李瀅 陳柏昆 常立君 李積珍

摘?要：新工科背景下將工程倫理教育與德育教育相融合，對于培養(yǎng)新時代高素質土木專業(yè)人才具有重要意義。結合OBE教育教學理念，通過實施“德育元素融入、課程內容重構、教學方式改革、考核評價多元”的“四維”課堂教學改革，改變教師“教”與學生“學”的傳統(tǒng)教學范式，構建師生學習共同體，打造共情內化育人模式。借助課程德育元素豐富的優(yōu)勢，設計自然的融入方案，形成“專業(yè)性+正向性+沉浸性+趣味性+特色性”突出、有溫度的“五性一度”案例教學模式，構建了工科專業(yè)課程倫理教育的新方式。

關鍵詞：新工科；工程倫理學；教學創(chuàng)新設計

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

Innovative?Teaching?Design?and?Practice?of?Engineering?Ethics?Course

under?the?Background?of?Emerging?Engineering?Education

Li?Ying?Chen?Bokun?Chang?Lijun?Li?Jizhen

School?of?Civil?Engineering，Qinghai?University?QinghaiXining?810016

Abstract：Integrating?engineering?ethics?education?with?moral?education?under?the?background?of?emerging?engineering?education?is?of?great?significance?for?cultivating?highquality?civil?engineering?talents?in?the?new?era.Combined?with?the?OBE?education?and?teaching?concept，through?the?implementation?of?the?"fourdimensional"?classroom?teaching?reform?of?"integration?of?moral?elements，reconstruction?of?course?content，reform?of?teaching?methods，and?diversified?assessment?and?evaluation"，the?traditional?teaching?paradigm?of?"teaching"?for?teachers?and?"learning"?for?students?is?changed.Build?a?learning?community?for?teachers?and?students，and?create?a?model?of?empathy?and?internalized?education.Taking?advantage?of?the?rich?moral?elements?of?the?course，the?design?of?moral?elements?is?naturally?integrated?into?the?plan，forming?a?"professional+positive+immersive+interesting+distinctive"?case?teaching?model，and?constructed?a?new?way?of?engineering?ethics?education?for?engineering?majors.

Keywords：emerging?engineering?education；engineering?ethics；innovative?teaching?design

一、新工科背景下，“工程倫理學”的教育目標及其重要意義

新工科建設自2017年正式啟動以來，國內各個高校在教育理念、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、質量標準、課程體系等方面掀起了改革的熱潮。這次新工科建設提倡立德樹人為引領，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［1］。教育部在推進新工科研究與實踐的相關文件中也指出，適應新工科要求的行業(yè)從業(yè)人員須有效地落實工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范，并較好地維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范。顯然，新工科對人才的要求除了具備專業(yè)技能之外，更強調面對未來工程活動中不可預測的利益沖突和潛在風險時應具有相應的道德思辨與實踐能力，而要實現(xiàn)這一要求，工程倫理教育無疑是必然的選擇［23］。

土木工程領域涉及與社會基礎設施建設及人類生存發(fā)展密切相關的各類工程建設活動，對從業(yè)人員不僅要求有扎實的專業(yè)技能，更要有將公眾的安全、健康和福祉置于首要位置的職業(yè)精神和職業(yè)道德，而這正是工程倫理教育的教學目標。在土木類專業(yè)中開展工程倫理教育可以引導學生建立正確的價值觀、職業(yè)觀和工程倫理觀［4］，正確應用馬克思主義分析工程倫理問題，解決工程實踐中的復雜倫理問題，對于培養(yǎng)具有良好工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范、維護和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范的新時代土木工程專業(yè)人才具有積極意義，是實現(xiàn)新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效途徑［5］。

本文結合土木工程專業(yè)“工程倫理學”課程的專業(yè)知識點，深入挖掘德育元素，設計有效融入途徑，基于OBE理念開展教學創(chuàng)新設計與實踐研究，充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領作用，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

二、教學創(chuàng)新設計與實踐

我國工程倫理教育最早始于西南交通大學肖平教授在1999年開設的“工程倫理學”課程，之后，北京理工大學、清華大學等高校先后在本科生中開設相關課程，這表明國內諸多一流大學已經就工程倫理教育在現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)中的重要性達成共識，并進行了積極的探索。但是，我國工程倫理教育起步較晚，學科基礎比較薄弱，總體規(guī)模和效果并不算理想。

我校自2019年開始在土木工程專業(yè)中開設了“工程倫理學”課程，共16學時，計1學分，授課對象是土木工程專業(yè)大二學生。本課程主要培養(yǎng)學生樹立倫理意識，增強倫理判斷能力，使其具有高度的工程倫理敏感性，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。因該學科前期基礎薄弱，課程教學中存在著課程思政融入生硬、理工科學生認為工程倫理類課程偏重于“道德倫理宣講”，學生缺乏學習內驅力，課程評價形式單一，傳統(tǒng)的以紙筆考試為主的評價方式無法精準檢測學生的思辨能力達成效果，無法全面衡量育人成效等亟須解決的焦點問題。針對以上問題，我?！肮こ虃惱韺W”課程組采用OBE理念實施“目標引領、成果導向、學生中心、多維評價、持續(xù)改進”的課堂教學改革，從德育教育“生硬融入”向因勢利導、順勢而為地自然融入轉變；從注重知識點講授的“以教為中心”向知識傳授+思維訓練+能力提升并重的“以學為中心”教學模式轉變；從重死記硬背、期末考試一考定成績向重獨立思考、全過程學業(yè)評價的考核方式轉變，形成了教師愛教、善教、樂教、學生勤學、樂學、會學的良好氛圍，構建師生學習共同體。

（一）教學創(chuàng)新設計

1.德育育人理念有效融入，重塑課程目標

“工程倫理學”課程從幫助學生樹立正確的工程倫理觀出發(fā)，通過工程倫理理論知識傳授結合工程案例分析的方式，培養(yǎng)學生解決實際工程倫理問題的能力，錘煉學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，并且結合青海省情將習近平新時代生態(tài)文明發(fā)展思想融入教學目標中，培養(yǎng)學生全面理解工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關系，形成能夠用自己的技術和才智為人類創(chuàng)造福祉的價值塑造［6］。整個教學目標從培養(yǎng)從業(yè)者的工程倫理意識出發(fā)，使學生深入理解工程倫理相關概念和理論，系統(tǒng)掌握工程倫理的基本規(guī)范，能夠分析工程中的風險、安全與責任，正確處理工程實踐中的價值選擇問題，全面提高工程倫理判斷能力，能夠解決工程實踐中的復雜倫理問題。并且全程注重土木工程師的職業(yè)倫理規(guī)范教育，使學生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，最終要求全面理解工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展之間的關系，深刻認識習近平新時代生態(tài)文明發(fā)展思想的精髓，能夠用自己的技術和才智為人類創(chuàng)造福祉，促進人、自然、社會的和諧發(fā)展。以上教學目標的設計符合布魯姆認知目標從低階向高階進階的需求，可以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合，解決重知識、輕能力、價值引領不足的問題。

2.德育主題有機契合，重構課程內容

“工程倫理學”課程的對象為土木工程的本科生，除講授工程倫理通識性的概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代意義等內容之外，更要結合土木工程的具體特點，針對性地講解土木工程相關方的責任、權益和倫理要求?！肮こ虃惱韺W”旨在培養(yǎng)學生正確應用馬克思主義分析工程倫理問題、樹立正確的倫理意識，增強倫理判斷能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，建立正確的價值觀、職業(yè)觀和工程倫理觀。所以，課程組必須準確把握課程授課要點與社會主義核心價值觀、工程倫理、家國情懷、職業(yè)道德等相關德育元素的結合點，巧妙設計典型工程案例，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。課程組緊緊圍繞教學目標，選擇與培養(yǎng)擁有優(yōu)良的道德品質、較強的社會責任感和良好的團隊協(xié)作精神的土木專業(yè)人才緊密相關的家國情懷、社會主義核心價值觀、工程倫理、工匠精神、職業(yè)道德等德育元素［7］，重構課程教學內容，實現(xiàn)德育主題與教學內容的完美契合。

3.課程案例精心選擇，講好中國故事

工程倫理問題均是源于工程實踐，工程倫理案例對于辨識工程倫理問題并了解其性質特征，掌握工程倫理的基本原則，加深對工程倫理規(guī)范的理解，培養(yǎng)工程倫理問題的處理能力均是十分必要的。真實的案例源于以往的工程實踐，不僅能夠為學生提供直接的體驗并感受到工程倫理問題的復雜性，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的積極性和主動性。同時，真實案例原有的處理倫理問題的方案也為學生提供了比較、借鑒和參考。課程組聚焦社會問題，扎根傳統(tǒng)文化，利用典型工程案例找到相關德育要素的切入點。案例選擇中突出“專業(yè)性、正向性、沉浸性、趣味性、特色性”的“五性”，并采用融入場景敘事的案例教學法講好中國故事，提高學生的參與度，體現(xiàn)有溫度的德育理念，打造“五性一度”的德育教學方式，實現(xiàn)價值引領的育人目標。

選擇近年來土木工程領域比較典型的超級工程，如港珠澳大橋、北京大興機場等的建設成就、超級工程背后精益求精的大國工匠精神等，堅定學生的民族自豪感和愛國主義情懷，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。讓學生理解工程建設在社會發(fā)展過程中扮演的“正當行事”的倫理職責等。通過案例的學習讓學生們結合專業(yè)知識正確認識工程的價值、倫理選擇和倫理職責，體現(xiàn)了課程案例的“專業(yè)性和正向性”?？紤]到青海省獨有的生態(tài)價值和生態(tài)稟賦，將“綠水青山就是金山銀山”的新時代生態(tài)文明思想理論引入課堂，讓學生們正確認識經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護之間的關系。將“一不怕苦、二不怕死，頑強拼搏、甘當路石，軍民一家、民族團結”的“兩路”精神在課堂上重現(xiàn)，讓學生們重新審視土木工程師的職業(yè)精神，結合土木工程師職業(yè)倫理要求，深刻領會社會主義核心價值觀在土木工程師職業(yè)道德中的重要地位，體現(xiàn)了教學案例的“特色性+沉浸性”。整個案例教學中采用課堂投票、課堂辯論等方式，增加學生參與案例學習的趣味性。

（二）教學過程實施

采用“線上＋線下”混合式教學模式、“課前+課中+課后“三階段遞進學習模式組織教學。課前，教師給學生發(fā)布學習任務清單、預習課件等完成線上學習和小組討論任務，學生帶著任務和問題線上自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力、團隊合作與溝通能力［8］。線上平臺形成線上學習數(shù)據(jù)，教師通過分析課前學習數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準施教。課中，采用“知識點講授+課堂討論+案例分析+課堂習題+小組任務+課堂匯報”等方式開展教學，教師結合學生線上學習完成情況對重點的知識點進行講解，并引出教學案例啟發(fā)學生深度思考。在課堂上，通過小組討論、課堂投票、小型辯論等方式為學生創(chuàng)造更多創(chuàng)新思考及表達、溝通的機會，使學生有代入感、獲得感。課后，以思考題、筆記整理、課程報告等方式讓學生學會總結知識，鞏固知識。線上線下教學實現(xiàn)“兩性一度”目標：線上學習為線下課堂活動做準備，線下活動以學生為中心，體現(xiàn)知識學習的開放性和高階性，支撐課程目標達成；教師根據(jù)教學平臺提供的教學數(shù)據(jù)分析學生的學習能力、教學目標達成度，關注教學反饋信息，進行教學反思和教學方法和教學模式優(yōu)化。

（三）教學效果評價

根據(jù)課程教學目標和育人目標設計構建多元化的評價體系，采用期末評價+過程評價的方式來檢驗教學目標的達成度。其中，過程評價由線上+線下學習成果組成，制定出精細的評價指標，多維度考核學生的達成情況。利用雨課堂等教學平臺實現(xiàn)學習效果的動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學生實時掌握自己的學習成果，充分、及時地反映學生成長成才情況，開展教與學的反思、反饋和持續(xù)性改進，讓學生、教師、課程得以共同成長和發(fā)展。

經過兩年多的實踐，“工程倫理學”課程已逐漸形成“以學生為中心，從傳統(tǒng)線下教學到現(xiàn)在的構建學習共同體”的教學模式，從最初的教師“單聲道”地講，到現(xiàn)在的人人發(fā)聲的“多聲道”的共同學，從最初的德育育人入眼入耳，到現(xiàn)在的入腦入心并踐行，不斷迭代升級，持續(xù)性改進。

三、結論

工程倫理教育對實現(xiàn)新工科背景下新時代工程教育立德樹人根本使命具有重要意義，立足于土木工程人才培養(yǎng)的新需求，將土木工程倫理教育與思想政治教育相結合，開展從教學理念、教學方法、教學模式等多方面的改革實踐，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能。充分發(fā)揮專業(yè)課課堂教學主渠道的作用，引導工科學生們在解決工程倫理問題時具有高度的工程倫理敏感性，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，幫助學生在未來的工程職業(yè)生涯中能夠運用自己的技術和才智為人類創(chuàng)造福祉，促進人、自然、社會的和諧發(fā)展。通過工程倫理的教育和引導，讓土木類專業(yè)的學生不僅了解工程建設中的法律法規(guī)要求，更能在工程建設中做出合理的倫理選擇，成為嚴謹敬業(yè)、尊重自然、社會責任感強和價值觀正確的土木工程專業(yè)人才，為國家建設優(yōu)質工程提供強有力的智力保障。

參考文獻：

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［2］林健，衣芳青.面向未來的工程倫理教育［J］.高等工程教育研究，2021（5）：111.

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［5］夏嵩，王藝霖，肖平，等.土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入——“課程思政”的新形式［J］.高等工程教育研究，2020（1）：172176.

［6］張兵，張沐穎，張敏莉.基于價值塑造的工程倫理教育學習成效研究［J］.高等建筑教育，2021，30（5）：9399.

［7］徐騰飛，楊成，趙人達，等.土木工程專業(yè)課程思政的融入路徑——以混凝土結構設計原理為例［J］.高等建筑教育，2021，30（1）：182189.

［8］馮雙喜，雷華陽，劉景錦，等.新工科背景下土力學課程思政教學研究與探討［J］.高等建筑教育，2021，30（6）：3238.

基金項目：青海大學2021年度教育教學研究項目“新工科背景下土木類專業(yè)工程倫理教育實踐路徑研究”（JY202122）；青海大學2020年課程思政精品示范課程“工程倫理學”（SZ2002）

作者簡介：李瀅（1974—?），女，青海民和人，碩士，青海大學土木工程學院教授，主要從事土木工程材料方向研究。