總書記關于勞動的重要論述的時代意蘊為根本遵循，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動文化；從勞動價值觀、就業(yè)觀、勞動施行、勞動教育以及勞動制度方面深化大學生對就業(yè)的認知，結(jié)合學科專業(yè)特色，提升學生對專業(yè)勞動的認知，開設具有勞動特色的專業(yè)理論課和實踐課，涵養(yǎng)勞動情懷［3］；引領每位大學生從入學起就形成對國家民族的熱愛、對勞動事業(yè)的熱愛，勤于學習創(chuàng)新，練就扎實專業(yè)本領，牢固樹立專業(yè)使命，培育專業(yè)領域的社會責任感，成為一名“立德守正，崇勞創(chuàng)新”的大學生和具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

（三）注重勞動習得，提升專業(yè)技能

以南京工業(yè)大學交通運輸工程學院為例，開展勞動教育要結(jié)合工科學生培養(yǎng)特色，如圍繞交通土建類崗位特點，專業(yè)導學課程、公共基礎課等培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、勞動意識和勞動情感，專業(yè)學習領域課程則培養(yǎng)學生的勞動知識和技能。勞動教育可以分為普適性和專業(yè)性勞動，普適性主要包括宿舍內(nèi)務、校園愛國衛(wèi)生運動、實驗室打掃等；專業(yè)性勞動則圍繞就業(yè)崗位從事與專業(yè)相關的勞動實踐，如在建設場地上常見的鋼筋工、架子工等大學生不直接從事但與工作崗位相關的工種訓練。

交通土建類崗位工作地點大多在室外，有時趕工期需要加班，需要比較強的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神才能勝任。學?？梢栽趯I(yè)思想教育、校園文化建設等融入吃苦耐勞品質(zhì)的重要意義，邀請行業(yè)類專家、校友來校講述最真實、最基層的工程故事，探索企業(yè)學徒制人才培養(yǎng)，提升企業(yè)人員授課比例，有效提升職業(yè)技能和職場素養(yǎng)，促進大學生就業(yè)質(zhì)量的提升。學校應充分發(fā)揮專業(yè)服務社會優(yōu)勢，如為校園周邊社區(qū)的鄉(xiāng)村道路、地下管網(wǎng)以及建筑提供基礎設施類技術(shù)服務，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提升大學生專業(yè)使命感。在畢業(yè)論文期間，學校鼓勵同學們到企業(yè)做畢業(yè)設計，學生可參與企業(yè)生產(chǎn)任務，校企雙方則組織“雙導師”對學生畢業(yè)論文給予指導，讓學生在專業(yè)崗位勞動中不斷提升。當前，我國正在大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和基礎設施建設，需要大量交通土建類專業(yè)技能人才，因此高校勞動教育要重點培養(yǎng)學生對專業(yè)勞動觀的認同，在勞動實踐中不斷創(chuàng)造勞動價值。近年來，BIM（建筑信息模型）等技術(shù)在交通土建類行業(yè)也開始被廣泛應用，可以把行業(yè)力推的BIM技術(shù)應用能力作為交通土建類學生必備的勞動技能，同時鼓勵專業(yè)教師共同探索互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在工程建設中的應用。

（四） 弘揚工匠精神，彰顯勞動價值

工匠精神在黨的十九大報告中被多次提及，作為職業(yè)精神的精髓，工匠精神包括精益求精的質(zhì)量精神、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、同舟共濟的團隊精神和追求完美的創(chuàng)新精神。交通土建類高校各類專業(yè)實踐教育都與生產(chǎn)勞動密切相關，專業(yè)類課程勞動屬性都很顯著，在教學過程中應根據(jù)專業(yè)特點和解決問題方法，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，把工匠精神融入教學的各個環(huán)節(jié)，助力大學生充分和高質(zhì)量就業(yè)。

在勞動教育體系搭建中，要將對專業(yè)崗位形成認同感和責任感的工匠精神等內(nèi)涵納入勞動教育課程體系中。在專業(yè)實踐實訓中，強調(diào)要有正確勞動觀，培育扎實勞動技能，在具體生動的勞動實踐中融合工匠精神的培育。［4］也可以通過學生各類專業(yè)技能競賽活動中，有效踐行工匠精神，比如在專業(yè)仿真模擬實驗中，培育工匠精神和匠心品質(zhì)。

在“人工智能”時代，勞動的內(nèi)涵隨著勞動形態(tài)的不斷發(fā)展而更加豐富，更彰顯創(chuàng)造性。在科技迅猛發(fā)展形勢下，勞動形式突破了基于體力消耗的物質(zhì)生產(chǎn)勞動范疇，創(chuàng)造性勞動的重要價值和功能不斷凸顯，即勞動內(nèi)涵不斷豐富，更加強調(diào)內(nèi)在價值。人們?yōu)榱颂嵘陨淼木C合素質(zhì)，以勞動為載體實現(xiàn)人的價值。積極勞動有利于引導學生手腳并用，加強專注力、鉆研精神的培養(yǎng)。

（五）強化體系構(gòu)建，提升就業(yè)質(zhì)量

當前高校勞動教育主要覆蓋三大任務領域——思想教育、技能培育、實踐鍛煉，其中勞動思想教育重在培養(yǎng)大學生的勞動情感態(tài)度和勞動品德，奠定職業(yè)道德基礎；勞動技能培育在強調(diào)勞動知識技能學習的同時關注相應專業(yè)技能訓練；勞動實踐鍛煉是大學生增強職業(yè)體驗、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的必由之路，也是養(yǎng)成積極就業(yè)情感、深化崗位知識技能學習的有效途徑。

結(jié)合當前我國高校人才培養(yǎng)體系和大學生對提升就業(yè)質(zhì)量的需求，我們可以設計出“1＋8”勞動教育實施體系和“3＋1”勞動教育保障體系?！?＋8”勞動教育實施體系說明了實施高校勞動教育的現(xiàn)實途徑，其中“1”指專門化的勞動教育課程，如“勞動教育通論”等勞動教育類公共必修或選修課程。加強與新時代大學生勞動價值觀養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展密切相關的勞動科學知識學習，理應成為新時代大學生勞動思想教育的重要組成部分?！?”指將勞動教育融入高校人才培養(yǎng)體系的八條路徑：勞動教育與思想政治教育的結(jié)合、與企業(yè)文化的結(jié)合，主要完成勞動思想或就業(yè)意識教育任務；勞動教育與職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導的結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合、與社會實踐和志愿服務的結(jié)合、與產(chǎn)教融合的結(jié)合，讓學生在勞動實踐鍛煉中發(fā)展職業(yè)思想、培育專業(yè)技能，為就業(yè)質(zhì)量提升奠定堅實基礎。

“1＋8”體系的最外層是“3＋1”勞動教育保障體系，其中的“3”指的是三大內(nèi)部保障因素——勞動教育師資隊伍保障、條件保障和評價體系保障；“1”指勞動教育的社會支持，比如按照“一行十企”要求建立校外勞動教育實踐基地，開展校外職業(yè)生涯體驗教育，融入“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”，按照企業(yè)對人才的需求構(gòu)建勞動教育體系，促進勞動教育提質(zhì)增效，有力提升大學生的就業(yè)質(zhì)量。

（六）分門別類推進，激發(fā)勞動自覺

為大力推進大學生就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量，目前各大高校的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導教育已經(jīng)覆蓋到全年級，不同年級的大學生有不同的學涯目標，因此要根據(jù)學生所處年級的學習目標任務設計具有針對性的勞動教育體系。

首先，在新生入學階段實施自我服務勞動教育。對大部分新生來說進入大學是第一次離開家庭，學校需要盡快培養(yǎng)學生的獨立生活能力，激發(fā)新生的勞動興趣，了解勞動的重要意義：一方面，在走訪新生宿舍時指導宿舍內(nèi)務勞動教育，讓同學們在集體勞動中形成團隊意識，感受勞動成果，增強勞動興趣，并以此為起點為以后的勞動教育建立基礎；另一方面，在新生入學教育中開設勞模精神、勞動精神、工匠精神等專題講座，引領學生深刻認識在社會主義現(xiàn)代化國家新征程中勞動的時代內(nèi)涵，并在積極參加勞動過程中提升勞動素養(yǎng)，增強建設社會主義現(xiàn)代化國家的本領。［5］

其次，在大二、大三階段，學生已經(jīng)基本適應大學生活，對自我價值目標和高層次勞動需求進一步明確。在這一階段，學校需要在實施勞動理論教育第一課堂主陣地的基礎上，充分發(fā)揮第二課堂在勞動實踐教育的平臺支撐作用，比如結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計趣味性強、獲得感強的專業(yè)勞動活動，在實踐鍛煉中培養(yǎng)勞動精神和工匠精神。

最后，在畢業(yè)班階段開展職前勞動教育。這一階段的勞動教育體系要與就業(yè)指導、畢業(yè)實習有機融合，讓學生及時認識到自身專業(yè)素養(yǎng)短板并及時補齊，從而全面提升個人的職業(yè)勞動能力。另外，在畢業(yè)班的實習實訓中培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)人格和勤奮嚴謹?shù)穆殬I(yè)勞動品質(zhì)，扎實增強大學生的職場競爭力，夯實高質(zhì)量就業(yè)基礎。

五、結(jié)語

構(gòu)建新時代高校勞動教育體系要將人才培養(yǎng)體系中的思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導、實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、生產(chǎn)實習以及社會實踐等與勞動教育深度融合，形成合力，進一步加強大學生積極就業(yè)觀、就業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)習慣與技能等全方位職業(yè)素養(yǎng)的培育，引領大學生努力成長為愛崗敬業(yè)、更加適應社會發(fā)展、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代社會主義建設者，扎實提升大學生就業(yè)滿意度和就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］ 曾誠. 新時代加強勞動教育背景下大學生就業(yè)困境的破解［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2022（3）：131-136.

［2］ 郁吉玲，徐敏.“雙高計劃”視域下勞動教育促進就業(yè)的實踐路徑探索［J］.文教資料，2021（34）：181-185.

［3］ 李長安，徐寧. 勞動教育推動實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)研究［J］.中國勞動關系學院學報，2020（5）：20-26.

［4］ 劉向兵，李珂. 論當代大學生勞動情懷的培養(yǎng)［J］.教學與研究，2017（4）：83-89.

［5］ 方雅靜. 加強勞動教育 助力促進就業(yè)［J］. 中國大學生就業(yè)，2020（20）：18-19.

基金項目：2020年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究專題項目“‘三全育人視域下大學生勞動教育體系構(gòu)建研究”（2020SJB0075），2021年江蘇省高校就業(yè)指導服務中心高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項課題“大學生勞動教育推動充分高質(zhì)量就業(yè)研究” （JCKT-B-20210805），2022年度南京工業(yè)大學 2022年黨建與思想政治教育研究課題 “新時代大學生勞動教育推動充分高質(zhì)量就業(yè)研究” （SZ20220215）。