蔣秀江

摘? 要? 提升繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)是促進繼續(xù)教育教師專業(yè)發(fā)展和提升全民核心素養(yǎng)水平的重要途徑。以全民終身學習服務為視角，將繼續(xù)教育教師重新定位為五種角色，以此為依據(jù)，從專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個維度構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型，并從這三個層面出發(fā)，探索提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞? 繼續(xù)教育；教師；核心素養(yǎng)；跨學科素養(yǎng)；全民終身學習

中圖分類號：G724.82? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0034-03

0? 引言

核心素養(yǎng)是目前教育界研究的熱點問題。教師的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的能力和水平?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：未來15年要全面建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系，要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。繼續(xù)教育仍然是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，所以提升繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)十分必要。本文以服務全民終身學習為視角，重新定位繼續(xù)教育教師的角色，并研究提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的路徑，從而提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務的水平。

1? 全民終身學習與繼續(xù)教育的內(nèi)涵與特征

1.1? 全民終身學習的內(nèi)涵與特征

全民終身學習是構(gòu)建學習型社會和提升國民綜合素質(zhì)的必由之路，體現(xiàn)了“以人民為中心”和“以全民為目標”的發(fā)展思想。它是以終身教育理念為基礎(chǔ)，個人為了不斷適應社會的發(fā)展，滿足自我的發(fā)展需要，在不同階段學習不同知識和技能，從而持續(xù)一生的學習過程[1]。

全民終身學習具有的特征包括：

1）人人都享有學習的權(quán)利，參與學習的對象為全民，強調(diào)人人可學；

2）學習的時間具有持續(xù)性，從出生直到死亡，貫穿人的一生，強調(diào)時時可學；

3）學習的空間具有開放性，包含正式和非正式的場合，強調(diào)處處可學；

4）學習的內(nèi)容涵蓋促進自我提升和社會發(fā)展的方方面面，具有全面性，強調(diào)全面學習。

1.2? 繼續(xù)教育的內(nèi)涵與特征

繼續(xù)教育是正規(guī)教育或?qū)W校教育之后的教育，是上一階段教育的延續(xù)，是終身教育體系的重要組成部分，在終身教育領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。繼續(xù)教育具有如下特征。

1）教育對象為脫離正規(guī)教育的成年人。與其他教育對象相比，成人學生往往具有一定的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，基本素質(zhì)較高，但是在年齡、職業(yè)和職稱等方面具有較大的差異性。

2）教育的目的具有多層次。成人學生通過接受繼續(xù)教育，補充新的知識和技能，不斷提升個人能力；通過實踐活動提高勞動技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，勝任工作崗位；通過培訓提升綜合能力，適應社會發(fā)展。

3）教育的內(nèi)容具有全面性和實用性。教育內(nèi)容的全面性體現(xiàn)在教授的內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，實現(xiàn)按需教學。教育內(nèi)容的實用性體現(xiàn)在知識、技能和價值觀等能夠隨著時代發(fā)展而不斷更新和優(yōu)化，并實現(xiàn)學以致用。

4）教育的途徑具有多樣化。繼續(xù)教育在教學方法上可采取彈性教育，采取學生自學、線上教學、面授教學、小組協(xié)作等形式；在教學模式上，有學歷教育、專業(yè)技術(shù)培訓、產(chǎn)學研一體化等。

2? 全民終身學習視野下繼續(xù)教育教師的角色定位

2.1? 學習資源的開發(fā)與整合者

繼續(xù)教育的學習資源需要實現(xiàn)人人可學，所以教師要挖掘符合市場要求并且實用的知識，充分利用信息技術(shù)和多種媒體技術(shù)，開發(fā)出支持學生自主學習和個性化學習的課程資源。另外，有些課程具有跨學科性，需要進行課程資源整合，從而為成人學生提供最有價值的學習資源[2]。

2.2? 學習活動的設計者

創(chuàng)設學習活動，能夠讓成人學生沉浸在學習情境中，通過探究式或項目式學習方式，在解決問題的過程中加深對理論知識的理解，提高動手操作能力，鍛煉高階思維能力。利用人工智能、VR和AR等技術(shù)可以使學習活動隨時隨地開展，實現(xiàn)時時可學和處處可學。

2.3? 學生發(fā)展的促進者

成人學生的全面發(fā)展不僅包括知識的積累和技能的提高，還包含情感、態(tài)度和價值觀的引導。教師要多與成人學生交流，通過談心化解他們心中的疑慮，幫助他們理性地看待問題，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

2.4? 學習效果的評價者

繼續(xù)教育要促進成人學生知識的內(nèi)化和遷移，提升分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。為深入了解他們的學習效果，可采取多元的考核與評價方式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對他們的學習過程進行全面和動態(tài)的評估并及時反饋。

2.5? 持續(xù)的終身學習者

繼續(xù)教育教師既是教育者，又是學習者。教學內(nèi)容會隨著時代的變化而不斷更替，因此，教師必須善于自主學習，樹立終身學習的意識，不斷豐富和完善知識體系，才能為成人學生提供最新的知識和技能，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

3? 構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型

3.1? 繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中最重要和關(guān)鍵的部分，是教師勝任教育教學工作和應對社會發(fā)展所必備的素養(yǎng)，能促進成人學生全面發(fā)展，提升成人學生的培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

作為學習資源的開發(fā)與整合者、學習活動的設計者和學習效果的評價者，教師主要承擔繼續(xù)教育的教學工作，其職責屬于專業(yè)素養(yǎng)范疇。對于學習資源的整合者這個角色，還需要具備跨學科素養(yǎng)。

作為學生發(fā)展的促進者，主要承擔育人工作，其職責屬于師德素養(yǎng)范疇。此外，教師還需要重視成人學生的個性化需求，掌握他們的個體差異。因此，這個角色還需要具備研究素養(yǎng)。

作為持續(xù)的終身學習者，主要承擔自我提升的職責，自主學習新信息技術(shù)，并利用這些新技術(shù)促進繼續(xù)教育教學水平的提升和終身學習能力的發(fā)展。此職責屬于信息素養(yǎng)范疇。

綜上所述，繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)由專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等要素構(gòu)成，對這些要素重新進行整合，將跨學科素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)歸納為綜合素養(yǎng)。

3.2? 繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型

3.2.1? 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，包含知識素養(yǎng)、教學能力素養(yǎng)、教學評價素養(yǎng)。其中，知識素養(yǎng)指具備學科專業(yè)知識、文化知識和成人教育理論知識；教學能力素養(yǎng)指掌握教學設計的原理，具備教學資源開發(fā)、教學設計、師生互動等操作技能；教學評價素養(yǎng)指掌握成人學生教學評價的原理，具備教學評價技能和教學反思技能。

3.2.2? 師德素養(yǎng)

師德素養(yǎng)包含教師品德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和心理健康狀態(tài)。其中，教師品德修養(yǎng)指具備從事教師職業(yè)的必備品格；教師職業(yè)道德素養(yǎng)指具備正確的教師職業(yè)價值觀和敬業(yè)精神，遵守教師的職業(yè)規(guī)范；教師思想政治素養(yǎng)指具備育人意識、理想信念和政治覺悟；教師的心理健康狀態(tài)指人際關(guān)系、生活和工作態(tài)度、日常行為等。

3.2.3? 綜合素養(yǎng)

跨學科素養(yǎng)包括多維學科知識的認知能力、整合多維學科知識解決實際問題的能力、超越單一學科從全局角度形成跨學科的意識。研究素養(yǎng)的內(nèi)涵包括成人學生的認知能力、情感狀況和心理健康問題，研究學術(shù)和科研項目的能力。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對敏感信息的識別、信息蘊含價值的判斷、信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學中的應用以及對信息技術(shù)的評價等[3]。

4? 探索提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的路徑

4.1? 提升專業(yè)素養(yǎng)和服務能力

4.1.1? 重點關(guān)注繼續(xù)教育教師的教學評價能力

加強教師教育培訓，增強評估意識，探索增值評價的策略和方法，充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)改進教育教學評價效果，提升教育教學評價能力。

4.1.2? 從深度和廣度兩個方面優(yōu)化繼續(xù)教育教師的知識體系

在廣度上，拓寬其知識范圍，有效地將新知識與已有知識進行銜接和整合；在深度上，了解本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，研讀專業(yè)領(lǐng)域最新的學術(shù)成果，深入學習本專業(yè)的學科知識。

4.1.3? 重視教學過程的反思與改進環(huán)節(jié)

通過組織教學大賽和教學沙龍活動，促使繼續(xù)教育教師不斷接受新的教育教學理念，充分利用先進的信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，重視反思過程，探究改進的策略和方法，從而提升教學能力。

4.2? 提升師德修養(yǎng)和育人能力

4.2.1? 豐富繼續(xù)教育教師師德修養(yǎng)的內(nèi)涵

以教師的職業(yè)道德為中心，將職業(yè)道德與社會公德、家庭美德結(jié)合起來，形成綜合的師德修養(yǎng)。從明大德、守公德、嚴私德三個方面深化師德師風建設[4]。其中，明大德要求教師忠誠于黨的教育事業(yè)并且擁有事業(yè)心，守公德要求教師積極發(fā)揮遵守社會公德的示范作用，嚴私德要求教師做到以德立身和以德施教。

4.2.2? 加強繼續(xù)教育教師的師德教育

通過宣傳和教育提高教師的思想認識，引導教師高度自覺自律，不斷規(guī)范自身的行為，對于出現(xiàn)師德失范行為的教師，要提出警示或給予必要的處分。此外，強化對教師的考核與評價工作，將師德考核納入職稱評聘和年終考核中。

4.2.3? 重視繼續(xù)教育教師課程思政育人能力的提升

強化課程育人的意識，將課程思政內(nèi)容納入新教師入職培訓中；加強課程思政教學能力的培訓，從人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材、教學設計各個環(huán)節(jié)融入課程思政；加強課程思政建設的科學研究和活動策劃，提高課程思政科研和實踐能力。

4.3? 提升綜合素養(yǎng)和綜合發(fā)展能力

4.3.1? 提升跨學科素養(yǎng)和知識融合能力

1）激發(fā)繼續(xù)教育教師的學習興趣，嘗試跨學科閱讀。鼓勵教師學習兩個或以上的學科知識和技能，并將這些知識和技能有效聯(lián)系起來，分析他們之間的內(nèi)在關(guān)系，通過關(guān)聯(lián)、對比、推理、聯(lián)想等方式進行整合，增強學科之間的交流與合作能力[5]。

2）鼓勵繼續(xù)教育教師參與跨學科培訓或?qū)W術(shù)研究，鍛煉跨學科的思維。在分析與解決復合問題時嘗試運用兩個或以上學科知識，從而提升教師多元學科的綜合能力和創(chuàng)新能力。

3）加強跨學科教學實踐。始終具備跨學科的意識，制定跨學科教學目標；在教學資源中闡述相關(guān)學科的概念和內(nèi)涵，使用跨學科的思維開發(fā)和整合資源；跨學科聽課和觀摩，提升跨學科設計能力。

4.3.2? 提升信息素養(yǎng)和與時俱進的終身學習能力

1）提高信息技術(shù)與繼續(xù)教育教學融合的意識，及時完善知識儲備。養(yǎng)成終身學習的習慣，做新信息技術(shù)的善用者，不斷積累新的信息知識，熟練使用新的信息技術(shù)工具，不斷提高多元信息的解讀和識別能力以及終身學習的能力。

2）組織培訓和信息技術(shù)應用大賽，提升繼續(xù)教育教師的信息技術(shù)應用水平。通過相關(guān)培訓和比賽活動，促使教師將新的信息技術(shù)應用于教學中，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，提高信息技術(shù)與教學的融合能力。

3）重視信息安全問題，提高信息安全、信息道德與法律意識。牢固樹立安全意識和隱私意識，具備防范技能，對出現(xiàn)的安全隱患能夠迅速做出正確的判斷；自覺遵守信息社會的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的使用習慣，能夠信守信息社會的道德準則并擔負起社會責任。

4.3.3? 提升研究素養(yǎng)和教育反思能力

1）利用大數(shù)據(jù)提升研究成人學生的能力。使用基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，了解每一位成人學生的學習習慣、認知能力、學習規(guī)律和心理健康狀態(tài)等，為他們制訂個性化的學習計劃；通過動態(tài)的過程性評價方法，應用增值評價的理念，對成人學生的學習狀況和增值幅度進行全面把握，從而提供個性化的反饋和支持服務。

2）重視師資隊伍建設，提升繼續(xù)教育教師的科研能力。組織學術(shù)講座和學術(shù)論壇等活動，提高學術(shù)誠信和道德意識，培育嚴謹治學的科研素養(yǎng)；通過論文的發(fā)表和課題的申報，鍛煉學術(shù)思維和寫作能力；發(fā)揮學術(shù)骨干教師的帶頭作用，通過“傳幫帶”的形式提高年輕教師的學術(shù)能力。

5? 結(jié)束語

繼續(xù)教育教師的角色隨著時代的發(fā)展而變化，本文從五個方面重新定位繼續(xù)教育教師的角色，分析與角色相適應的職責與能力，從專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)三個維度構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型，并從這三個素養(yǎng)維度出發(fā)，探究提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的策略。綜合素養(yǎng)中的跨學科素養(yǎng)和研究素養(yǎng)越來越受到研究者的重視，它們是時代發(fā)展的必然要求，也是未來教師必備的素養(yǎng)。

6? 參考文獻

[1] 史秋衡，謝玲.構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系的價值解讀[J].北京大學教育評論，2021，19（3）：178-187.

[2] 陳建錄，姚瑤，蹇世瓊.大數(shù)據(jù)時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：33-35.

[3] 吳砥，周馳，陳敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價研究[J].中國電化教育，2021（1）：56-63，108.

[4] 劉丁鑫.師德建設的三重維度[J].中國高等教育，2021（10）：31-33.

[5] 王歡，田康.教師跨學科素養(yǎng)的現(xiàn)實問題與應然追求[J].教育理論與實踐，2022，42（2）：39-41.