朱丹 郁玲艷

關(guān)鍵詞：對分課堂；線上線下混合式教學(xué)；C語言程序設(shè)計(jì)

0 引言

我國“新工科”概念于2017 年2 月18 日由教育部在復(fù)旦大學(xué)召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上提出，其強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育從“知識本位教育”向“能力本位教育”轉(zhuǎn)變。2018 年6 月，教育部在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出一流本科課程概念：對大學(xué)生有效增負(fù)，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”；高校須全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

在大一上半學(xué)期就開設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的C 語言程序設(shè)計(jì)課程，目的是為后續(xù)課程做鋪墊，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課程根據(jù)“新工科”和“金課”的要求，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改變。

1 現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科的C 語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)需要更注重實(shí)踐，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前C 語言課程教學(xué)存在幾個(gè)主要問題：

⑴ 課程難度大，線下課時(shí)少?！癈 語言程序設(shè)計(jì)”是大一新生接觸的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，知識點(diǎn)零碎，涵蓋面大，在有限的線下教學(xué)時(shí)間難以面面俱到，而需要通過教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

⑵ 采用的教學(xué)手段較單一，缺少有效的過程化管理機(jī)制。教師上課和管理學(xué)生人數(shù)相對較多，很難完成對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，無法全面及時(shí)地掌握學(xué)生做學(xué)習(xí)情況，因而無法做到“對癥下藥”，制約教學(xué)質(zhì)量的提升。

⑶ 平時(shí)學(xué)習(xí)情況無法精確量化，考核評價(jià)體系單一。大學(xué)學(xué)習(xí)過程中一般不組織大規(guī)模考試，意味著老師和學(xué)生都無法通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)。課堂提問和批作業(yè)不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而僅以一次期末考試成績作為學(xué)習(xí)情況考核標(biāo)準(zhǔn)也不客觀，即不利于學(xué)生對自己的客觀評價(jià)，也不利于教學(xué)效果的評估，最后變成“為考而考”。

⑷ 實(shí)踐教學(xué)受限于實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間和空間的限制，不夠靈活?！癈 語言程序設(shè)計(jì)”的實(shí)踐往往安排在機(jī)房，有限的時(shí)間里很難針對不同的學(xué)生啟發(fā)其解決自身問題。學(xué)生遇到問題，往往擱置，最后問題沒有得到解決。這樣的實(shí)驗(yàn)課無法提高學(xué)生動(dòng)手能力，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)反哺理論課程的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行充分融合的新教學(xué)方式，實(shí)際上就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，完成“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以良好的整合教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

在全球教育創(chuàng)新實(shí)踐中，在線教育作為一種新的教育模式，憑借其不受時(shí)間和地域限制、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，正在成為推動(dòng)高等教育變革的重要引擎，不僅助力高校成功應(yīng)對了新冠疫情危機(jī)，而且今后將長期與傳統(tǒng)線下教育模式共存并進(jìn)[2-5]。2013 以來，我國的MOOC 在線學(xué)習(xí)得到長足發(fā)展，大多以SPOC 的形式實(shí)現(xiàn)，但是如何設(shè)計(jì)能更好的發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好完成教學(xué)任務(wù)，主要是在什么階段混合（When）、在哪些方面混合（Where）、以何種方式混合（How）等一些具體問題都有待深入探討。

3 基于對分易的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1“對分課堂”及對分易

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在復(fù)旦教育論壇上提出的中國原創(chuàng)教學(xué)新方法[6]。該模式的核心理念就是將課堂時(shí)間一半留給老師講授，一半留給學(xué)生討論。在講授和討論之間留出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。整個(gè)教學(xué)過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過程。

“對分易”教學(xué)平臺是領(lǐng)培信息科技有限公司開發(fā)的、面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺，是“對分課堂”的官方平臺，通過微信關(guān)注公眾號“對分易”或通過電腦直接打開網(wǎng)頁https：//www.duifene.com/進(jìn)行注冊并使用。該教學(xué)平臺包括“在線練習(xí)”“班級學(xué)生”等16 個(gè)不同的模塊，可以很好地輔助教師貫徹“對分課堂”教學(xué)理念，更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)[6-7]。

3.2 基于對分易的線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我校電光學(xué)院“C 語言程序設(shè)計(jì)”總學(xué)時(shí)數(shù)64，其中理論學(xué)時(shí)48，實(shí)踐學(xué)時(shí)16。課程通過對分易采用對分課堂模式，主要分為課前，課中，課后三個(gè)階段。在開課前，要錄制好相應(yīng)的微課視頻，介紹每個(gè)章節(jié)的知識體系，對上機(jī)內(nèi)容及算法要有引導(dǎo)和剖析。具體過程如圖1 所示。

⑴ 理論課的利用對分易的課堂實(shí)施情況如下：

① 理論課前準(zhǔn)備：教師首先要對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)成體系導(dǎo)圖，凝練出本章節(jié)知識點(diǎn)的框架。對重點(diǎn)難點(diǎn)以問題的形式拋出，旨在引起學(xué)生興趣并積極思考。其次，利用對分易教學(xué)資源上傳教學(xué)資料，包括微課視頻、PPT 課件等。學(xué)生通過在線資源了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好上課準(zhǔn)備。

② 理論課中實(shí)施：教師利用對分易的簽到、在線練習(xí)等功能，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。先以引導(dǎo)的形式梳理本節(jié)課的內(nèi)容，留出5～15 分鐘左右讓學(xué)生根據(jù)ppt 或者教材進(jìn)行獨(dú)學(xué)，再通過1-2 道在線練習(xí)發(fā)送給同學(xué)完成。公布答案后，各組討論，時(shí)間一般控制在5～10 分鐘。討論后還不能解決的問題可以直接向老師提出或發(fā)布在對分易的討論區(qū)中，由老師集中進(jìn)行解答。

③ 理論課后反饋：教師提醒學(xué)生課后先復(fù)習(xí)好今天上課的內(nèi)容，然后利用對分易的在線練習(xí)功能下發(fā)該章節(jié)的習(xí)題，主要為客觀題。根據(jù)題量題型，規(guī)定好完成時(shí)間，時(shí)間不宜太長，要讓學(xué)生有緊迫感。學(xué)生完成后系統(tǒng)會(huì)立即呈現(xiàn)對錯(cuò)情況和答題解析，從而發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點(diǎn)，完成針對性的復(fù)習(xí)。老師可以查看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，并按照得分高低排列題目順序，分析學(xué)生失分的原因，及時(shí)掌握學(xué)情，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？荚嚽斑€可以選擇讓學(xué)生自由重做，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

例如，在函數(shù)中靜態(tài)局部變量為難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。在課后習(xí)題中布置了這樣的題目。

不用大量的語言，而通過列表（如表1 所示）的方法，把解題過程展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解解題過程，從而舉一反三。

⑵ C 語言中編程的邏輯思維能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。上機(jī)實(shí)踐課的安排尤為重要。根據(jù)一周兩次的上課進(jìn)度，上機(jī)課一般一周一次，具體利用對分易的課堂實(shí)施情況如下：

① 實(shí)踐課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)課程進(jìn)度在實(shí)驗(yàn)課前布置好4～5 道上機(jī)題目。要求同學(xué)根據(jù)題目思考編程思路，可以用流程圖或自然語言表示出來，然后鼓勵(lì)有條件的同學(xué)試著在自己的電腦或者其他終端如手機(jī)、平板等上使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行編程。

② 實(shí)踐課中實(shí)施：教師在對分易課程資源中上傳引導(dǎo)學(xué)生編程的微視頻，不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，或者提示ppt 或教材中有類似的例子。同學(xué)還可以通過分組討論，解決個(gè)性化的問題。如果最后還有問題可以通過向老師提問或者對分易討論區(qū)討論。最后留出5～15 分鐘抽一個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱慕忸}思路和編程感受。

③ 實(shí)踐課后反饋：學(xué)生將自己的編程內(nèi)容整理成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體現(xiàn)上機(jī)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫出深度體會(huì)。教師可以在對分易中收藏寫的較好的作業(yè)，發(fā)給全班。

3.3 考核及評價(jià)體系

我校傳統(tǒng)的“C 語言程序設(shè)計(jì)”考核評分方式為，課程成績=平時(shí)成績×10%+實(shí)驗(yàn)成績×20%+期末考試成績×70%。其中平時(shí)成績主要是指學(xué)生考勤，上課回答問題情況和測試情況的總評。從公式中可以看出學(xué)生最終的總評成績還是主要取決于最后的期末考試。

通過對分易教學(xué)平臺中的考勤模塊可以方便的統(tǒng)計(jì)出同學(xué)們的出勤率，平臺自動(dòng)將每次下發(fā)的在線練習(xí)成績換算成百分制，如果是補(bǔ)交的，也會(huì)有顯示。討論區(qū)的發(fā)言次數(shù)，作業(yè)提交情況，教師的批改成績，課堂提問情況都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)，通過平臺excel 表格的統(tǒng)計(jì)，一方面幫助教師記錄了學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，另一方面，起到督促學(xué)生的作用，提醒他們注重平時(shí)每次學(xué)習(xí)的積累。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的反饋，調(diào)整，再反饋形成了“閉環(huán)”，學(xué)習(xí)信心大增，最終能取得好的成績。

3.4 教學(xué)實(shí)施效果

以2022 年秋季筆者所教授的電光院機(jī)器人工程專業(yè)67 名同學(xué)作為“C 語言程序設(shè)計(jì)”試點(diǎn)班。筆者在對分易在線練習(xí)模塊共下發(fā)了18 次在線練習(xí)，每次題型，題量，總分不完全相同，布置了8 次上機(jī)實(shí)驗(yàn)共計(jì)36 道上機(jī)題，課堂提問了48 道題目。通過對分易下載的成績匯總表格中可以看出，一開始分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)后期，都慢慢有所改善，漸漸掌握了學(xué)習(xí)方法。本次期末考試機(jī)器人工程專業(yè)的同學(xué)考試平均分和及格率均列全年級第一，平均分較其他班級高出不少。

4 結(jié)束語

“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程組經(jīng)過為期兩年的教學(xué)改革，在教學(xué)資源建設(shè)，成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課程保障和促進(jìn)機(jī)制等方面做出了一些積極探索：基于對分易教學(xué)平臺，完成線上線下混合式教學(xué)，增進(jìn)師生交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，錄制教學(xué)視頻，構(gòu)建學(xué)生練習(xí)環(huán)境。形成課前引導(dǎo)，課中消化，課后深化一整套學(xué)習(xí)流程。對學(xué)生進(jìn)行全過程跟蹤、考核，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的客觀評價(jià)。我們探索打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為編程類教育教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。