谷錚 金瑞琦

摘? 要? 近年來，創(chuàng)客教育發(fā)展迅猛，但同時面臨各種挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育與項目式學習的有機結合已經(jīng)成為當下教育領域的研究熱點。以小學創(chuàng)客教育為切入點，就兩者的契合性進行分析。同時，結合案例分析在項目式學習理念下創(chuàng)客課程的具體實施流程，對創(chuàng)客教育在小學教學中的實施具有一定的參考意義。

關鍵詞? 小學教學；創(chuàng)客教育；項目式學習；教學模型

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0076-03

0? 引言

近年來，創(chuàng)客教育一直是教育領域關注的熱詞，創(chuàng)客理念在教育中的融合正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式和教學方法[1]。創(chuàng)客是富有創(chuàng)造力和激情，善于發(fā)現(xiàn)和制造，將創(chuàng)新思想引入工作、生活和學習中，通過努力工作或團隊合作實現(xiàn)創(chuàng)新思想和滿足新需求的人。創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育形式，包括正式學習和非正式學習兩種形式，它的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格[2]。

創(chuàng)客教育理論基于體驗式教育、項目式學習（Project based learning，PBL）、DIY（Do it yourself）、DIT（Do it together）等概念。其中，項目式學習是一種新興的教學模式，它以一個項目簡介為基礎，讓學生圍繞該項目執(zhí)行一系列任務，最終得到相應的產(chǎn)品[3]。項目式學習方法論的基礎來自更廣泛的建構主義學習理論，該理論認為學習集中于解釋和建構意義，其前提是：

1）知識是建構的，而不是傳播的；

2）先驗知識會影響學習的過程；

3）最初的理解是局部的而不是全局的；

4）構建有用的知識結構需要有目的的活動。

項目式學習教學模式提供了更多的學習經(jīng)驗，支持不同群體的學生在解決問題、溝通協(xié)作和自我管理方面的提升。

可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育和項目式學習在諸多方面有著相似和共通之處。因此，作為一名小學教師，在了解了創(chuàng)客教育與項目式學習的基本概念之后，筆者提出如何將創(chuàng)客教育與項目式學習有機結合的思考。

1? 創(chuàng)客教育在小學教學中的開展現(xiàn)狀

自2006年《自然》雜志報道和討論了麻省理工學院比特原子研究中心發(fā)起的Fab Lab以來，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的理念開始在全球傳播。自2013年起，創(chuàng)客在我國逐漸被關注，隨后引起國內教育工作者的廣泛討論。教育部于2016年6月7日印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革”，同時提出要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育、眾創(chuàng)空間等多種新模式課程。這說明創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的小學教學相結合已經(jīng)成為小學教育的重要發(fā)展方向[4]。

目前，創(chuàng)客教育在全國小學中的發(fā)展勢頭強勁，全國各地多所小學已經(jīng)將其引入課堂[5]。創(chuàng)客教育不斷推動教育結構和理論的創(chuàng)新，促進教學方式和思維方法的轉變，但在發(fā)展中也存在諸多問題[6]，集中體現(xiàn)在：

1）沒有專業(yè)的創(chuàng)客教育教師；

2）現(xiàn)有的兼任教師對創(chuàng)客教育缺乏具體的認知；

3）在教學過程中，教師未能轉變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，限制了學生的創(chuàng)造性；

4）創(chuàng)客教育的資源匱乏以及教學水平不完善。

2? 創(chuàng)客教育與項目式學習的契合性分析

許多研究者強調創(chuàng)客文化的元素應該以學校為基礎，這樣能夠使學校的教育更具啟發(fā)意義。而項目式學習模式對于小學創(chuàng)客教育來說是一個非常合適的載體，它與創(chuàng)客教育有著相同的教育理念，即以學生為中心，將學習和創(chuàng)造的主動權充分地賦予學生，教師在學習過程中扮演的角色由傳統(tǒng)的信息傳遞者轉向學習促進者。同時，創(chuàng)客教育與項目式學習二者之間有著相近的教學活動開展路徑，即：確定探究問題→提出設計方案→討論并實踐→解決問題→評價并反思。

以項目式學習模式開展創(chuàng)客教育，可以提高學生在創(chuàng)客項目中的參與度，培養(yǎng)學生獨立解決非常規(guī)問題的能力，并使學生高效積極地參與設計與實踐的過程[7]。此外，在項目式學習過程中，專注的、創(chuàng)造性的思想追求需要學生朝著一個共同的目標努力，學生在這個過程中學會互相傾聽、理解和相互幫助，并共同參與方案設計和問題解決。值得注意的是，教育部近些年多次明確指出要圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目式學習為主線，整體規(guī)劃設計課程，改善傳統(tǒng)教學理念和學習方法。由此可見，項目式學習的應用發(fā)展已然成熟，能夠匹配于同樣以實踐為主的創(chuàng)客教育。

綜上所述，項目式學習模式可以為小學創(chuàng)客教育提供一個新的思路，為促進創(chuàng)客教育與學校教學的融合提供關鍵手段，同時為學生的學習提供更多選擇。

3? 基于項目式學習的小學創(chuàng)客教育教學模型

根據(jù)上述契合性分析可以發(fā)現(xiàn)，項目式學習對于創(chuàng)客課程來說是一種合適的教學模式，在課堂上以學生為中心，在教學活動中以項目為中心。筆者結合實際教學經(jīng)驗，設計基于項目式學習的小學創(chuàng)客教育教學模型，如圖1所示，即：設計項目，創(chuàng)設情境—組建團隊，制訂計劃—頭腦風暴，活動探究—作品設計，動手實踐—成果交流，團隊展示—效果評價，反思復盤。運用思維導圖、項目任務單等教學支架，保證教學的實施。

下面以一個小學高年級的基于項目式學習的創(chuàng)客教育項目“寵物投食機”為例，分析其具體的教學實施步驟，具體流程如下。

3.1? 設計項目，創(chuàng)設情境

此環(huán)節(jié)，設計的項目要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。項目主題一般來源于生活中的實際問題，可以由教師主導設計，也可以由學生討論設計，然后由師生共同商議確定。當項目選定后，教師要根據(jù)項目內容，設計項目目標、項目要求、學習任務單等相關教學支架，并借助多媒體等信息化手段或實物道具等，創(chuàng)設貼近學生真實生活的情境，吸引學生的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識。項目“寵物投食機”可創(chuàng)設情境為：

小明同學家中養(yǎng)了一只寵物貓，每天他們一家人都出門，一整天不在家，沒有辦法及時給寵物貓喂食，家人擔心寵物貓會被餓到。那有沒有辦法讓獨自在家的寵物貓也能按時吃飯呢？接下來，讓我們想想辦法，做一個能讓獨自在家的寵物貓被好好照顧的寵物投食機。

3.2? 組建團隊，制訂計劃

此環(huán)節(jié)，學生可以按照教師發(fā)布的項目目標和要求自由組建學習小組，也可以由教師根據(jù)項目難易程度對學生進行分組。隨后，學生根據(jù)教師下發(fā)的項目學習任務單上指示，推選出組長，并對小組成員的工作進行劃分，明確各自分工，并在教師的指導下制訂項目方案計劃，理清工作思路，高效地開展小組合作。教師需提前對項目學習活動進行預先設計。

“寵物投食機”學習小組由4～6人組成，組內的人員構成及分工如表1所示。同時，可以根據(jù)項目及人員的具體情況對小組的構成進行調整。

3.3? 頭腦風暴，活動探究

此環(huán)節(jié)，各團隊根據(jù)項目目標進行頭腦風暴，各抒己見，對項目目標進行解構，共同討論解決問題的方法，創(chuàng)意設計，細化方案，明確每一位隊員的責任分工。在整個項目實施過程中，每一次遇到問題并解決都是對團隊成員能力的進一步提升，頭腦風暴的過程也可以促進學生溝通能力、合作能力、解決問題能力等綜合能力的提升。

學生需要先進行收集資料、實地考察、團隊構思等工作，掌握傳感器模塊和編程知識等相關內容，隨后在指導教師的幫助下，形成適合于該項目的設計方案。

3.4? 作品設計，動手實踐

此環(huán)節(jié)，學生進行動手實踐，設計作品。同時，教師要提示學生對過程性材料的記錄，對學生操作過程中遇到的問題進行答疑解惑，也可以對學生作品提出一些完善意見，讓學生不斷地完善優(yōu)化作品。

學生借助激光切割機、3D打印機、超輕黏土等，利用教師提供的塑料瓶、紙盒等材料，搭建寵物投食機外形，利用編程平臺完成投食機定時投喂、主動進食、日常監(jiān)控等功能，后期還要對投食機的外觀造型和功能進行設計優(yōu)化。

3.5? 成果交流，團隊展示

此環(huán)節(jié)，學生根據(jù)項目要求，進行團隊展示。在展示的過程中，教師和其余學生團隊需要根據(jù)提前分發(fā)的評價量表進行評價并打分。學生小組對設計的寵物投食機進行匯報展示，重點匯報項目設計方案、團隊分工、作品亮點以及過程中遇到的問題等。在學生匯報的同時，教師需要做記錄和評價，引導學生改進設計方案，增強學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.6? 效果評價，反思復盤

此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生自主發(fā)言，對其他小組的作品進行點評，最后由教師進行總結性點評。同時，教師不僅要對各組的作品進行評判，也要結合各組成員在項目過程中的表現(xiàn)進行評價。教師需要通過這種方式，強調規(guī)則、過程、團隊的重要性，促進學生溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等的提升。并以此次活動為導引，明確今后進行創(chuàng)客活動時需要改進的重點內容。此外，教師可以和學生共同評選出最佳作品，以此鼓勵學生，激發(fā)其對后續(xù)內容的學習熱情。

4? 結束語

本文闡述創(chuàng)客教育與項目式學習的契合性，同時提出基于項目式學習的小學創(chuàng)客教育教學模型。如今，在創(chuàng)客理念下，鼓勵將創(chuàng)客教育融入小學教學是國家落實創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的重要體現(xiàn)。項目式學習作為現(xiàn)代教學中新興的教學模式，在激發(fā)學生興趣、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生合作意識等方面具有積極的作用。學校要把握創(chuàng)客教育的發(fā)展時機，優(yōu)化基于項目式學習的小學創(chuàng)客教育模式，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

5? 參考文獻

[1] Mehto V， Riikonen S， Kangas K， et al. Sociomateria-lity of collaboration within a small team in?secondary school maker-centered learning project [J].International Journal of Child-Computer Inter-action，2020（26）：100209.1-100209.9.

[2] Christensen KS， Iversen OS， Smith RC. Articulations on form properties and action-function couplings of maker technologies in childrens education[J].Entertainment Computing，2017（18）：41-54.

[3] Bosica J， Pyper J S， Macgregor S. Incorporating problem-based learning in a secondary school?mathematics preservice teacher education course[J].Teaching and Teacher Education，2021，102（3）：103335.

[4] 馬瑞雪.面向工程思維培養(yǎng)的小學創(chuàng)客教育教學模型研究[J].中國教育技術裝備，2020（18）：73-74，81.

[5] 楊金勇，王夢珂.STEAM與創(chuàng)客教育整合課程體系研究：以小學科學為切入點[J].現(xiàn)代教育技術，2021，31（10）：118-124.

[6] 李海峰，王煒，高秀敏.基于設計思維的創(chuàng)客教育模式[J].電化教育研究，2020，41（11）：108-115.

[7] 王振堂.中學創(chuàng)客教育背景下基于項目式學習的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（18）：8-10.